適應(yīng)我國國民經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高等職業(yè)教育需要打造高職教育的升級(jí)版[i]。而高職教育的升級(jí)轉(zhuǎn)型并不在于辦學(xué)升格。高職教育打造升級(jí)版，一方面在于形成真正支持職業(yè)教育發(fā)展的政策，推動(dòng)職業(yè)教育改革，另一方面，也是最根本的任務(wù)，在于教育質(zhì)量的上檔升級(jí)。提升高職教育質(zhì)量，首先要在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)階段，進(jìn)一步明確高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，正確定位專科層次的高職教育。

一、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)辨析

從1980年金陵職業(yè)大學(xué)誕生以來，關(guān)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的闡述比較多，對(duì)從事具體的專業(yè)建設(shè)等教育教學(xué)工作的同志來說，可以用眼花繚亂來形容。比較典型的表述有：

高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才。1991年國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中指出：“積極推進(jìn)現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)的改革，努力辦好一批培養(yǎng)技藝性強(qiáng)的高級(jí)操作人員的高等職業(yè)學(xué)校?！?995年8月，原國家教委在北京召開了全國高等職業(yè)技術(shù)教育研討會(huì)，明確提出“高等職業(yè)技術(shù)教育……培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的……高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才?！?/p>

高技能人才。2003年12月在中央全國人才工作會(huì)議上，提出了“高技能”人才的概念，教育部周濟(jì)部長在2004年6月全國職業(yè)教育工作會(huì)議上提出“必須明確高職培養(yǎng)的人才就是應(yīng)用型白領(lǐng)、高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，或者叫‘銀領(lǐng)’人才，是高技能專門人才” [ii]。今年要著力打通和拓寬各級(jí)各類技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)發(fā)展通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和中國教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整[iii]，要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才[iv]。2011年以后，有的政策闡述時(shí)又提高職培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

職業(yè)教育的理論專家對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)也是眾說紛紜，如呂鑫祥（1998年）認(rèn)為，我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是……承擔(dān)將設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策、規(guī)范等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品或其他物質(zhì)形態(tài)以及對(duì)社會(huì)產(chǎn)生具體作用的高級(jí)技術(shù)型人才[v]。王前新，盧紅學(xué)（2003年）在論述高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的問題時(shí)指出，高等職業(yè)教育……人才培養(yǎng)的總目標(biāo)——培養(yǎng)應(yīng)用型人才[vi]。鄭曉梅從科學(xué)研究與科學(xué)應(yīng)用的視角，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才和技術(shù)型人才的本質(zhì)特征進(jìn)行了分析，得出：若將技術(shù)與應(yīng)用并列起來看，技術(shù)型人才是應(yīng)用型人才之一種，是其下位概念，應(yīng)用型人才和技術(shù)型人才不是并列關(guān)系而是從屬關(guān)系。因此，作者在此基礎(chǔ)上指出我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是技術(shù)型人才而不是技術(shù)應(yīng)用型人才等等[vii]。

作為從事實(shí)際職業(yè)教育的工作者，對(duì)上述關(guān)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的闡述，需要從三個(gè)方面進(jìn)行辨析：

第一，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)分層的結(jié)構(gòu)體系。從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的觀點(diǎn)來看，職業(yè)教育是一個(gè)龐大的體系，高職教育也由專業(yè)類型差別很大的不同類學(xué)校組成，因此，對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)作為一個(gè)體系來理解。周念云在《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系研究》中[viii]，將整個(gè)教育體系的角度來給高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)分層，其方法可取，內(nèi)容太寬。從高職教育教學(xué)實(shí)踐的角度來看，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)可以分為三個(gè)層次：第一層，是高職人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，確定與普通本科教育、中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)性質(zhì)上的區(qū)別和特質(zhì)，主要反應(yīng)在政府的宏觀指導(dǎo)政策及相關(guān)文件中；第二層，高職院校特殊人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校以服務(wù)為宗旨，總是服務(wù)一定的行業(yè)或區(qū)域，那么在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位中，必需規(guī)定服務(wù)本區(qū)域或行業(yè)發(fā)展的特殊要求；第三層，高職教育的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是在具體教學(xué)實(shí)踐層面規(guī)定人才培養(yǎng)的類型和規(guī)格，由于不同的專業(yè)面對(duì)不同的行業(yè)或職業(yè)崗位，差異很大，不同的專業(yè)包含的內(nèi)容可以有比較大的差異。由此可見，在高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的闡述和理解中，要將這三個(gè)層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位區(qū)分開來。

