愛華網(wǎng)地震中的父與子
版本：人教課標本五年級上冊
執(zhí)教者：云南
畢雪燕
整理者：涅槃
上課時間：2010年10月19日10:10—10:50（第二會場上午第二節(jié)）
【課前】
師:五（三）班的同學們，大家好。
生：老師好。
師：大家輕松一些，我們再來一遍。
師：五（三）班的同學們，大家好！
生齊（大聲）：老師好。
師：兩天前，老師從千里之外的彩云之南來到了具有寧夏江南的銀川，但卻感到像回到自己家一樣，今天見到五（三）班的同學們，更感覺就像見到了我的弟弟妹妹一樣，覺得非常親切，知道為什么嗎？
（生無語）
師：好，那我來告訴你們。有一首歌是這樣唱的（師唱）：五十六個民族，五十六朵花……
師：我們祖國大家庭有著五十六個少數(shù)民族,我們寧夏是什么自治區(qū)?
生：是寧夏回族自治區(qū)。
師：那老師猜咱們五（三）班的同學肯定有很多同學是回族，來，是回族的同學舉給老師看看。
靜默（大概沒人舉手）。
師笑：那老師猜錯了，大家告訴我你們分別是什么民族？
生1：漢族。
生2：我也是漢族。
生3：我也是漢族。
生4：漢族。
師：那老師猜錯了。其實呀，我們不論是什么民族，我們都是祖國大家庭的一員。對了,老師來自于多民族的省份——云南省，云南省有著26個少數(shù)民族，分別有(生接答)……分別有(生接答)……
師：老師接著說，除了有彝族，還有苗族、傣族，當然也有寧夏的（）族，老師也是少數(shù)民族，猜一猜，老師什么族？
生1：苗族。
師：錯了（笑）。
生2：傣族。
師：嗯，也錯了。
生：漢族。
師：也錯了。
師：老師給個小小的提示，我的姓，我姓什么？看看大屏幕——我的這個姓啊，是我們彝族，呀，老師一下子說出來了，我是什么族？
生齊：彝族
師：那誰知道我們彝族最重要的節(jié)日是什么？
生1：火把節(jié)。
師：對。是啊，每年的七八月份就是我們彝族的火把節(jié)。
師：那么同學們，你們除了知道我們彝族的火把節(jié)，你們還知道哪些少數(shù)民族的節(jié)日？
生1：我知道傣族有潑水節(jié)。
師用少數(shù)民族語言說了一句話。
師：知道老師在說什么嗎？
生：在說潑水節(jié)。
師：錯了，其實啊，這句話是老師來到銀川以后才學的，是你們回族，是銀川話啊，意思就是夸獎你真聰明，真能干。
師：那老師教大家說一句我們昆明的方言，好嗎？
生齊：好。
師：你們想學什么？
生1：想學擁抱。
師：好。
師用昆明方言說擁抱，生1學說。
師：收下你這個徒弟。還有嗎？誰還想學？來，你也學一個。
師教，生學。
師：知道這是什么？其實啊，這是我們彝族的語言，意思也是你真棒、真能干，想學嗎？
師再教少數(shù)民族語言，生齊聲學。
師：這也是你真聰明、真能干的意思。其實啊，今天聽課的老師和在座的同學們，無論是什么民族都是我們祖國大家庭里的一員。今天，來自云南的費老師在這里想跟大家真誠地說一句——（方言）知道是什么意思嗎？
生1：歡迎來到云南來。
師用方言夸獎學生。
師：那，你是寧夏的孩子，應(yīng)該跟老師說什么呢？
師：教你說一句話——（方言）
生學說。
師：你把云南換成銀川。
生：歡迎來銀川。
師：好的。既然大家已經(jīng)做了好朋友，作為好朋友的費老師給大家?guī)砹艘环菀娒娑Y，請看大屏幕。
音樂響起。
師深情：誰能說說，看到這些圖片，你從中感受到什么？
音樂聲中，
生1：我感受到了父子情深。
生2：我感受到了父愛很偉大。