第二，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育自身的發(fā)展而變動(dòng)的。我國改革開放以來，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，快速實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化，高職教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，在這一過程中，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要是發(fā)展變化的，而且是逐步上升的。其中突出的有兩個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)：一個(gè)是改革開放初期，各種產(chǎn)業(yè)發(fā)展也處于初級(jí)水平，大量需要一般技能型勞動(dòng)者，而當(dāng)時(shí)的專科層次的教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)培養(yǎng)高層次的技術(shù)人才。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出“逐步建立起一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系”。“一部分接受高等職業(yè)技術(shù)教育”。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，開始由精英的專科教育培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向形成高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)；另一個(gè)是進(jìn)入新世紀(jì)后，普通高等學(xué)校迅速發(fā)展，而技能型人才缺乏，特別是高素質(zhì)技能型人才的緊迫需要，教育部《2003—2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出要“大力培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，因此，在高等教育規(guī)模擴(kuò)大、人們受教育層次的上升的基礎(chǔ)上，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)由原來的培養(yǎng)高技術(shù)人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高技能型人才。

第三，在高職人才培養(yǎng)目標(biāo)分層上要堅(jiān)持正確的方法。一是堅(jiān)持廣義職業(yè)教育觀點(diǎn)，我國高等教育大部分都是以就業(yè)為目標(biāo)的教育，在理論上都屬于職業(yè)教育范疇?，F(xiàn)在提出部分本科院校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用本科，這就是回歸職業(yè)教育的本性。不過本文只涉及現(xiàn)行政策層面的?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育；二是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的性質(zhì)特征和類型特征的區(qū)別問題。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，因而其培養(yǎng)人才的目標(biāo)是應(yīng)用性的，這是人才培養(yǎng)的性質(zhì)特征。具體到與某一個(gè)行業(yè)對(duì)應(yīng)的高職教育某個(gè)專業(yè)所要求培養(yǎng)的是技術(shù)人才或技能人才，則是人才培養(yǎng)的類型特征。一般高職教育人才培養(yǎng)總目標(biāo)只能描述人才培養(yǎng)的層次和性質(zhì)特征，而專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必需描述人才培養(yǎng)的類型特征；三是高職教育的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述，是具體的實(shí)踐層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)描述，不同的專業(yè)是不相同的。從整體上說高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)型人才或高技能型人才是錯(cuò)誤的，在整個(gè)高職教育中，有相當(dāng)部分專業(yè)需要培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，特別是在一些落后的地區(qū)，而在一些高技術(shù)行業(yè)，高職可能培養(yǎng)的是普通技能型人才。

二、影響高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要因素

高等職業(yè)教育的發(fā)展必需遵循教育發(fā)展的規(guī)律，這些規(guī)律既包括教育發(fā)展的根本規(guī)律，即教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的規(guī)律，也包括教育自身發(fā)展的規(guī)律。這里我們主要從高職教育中專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度來分析影響因素：

第一，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其對(duì)人才的需要是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的決定性因素。高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不是一個(gè)學(xué)術(shù)問題，嚴(yán)格的說是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。教育發(fā)展的根本規(guī)律是教育必需符合社會(huì)發(fā)展需要，必需符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求（）。從上述高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的演變過程可以看到，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之變化。

現(xiàn)在，我國的絕大多數(shù)地區(qū)已經(jīng)處于工業(yè)化發(fā)展的中后期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)面臨由傳統(tǒng)的工業(yè)模式轉(zhuǎn)換到現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展模式，需要大批高素質(zhì)的技術(shù)和技能型人才，這從根本上決定了我國高職各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位。

第二，高等教育自身發(fā)展的規(guī)律也是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要決定因素。高等教育自身發(fā)展在規(guī)模、結(jié)構(gòu)比例上也有自身的規(guī)律。當(dāng)高等教育規(guī)模很小的時(shí)候，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必然定位很高，而在教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)下，一方面社會(huì)對(duì)人才知識(shí)、素質(zhì)和能力要求提高，另一方面，接受普通高等教育的人數(shù)大量增加，這兩個(gè)方面的因素，必然促使高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下移。

還在80年代初期，職業(yè)教育剛剛恢復(fù)的時(shí)候，部分中等專業(yè)學(xué)校招收高中畢業(yè)生，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)，往往是較高層次的技術(shù)和管理人才，因?yàn)楫?dāng)時(shí)教育發(fā)展完全不能滿足社會(huì)需要。當(dāng)前，普通高等教育大幅度擴(kuò)張條件下，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)必然下移，這也是為什么在2003年急切的提出高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為技能型人才的現(xiàn)實(shí)條件。

第三，高職教育自身的價(jià)值追求也是決定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素。職業(yè)教育的價(jià)值追求最能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，即黃炎培先生說的，使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。體現(xiàn)在國家對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)方針上就是服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向。

高職教育自身的價(jià)值追求，具體來看有四個(gè)方面：一方面來源于企業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)符合需要的人才；另一方面來源于社會(huì)，社會(huì)需要大量的社會(huì)建設(shè)者，而不是失業(yè)者，社會(huì)穩(wěn)定的維護(hù)者，而不是危害著；三是來源于受教育者個(gè)人和家庭，教育的承載者是學(xué)生，教育的服務(wù)對(duì)象是個(gè)人和家庭，從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展來看，體現(xiàn)以人為本的思想和更高層次的馬克思主義人的全面發(fā)展的思想；四是高職學(xué)歷教育自身的重要功能是育人，是青年學(xué)生的成長教育，青年學(xué)生的健康成長始終是高職教育追求的目標(biāo)。

上述四個(gè)方面的價(jià)值追求應(yīng)該是統(tǒng)一體，人的全面自由發(fā)展必需能夠在社會(huì)職業(yè)體系中取得穩(wěn)定的位置和收入來源，因而必需符合企業(yè)對(duì)人才的需要；同時(shí)，個(gè)人的發(fā)展必需是在與社會(huì)和諧相處的條件下，才能健康發(fā)展。在這四個(gè)方面中，作為高職學(xué)校的專業(yè)教育，必需堅(jiān)持以人為本，將人的全面自由發(fā)展作為根本，將企業(yè)的追求和社會(huì)的需要、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)要求統(tǒng)一在一起。

當(dāng)下不少高職院校，對(duì)高職專業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值目標(biāo)設(shè)計(jì)中，存在突出問題之一是忽視人的成長和人的需要，不是以人為本。一種傾向是人才培養(yǎng)目標(biāo)高度功利化；另一種傾向是人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度社會(huì)化，忽視個(gè)人的成長和需要[ix]。

三、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)

根據(jù)上述分析，我國的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以分為從國家層面明確的高職人才培養(yǎng)總目標(biāo)、高等職業(yè)院校層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)和各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職人才培養(yǎng)總目標(biāo)是以大職業(yè)教育觀、發(fā)展的職教觀為指導(dǎo)確定的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的宏觀定位。從大職教觀看，中國職業(yè)教育實(shí)事上包括現(xiàn)在的應(yīng)用本科、高職、中專、職業(yè)高中等學(xué)歷教育和社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育，包括基礎(chǔ)教育后的大部分教育形式。而高等職業(yè)教育是高中后專科層次的具有正規(guī)學(xué)歷的職業(yè)教育。因此，高等職業(yè)教育的類型定位是：正規(guī)的學(xué)歷教育，不同于社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)；屬于比較高層次的職業(yè)教育，不同于中等專業(yè)學(xué)校的中等職業(yè)教育；屬于?？茖哟螌?shí)踐特色突出的職業(yè)教育，不同于所謂應(yīng)用本科層次及以上學(xué)歷教育。

1、我國高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)總體定位：

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)總體定位應(yīng)該是是在高中文化基礎(chǔ)上進(jìn)行的，為生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場服務(wù)的，承擔(dān)將設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策、規(guī)范等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品或其他物質(zhì)形態(tài)在社會(huì)產(chǎn)生基層發(fā)揮骨干作用的應(yīng)用性人才[x]。

高職培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才。教育的應(yīng)用性是與教育的理論性或者學(xué)術(shù)性相對(duì)的。教育的應(yīng)用性是指教育的主要目標(biāo)與價(jià)值追求之一是應(yīng)用，培養(yǎng)人才的特點(diǎn)是應(yīng)用性的人才，能夠具體從事社會(huì)上的相應(yīng)的職業(yè)崗位工作，應(yīng)用性也可以理解為職業(yè)性；與應(yīng)用性教育不同的是教育的理論性或者學(xué)術(shù)性，理論性或者學(xué)術(shù)性教育強(qiáng)調(diào)理論教育的系統(tǒng)性、培養(yǎng)人才具有學(xué)術(shù)方面的修養(yǎng)和從事學(xué)術(shù)研究等方面工作的能力，培養(yǎng)的是理論性或?qū)W術(shù)性的人才。