生3：我感受到了父愛無疆。
生4：我感受到了父母對我們的愛。
生5：我感受到了親情的溫暖。
生6：我感受到了父親對我們那濃濃的愛。
師：多聰明的孩子。
生7：我感受到了父愛的崇高。
師：好了，現(xiàn)在請大家用心，閉上眼睛，靜靜地沉浸在這親情帶來的甜蜜和幸福里。
【上課】
師：回憶一下剛才親情帶來的甜蜜和幸福，再看大屏幕。
音樂起（地震、山崩地裂的聲音——舒緩、深情）。
師：看完了地震畫面，讓我們一起來看看這六個詞，誰會讀。
生：混亂血跡（xuěji）。
師：打斷一下，血跡（xuè ji）。
生糾正后繼續(xù)讀詞：瓦礫
廢墟
爆炸
顫抖。
師：好，全班同學每個詞語讀一遍。
生齊讀。
師：讀了這六個詞語，回想你剛才看到的地震畫面，你想說點什么？你可以用上這些詞語說一說。
生1：地震后，樓房成了一片廢墟。
生2：樓房顫抖著，瓦礫掉了下來。
生3：血跡四濺，混亂中，父母倒在地下。
師：你真勇敢，讓人看到了大地震的場面。
生4：在泥石流、地震洪水的同時發(fā)生中，每個人肯定都會想，每個人心中都會想自己最親最愛的人，都想保護那個人，寧可犧牲自己。
師：說的很好。那么同學們，地震過后，不僅僅留下的是滿地的廢墟，更給人們留下了無盡的傷痛。今天，就讓我們一同走近洛杉磯大地震，一起去認識一對——
生齊接讀課題——地震中的父與子。
師：都預(yù)習過了，對嗎？
生齊：對。
師：誰來說說，通過預(yù)習，你知道了什么，可以打開書看看。
生1：我知道美國洛杉磯發(fā)生大地震，使許多無辜的生命喪生。
師：你知道了故事發(fā)生的地點。
生2：我知道美國洛杉磯大地震發(fā)生在1994年。
師：那是課文中。
生3：我知道洛杉磯大地震在不到4分鐘的時間里已受到了不同的傷害。
師：你真聰明。
生4：我還知道在地震中有一對了不起的父與子。
師：預(yù)習的真透徹。同學們，在預(yù)習中，你們有什么不懂的地方嗎？有什么疑問？
師：想一想，有什么疑問的地方。
生：這對父與子為什么了不起？
師邊板書邊重復(fù)剛才學生的問題。
師：還有問題嗎？
生：為什么在父親問誰愿意幫助他的時候，沒有人給他肯定的回答？
師繼續(xù)板書。
生：阿曼達是怎樣在地下度過這38個小時的。
師板書。
師：看，同學們都提出了一些問題，下面請同學們看一看，請選擇一個對理解課文內(nèi)容，認識這對父與子最關(guān)鍵的問題，選擇這個問題，帶著這個問題，走進課文，通過閱讀，去尋找答案。聽清楚要求了嗎？
生齊答：聽清楚了。
生翻書開始尋找答案。
師：你已經(jīng)拿起筆，這是個很好的讀書習慣，希望大家都向你學習。
生繼續(xù)閱讀尋找答案。
師：老師走著看，發(fā)現(xiàn)同學有的露出了會心的笑容，相信你們一定能解決剛才提出的問題。你們誰先來？把你們的收獲讓大家一起來分享，你解決了什么問題？
來，這個帶眼鏡的女孩子，你先來。
生：我解決的是父親為什么了不起。
師：你從哪個地方感覺到父親了不起？讀一讀你找到的句子。
生讀：他頓時感到一片漆黑，大喊：阿曼達，我的兒子。跪在地上大哭了一陣后，他猛的想起自己常對兒子說的那句話：無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。他堅定地站起身向那片廢墟走去。
生繼續(xù)說：因為他從眼前的一片漆黑轉(zhuǎn)到堅定的站起身，向那片廢墟走去。