關(guān)于高職培養(yǎng)的人才是技術(shù)型人才還是技能型人才或許其他什么類型的人才的爭議和規(guī)定，對(duì)高職人才培養(yǎng)總目標(biāo)來說，沒有實(shí)質(zhì)意義。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同時(shí)期，高職人才培養(yǎng)總目標(biāo)不可能完全一致，歷史實(shí)事已經(jīng)說明了這一點(diǎn)；在同一時(shí)期，不同的行業(yè)所需要的人，有的可能是技能型的，有的可能是技術(shù)型的，有的還是技藝型的，有的甚至還是工程設(shè)計(jì)型的，這要視社會(huì)中不同的行業(yè)現(xiàn)代技術(shù)滲入的程度而異。

2、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)間定位：

人才的實(shí)際使用或正常發(fā)揮作用有一個(gè)時(shí)間界限，而且，學(xué)生離校后，其成長還會(huì)受到社會(huì)教育、學(xué)生還會(huì)自己再學(xué)習(xí)等。因此，作為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，要考慮時(shí)間界限，即在一個(gè)相對(duì)明確的時(shí)間內(nèi)達(dá)到什么樣的崗位。從多年職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生依托學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技術(shù)技能，正常發(fā)揮作用的時(shí)間應(yīng)該是學(xué)生高職畢業(yè)后2—10年時(shí)間，這段時(shí)間，學(xué)校對(duì)學(xué)生具有很大甚至決定性的影響。在這段時(shí)間內(nèi)，大部分高職學(xué)生主要是社會(huì)生產(chǎn)、建筑、管理、服務(wù)基層骨干，其大部分成員既不在學(xué)術(shù)研究和社會(huì)生產(chǎn)中的設(shè)計(jì)規(guī)劃等高層復(fù)雜工作崗位，以區(qū)別于本科以上的教育，也不在一般的操作崗位或簡單的技能崗位，以區(qū)別于中等職業(yè)教育。

3、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校定位：

從現(xiàn)在國內(nèi)的職業(yè)院校來看，雖然有不少部門行業(yè)興辦的職業(yè)院校，如鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，這只是說服務(wù)的對(duì)象在行業(yè)，其他的大部分職業(yè)院校服務(wù)的對(duì)象是區(qū)域。因此，高職院校的目標(biāo)定位主要是以服務(wù)的對(duì)象為主來思考，即在高職人才培養(yǎng)總目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行區(qū)域限定。在具體的教育過程中，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)校定位主要通過高職院校的相關(guān)計(jì)劃規(guī)劃等文件體現(xiàn)出來。

但是，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)校定位具有非常明顯的相對(duì)性，即不可能拘泥于某學(xué)校培養(yǎng)的人才就只是服務(wù)所在的區(qū)域。因?yàn)樵谑袌鼋?jīng)濟(jì)條件下，人才作為一種經(jīng)濟(jì)資源是在市場上流動(dòng)的，而且愈是經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的地區(qū)，這種學(xué)校培養(yǎng)人才的實(shí)際定位愈是受市場的影響，面向整個(gè)人才市場是高職院校人才培養(yǎng)定位所必須考慮的。

4、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)定位：

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)定位是在人才培養(yǎng)的性質(zhì)定位、行業(yè)或區(qū)域定位的基礎(chǔ)上，對(duì)本專業(yè)所培養(yǎng)人才目標(biāo)的具體類型定位。社會(huì)職業(yè)是非常復(fù)雜的系統(tǒng)，?？茖哟危ㄉa(chǎn)服務(wù)第一線骨干）包含的人才類型非常多，且不同的行業(yè)、不同的地區(qū)、不同的發(fā)展階段需要的人才類型又不完全相同，因此，在具體的人才培養(yǎng)專業(yè)定位中，需要確定專業(yè)類型的特點(diǎn)。

?？茖哟螒?yīng)用性人才包括的類型范圍很廣，其主要的類型有：知識(shí)應(yīng)用型、應(yīng)用設(shè)計(jì)型、應(yīng)用工程型、項(xiàng)目型、技術(shù)型、技能型、技藝型、操作型、復(fù)合型等。