師：哦，你關(guān)注到了父親感情的變化。來，請把你的感情讀出來，再讀一次。
生再讀。
師：好，同學們，此時此刻，自己心愛的兒子阿曼達正被廢墟壓在下面，作為父親的他，會是一種什么樣的心情？
生1：特別悲傷、特別絕望。
生2：百感交集的心情。
生3：特別難過。
生4：特別難過，想著兒子沒有生還的希望了。
師：是啊，此時的他有著撕心裂肺的痛，所以才會有著那一聲撕心裂肺的大喊，帶著這樣的痛來朗讀這段的第一句話。
生激情朗讀這一句。
（掌聲響起）
師：來，全班同學一起試一試。
全班齊讀。
師：是什么讓這個過度悲傷的父親轉(zhuǎn)而堅定地向廢墟走去。
生：是他對兒子說的那句話語。
師：哪句話語？
生：無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。
師：請同學找到這句話，把它勾下來。
生勾畫。
師：請大家一起讀一讀。
生齊讀。
師：這句有聲的承諾，讀得斬釘截鐵一些。
生再次齊讀。
師板書后說：一句承諾，讓我們看到父親由痛苦無助轉(zhuǎn)而向廢墟堅定地走去——
師：繼續(xù)談，還從哪些地方看到父親的了不起？
生：就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆的趕來?？吹竭@片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，就絕望的離開了……他便埋頭接著挖。
師：為什么你從這句看出了不起？
生：因為我從這句看出他要救兒子的堅定和勇氣。
師：還有其他同學有其他的答案嗎？
生：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡?！覐倪@兒看出父親不在乎身上的痛，已經(jīng)被鋼筋和瓦礫掛破了，他還是想著兒子，都已經(jīng)忘記了自己身上痛。
師：說的非常好，你抓住了課文描寫父親外貌的語句，體會他不在乎自己的痛。那么同學們，快去讀讀這句話，你從這一系列的數(shù)字，又體會到什么呢？
生：從數(shù)字我體會到父親正在挖那些瓦礫時候的艱難。
生：父親挖那些瓦礫時時間很漫長。
師：他挖了多少小時??？
生：他挖了36小時。
師：多少小時？
生：38小時。
師：那作者為什么不直接寫他挖了38小時，而用一系列的數(shù)字來說明呢？
生：為了更好的突出時間的漫長。
師：請你拿著話筒。你已經(jīng)體會到時間的漫長，老師就請你讀一讀這一句，相信你會讀出自己的體會。
生讀這一句。
師再糾正生讀錯的血跡。
生再讀血跡。
師：誰還想讀一讀，體會到時間的漫長？
另一生再讀這一段。
師：同學們，我們一起來讀出這時間的漫長。
生齊讀。
師：同學們，沒人再來阻擋他。你從“再”字看出什么？
生：看出那些好心人來阻擋過他。
師：快速瀏覽課文，找找，哪些好心曾經(jīng)來勸阻過他、阻擋過他？
生：有。有消防隊長、警察。消防隊長說：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開?！睅煟汉茫堰@個機會讓給別人。
生：：“你很難過，著我們理解?？蛇@樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧?！薄鞄煟哼€有誰來勸過他？
生：還有一些好心人勸阻過他。
師：讀一讀勸阻的話。
生讀：太晚了，沒有希望了。
師示讀：太——晚了，沒有希望了。
生再讀。