（1）知識(shí)應(yīng)用型是專科層次依靠知識(shí)應(yīng)用從事服務(wù)、管理等崗位工作的人才類型。典型的專業(yè)如當(dāng)下?？茖哟蔚姆?wù)農(nóng)村基層的醫(yī)學(xué)類專業(yè)、幼教類專業(yè)、基層的公共事務(wù)管理類專業(yè)、部分語言翻譯類專業(yè)等。由于我國區(qū)域差別大，人口多，在短時(shí)間內(nèi)，?？茖哟蔚闹R(shí)應(yīng)用型專業(yè)還不在少數(shù)，這些專業(yè)教育的主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)能力。

（2）應(yīng)用設(shè)計(jì)型是在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)變成現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品和服務(wù)的人才類型。典型的專業(yè)如當(dāng)下的廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作類專業(yè)、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作類專業(yè)、工藝品設(shè)計(jì)與制作類專業(yè)、園藝設(shè)計(jì)與施工類專業(yè)、服裝設(shè)計(jì)類專業(yè)、美容服務(wù)設(shè)計(jì)類專業(yè)等。應(yīng)用設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是范圍小、應(yīng)用型強(qiáng)、在一定程度上要有創(chuàng)意，有突出的實(shí)用性。

（3）應(yīng)用工程型是根據(jù)科學(xué)的理論邏輯，在企業(yè)生產(chǎn)第一線完成一些小型的設(shè)計(jì)與施工的人才類型。典型的專業(yè)如當(dāng)下比較簡單的工程控制技術(shù)類專業(yè)、一般工程類專業(yè)、建筑工程及安裝類專業(yè)等。應(yīng)用工程型專業(yè)的特點(diǎn)是培養(yǎng)的人才能夠完成一些小型或工作第一線簡單的工程設(shè)計(jì)，滿足社會(huì)生產(chǎn)的需要。

（4）項(xiàng)目型是在第一線的生產(chǎn)、管理、服務(wù)職業(yè)活動(dòng)中，按一定的目標(biāo)組織小的團(tuán)隊(duì)或獨(dú)自完成工作項(xiàng)目的人才類型。如從事有機(jī)會(huì)選擇要求的營銷類專業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)專業(yè)、建筑工程管理類專業(yè)、物流項(xiàng)目管理類專業(yè)等。項(xiàng)目型人才重要的是完成項(xiàng)目，要求速度、可用性、效益性等，能夠較好地解決實(shí)際問題。

（5）技術(shù)型是指掌握和應(yīng)用技術(shù)手段，將設(shè)計(jì)圖紙轉(zhuǎn)變成產(chǎn)品的人才。關(guān)于技術(shù)型人才研究比較多，并且一直以來有相當(dāng)部分人認(rèn)為高職就是培養(yǎng)技術(shù)型人才。實(shí)際是部分高職專業(yè)是培養(yǎng)技術(shù)型人才的，如各種制造類專業(yè)、維修類專業(yè)、檢驗(yàn)分析類專業(yè)、測(cè)繪施工類專業(yè)等。

（6）技能型是在生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，掌握專門知識(shí)和技術(shù)，從事某種專門的技能操作的人才。關(guān)于技能型人才研究也比較多，從2006年以來，一直是作為高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。實(shí)際上，也只有部分的高職專業(yè)是培養(yǎng)技能型人才的，如口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、工程測(cè)量技術(shù)等冠以技術(shù)的專業(yè)，大部分制造類專業(yè)，機(jī)械加工類專業(yè)等。

（7）技藝型掌握熟練的操作技藝，從事某些特殊的產(chǎn)品生產(chǎn)和服務(wù)的專門類型人才。如從事藝術(shù)品生產(chǎn)加工類專業(yè)、茶藝類專業(yè)、餐飲工藝類專業(yè)、文藝表演類專業(yè)等。技藝類專業(yè)的特點(diǎn)是技藝本身不需要更多的理論，以熟練的操作技藝為職業(yè)的基礎(chǔ)。

（8）操作型是完成簡單生產(chǎn)操作的人才。但是，高職培養(yǎng)的操作型人才是在復(fù)雜的技術(shù)崗位上完成簡單操作的人才，如電子設(shè)備操作與管理類專業(yè)、自動(dòng)化設(shè)備操作與管理在專業(yè)等。

（9）復(fù)合型是指培養(yǎng)的人才必須具備不同類型特征，或該崗位要求多種類型結(jié)合的職業(yè)能力。如各種復(fù)雜設(shè)備的運(yùn)行維護(hù)與修理類專業(yè)、綜合管理類專業(yè)、跨行業(yè)職業(yè)崗位要求的專業(yè)等。

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