師：大家都在勸他，可是他沒有聽大家的勸阻，他依然沒有停止挖掘，所以我們看到他挖了——
生接讀——36小時
師：他挖了——讀課件上的話。
生接讀——8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。
師：到處都是血跡，能具體的說一說是父親身上哪些地方？
生：頭上、胳膊上和腿上，滿身都是傷
師：還有呢？
生：背上。還有胸。脖子。上面都是傷。
師：大家閉上眼睛，想像一下，在這30多個小時里，父親遇到了哪些危險，哪些困難，他是怎么挺過來的？
音樂響起，生想象。
師：睜開眼，誰能說說，你看到父親遇到了怎樣的危險嗎？
生：我看到父親遇到了大火，還遇到了大爆炸，但是父親還是堅持挺過那些危險堅定救兒子。
師：此時你看到他什么樣子（大概是這句）
生：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。
生繼續(xù)交流父親遇到的危險。
生：我看到他正在找兒子的時候，有石頭落下來，他受傷了，但是他還是不放棄。
師：此時你看到他什么樣子？
生：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。
繼續(xù)交流。
生：我看到他父親差點被石塊砸到手，差點被大水淹沒，可是他堅持自己的信念，一定要找到兒子，因為他答應(yīng)兒子不論發(fā)生什么，他總會跟兒子在一起。
師：正像你所說的，他的心中一直都想著自己曾經(jīng)對兒子的承諾。哪一句？
生齊讀承諾那句話——不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。
師：同學們，正是這句承諾，一句對兒子普通的承諾，此時此刻，已經(jīng)化作了什么？
生：化作了父親救兒子的動力。
生：化作了父親尋子的堅定信念。
生：我看到化作了救兒子的信心和動力。
師：是??！正是這種至死不渝的信念支撐著父親在廢墟上苦苦支撐了30多個小時，讓我們看到了一位信守諾言，在廢墟上拼死救子的父親的形象。
師：那同學們，大家想一想，作者是抓住了父親的哪些描寫來向我們塑造了一位高大的父親的形象，讓我們看到他的了不起？
生：他的神態(tài)。他的樣子，外貌。
生：心理描寫。
生：描寫了他的語言、心理活動還有他的動作。
師：說的非常好。作者就是抓住了這一系列的細節(jié)描寫，讓我們看到了一位在廢墟上信守諾言拼死救子的父親形象，更被他了不起的行為所震撼所感動。同學們，現(xiàn)在讓我們把目光從父親轉(zhuǎn)向7歲的阿曼達，看看課文中哪些地方你能看出這是個了不起的孩子？
生：父親聲音顫抖地說:“出來吧,阿曼達.”
“不!爸爸.先讓別的同學出去吧!我知道你會跟我在一起,我不怕,不論發(fā)生了什么,我知道你總會跟我在一起!”
師：你從這兒體會到？生：我從這兒體會到兒子非常信任父親。師：因此，他此時做了個什么決定？生：讓他的同學先出去。師：同學們，在廢墟下，余震不斷發(fā)生，這一讓可能讓出去的就是——生答：師：是什么讓他作出決定？生：是父親曾經(jīng)對他的承諾。不論發(fā)生了什么,我知道你總會跟我在一起!”
師：一句承諾，就能讓7歲的孩子懂得把生存的優(yōu)先權(quán)讓給同學們，確實了不起。還有嗎？
生：“我告訴同學們不要害怕,說只要我爸爸活著就一定來救我,也就能救出大家.因為你說過不論發(fā)生什么,你總會和我在一起!”
——我從這句看出，兒子非常有勇氣，也鼓勵同學們生存下來。也看出了兒子對父親的信任。師：一句承諾，讓相信自己的孩子鼓勵同學們戰(zhàn)勝恐懼。說的很好。那同學們想一想，7歲的孩子，面對突如其來的災(zāi)難，他們蜷縮在那個黑暗的三角形角落里，他們會遇到哪些危險以及困難。同座討論討論。生討論后交流。生1：他們會遇到余震搖下來的瓦礫，還有可能會砸到他們?；蛘呤卿摻畹粝聛戆阉麄兇虃?。師：有生命危險，還有嗎？生2：在38小時之類不喝水不吃飯。師：是不吃還是沒有？生2：是沒有師：沒有什么？生2：沒有水，沒有飯，不能睡覺。師：是啊。有的只是干旱和饑餓，有的只是無邊的黑暗和寂寞，還有嗎？生3：他們還可能遇到地震、塌方、泥石流、爆炸、火災(zāi)。師：那7歲的孩子在遇到這些危險的時候，他們會有些什么樣的正常反應(yīng)？生4：他們會很害怕。生5：他們有些會很快的逃，他們心中只有一個念頭：逃。師：是的，但是在這黑暗的角落里，能逃嗎？生5：他就會想到他的父親一定會來救他。生6：他們會想我們會不會死。師：是啊，這是一種非?？赡苡械目謶?。同學們，7歲的孩子，阿曼達和他的同學們，面對突如其來的災(zāi)難，當他們有這些正常的反應(yīng)的時候，他們會有什么樣的語言、動作、心理呢？現(xiàn)在請你學習作者抓住語言、外貌、動作、心理等細節(jié)刻畫人物的方法，想像一下，他們遇到這些危險時，會想些什么，說些什么，做些什么？來動筆，找一個空白處，寫下來。生動筆寫。交流。生：他們會感到寂寞和無邊的恐懼，縮在一起，不是對別人說一些鼓勵的話。師：你關(guān)注到了同學們的行為，非常好。其他同學呢？
生：他們的外貌和阿曼達的父親一樣，也是雙眼布滿血絲，
師糾正血xuè絲
生繼續(xù)：衣服破爛不堪，到處都是血跡。再次糾正血跡。
師追問：他們會想些什么呢？
生：他們會想：有人會來救我們嗎？阿曼達會對他們說：只要我爸爸活著就一定來救我,也就能救出大家.
繼續(xù)交流。
生：阿曼達和他的同學們衣服破爛不堪，有的同學問阿曼達：“你的父親真的會來救我們嗎？”阿曼達堅定地回答：“一定會的?！?br />師：看到阿曼達——
生接：這時同學們大哭起來，心里會想：我們什么時候會死呢？我們能逃出去嗎？也許我的一生就在這一時刻終結(jié)了。但是阿曼達告訴大家：我們不會死的。只要我的父親活著，就一定會來救我。也能救大家。
師：你抓住了動作還抓住了語言，非常了不起。同學們，時間關(guān)系，下來咱們再交流，停筆，看大黑板。
師：一句承諾，讓阿曼達和他的同學們戰(zhàn)勝了恐懼，開始了充滿信心的等待，
這個問題解決了嗎？
生齊答：解決了
師：同學們，一句承諾，讓廢墟上的父親信守承諾拼死救子；一句承諾，讓7歲的孩子在廢墟下居然懂得鼓勵同學們戰(zhàn)勝困難，這句承諾就是——
生接讀——不論發(fā)生了什么,我總會跟你在一起!
師：學到這里，誰來說說，你認識了一對怎樣的父與子？
生：勇敢、有信心活下去的、想救出自己的兒子不讓他死去。
師：勇敢的父與子。還有嗎？
生：我看到了一對了不起的父與子。
師：了不起的父與子。是?。∫痪涑兄Z，讓他們成為了一對——
生接——了不起的父與子。
師：廢墟上父親因為一句承諾拼死救子，廢墟下一句承諾讓孩子懂得鼓勵同學們戰(zhàn)勝困難，從而讓我們看到他們是一對——
生接——了不起的父與子。
師：那這個問題解決了嗎？
生齊：解決了
師：那黑板上的這個問題，誰來說？
生：因為隨時會發(fā)生大爆炸，對他人和父親的生命都有危險。
師：所以——
生：所以沒有給他肯定的回答。
師：這個問題你們滿意嗎？
生：滿意。
師：這對了不起的父與子，經(jīng)過38小時又50分鐘的艱難挖掘和等待，最終迎來這一幸福的時刻,(音樂響起)來,帶著你們各自的體會,讀出這種生死離別后的重逢,帶著這種體會,放聲讀這一句。
音樂聲中，生齊讀。
【下課】
人教版課標實驗教科書五年級上冊第17課
地震中的父與子
一、教材分析
《地震中的父與子》是小學語文人教版課標實驗教科書五年級上冊第六組的第一篇課文。課文講述了有一年美國洛杉磯發(fā)生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸說與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。
本單元訓練主題是“父母之愛”。這篇課文是第六組的第一篇課文，教學的重點是引導(dǎo)學生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫來表現(xiàn)父母之愛的，從而學習作者的表達方法。
二、教學目標
1．學會本課生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
2．引導(dǎo)學生抓住重點詞句，聯(lián)系上下文體會含義深刻的句子，在讀中感悟父愛的偉大和父子間的默契，受到愛的教育。
3．學習作者抓住人物的外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父愛的表達方式。
三、教學準備
1．教師準備：制作多媒體教學課件；
2．學生準備：認真預(yù)習課文，搜集有關(guān)地震中感人肺腑的故事。
四、教學時間
2課時
第一課時
【教學目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，抓住重點詞句聯(lián)系上下文體會含義深刻的句子，感悟父愛的偉大，受到愛的教育。
2．初步領(lǐng)悟文章抓住人物的外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父愛的表達方式。
【教學過程】
（一）情境導(dǎo)入，檢查預(yù)習。
1．播放視頻，感受地震。
2．揭示課題，齊讀課題。
3．檢查預(yù)習，了解學情。
（二）順學而導(dǎo)，感受父愛。
1.請潛心讀書，勾畫出最讓你感動的句子并做批注。
2.學生匯報學習收獲，教師相機點撥并指導(dǎo)朗讀。
句段一：他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。
（1）學生談讀書體會。
（2）引導(dǎo)學生抓住“無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”在讀中體會父親感情的變化。
句段二：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
（1）學生談閱讀體會。
（2）師根據(jù)學生的理解，相機點撥，引導(dǎo)學生體會父親的了不起。
①抓住寫時間的詞，體會時間的漫長，感悟句子的表達效果，并指導(dǎo)朗讀。
②透過父親的外貌描寫，聯(lián)系上下文，想象在漫長的挖掘過程中，父親所經(jīng)歷的艱辛，體會父愛的偉大，并指導(dǎo)朗讀。
③聯(lián)系上下文，在讀中體會“無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！边@句話給父親帶來的精神力量。
3.小結(jié)課文通過外貌、語言、動作的描寫來表現(xiàn)父愛的寫作方法。
（三）讀寫遷移，感悟信賴。
學生繼續(xù)匯報讀書收獲，教師相機引導(dǎo)學生感悟兒子的了不起。
1．學生讀寫阿曼達的句段，并談體會。
2．引導(dǎo)學生想象廢墟下的阿曼達和他的同學是怎樣度過這漫長的38小時，嘗試著學習課文的表達方式寫一寫。
3．反饋交流。
（四）緊扣中心，品味幸福
朗讀課文最后一句，聯(lián)系上下文體會“幸?！钡暮x。
【板書設(shè)計】
17地震中的父與子
了不起
父子
總會在一起
第二課時
【教學目標】
1．抓住重點句子體會父親的心理變化，并聯(lián)系實際，深入感悟父愛的偉大和父子之間的默契，受到愛的教育。
2．在讀中進一步領(lǐng)悟和學習文章的多種表達方法，提升學生的語文素養(yǎng)。
【教學過程】
(一)聽寫導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面。
(二)深入情景，品讀感悟。
1.勾畫出寫父親在救助兒子的過程中心理變化的句子，談體會并指導(dǎo)朗讀。
2.“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”這句話在文章中反復(fù)出現(xiàn)有什么好處？
3.課文除了運用通過人物的外貌、語言、動作的描寫來表現(xiàn)文章的中心，還用了哪些寫法？
(三)角色寫話，升華情感。
父親經(jīng)歷了38小時艱辛的挖掘，兒子和伙伴們經(jīng)歷了38小時的漫長等待，父與子終于幸福地緊緊擁抱在一起。面對此情此景，假如你是１3個得救孩子中某一位孩子的父親或母親，或是曾經(jīng)勸說過這位父親的好心人、消防隊長、警察，你想對這對父子說些什么呢？請選擇一種角色寫一寫。
(四)拓展延伸，以文激情。
1.交流自己收集到的有關(guān)父母之愛的文章。
2.談一談你所感受到的父母之愛。
3.總結(jié)抒情，引發(fā)深思。
