12月2日，由語(yǔ)文出版社和教育雜志社辦的第三屆全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文論壇在成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行。第一天和第二天上午是專(zhuān)家示范課和報(bào)告，先后有趙謙翔、韓軍、程紅兵、李鎮(zhèn)西老師為大家做報(bào)告或上示范課。第二天下午舉行了說(shuō)課比賽，我設(shè)計(jì)的《老王》一課獲得了一等獎(jiǎng)，有點(diǎn)小遺憾沒(méi)得特等獎(jiǎng)，不過(guò)大家說(shuō)還是可以了，畢竟是第一次參加比賽。

接觸《老王》得源于上學(xué)期在王君老師的播客上看到了她在濟(jì)南上公開(kāi)課的視頻，覺(jué)得很不錯(cuò)。這學(xué)期課本上有這一課就決定好好研究下這課，剛好我的大學(xué)老師魏小娜老師給我傳了一份韓雪屏老師的教學(xué)設(shè)想，我花了一星期備這課后來(lái)在我的兩個(gè)班上了，我把教案發(fā)給魏老師，魏老師又把設(shè)計(jì)發(fā)給了章熊老師，據(jù)說(shuō)章老師比較贊賞，發(fā)在了他的課題專(zhuān)用博客“中學(xué)生書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練”上并且加為了精華。11月15日，教研組長(zhǎng)徐老師告訴我有一個(gè)參加說(shuō)課的機(jī)會(huì)，組里沒(méi)有其他老師參加，我問(wèn)可不可以自己準(zhǔn)備說(shuō)課題目，她說(shuō)可以。好吧，我就初生牛犢不怕虎的答應(yīng)參加了。

接下來(lái)，剛好是學(xué)生軍訓(xùn)一周，我放棄了計(jì)劃好的出去游玩，花了一周時(shí)間寫(xiě)說(shuō)課稿，后來(lái)在組內(nèi)說(shuō)了一次，老師們給我提了很多寶貴意見(jiàn)。特別是徐老師、陶主任、何主任，我三番五次地去纏著他們，反復(fù)修改說(shuō)課稿。呵呵。修改稿子期間真正體味到了中國(guó)文字的博大精深，很多時(shí)候都不知道怎么去表述。

正式比賽了，老師們都說(shuō)我很有感染力，徐老師說(shuō)你心理素質(zhì)很好，板書(shū)比平時(shí)都寫(xiě)得好。其實(shí)，剛開(kāi)始我的腳都在打抖的哈，我真是一個(gè)在舞臺(tái)上越說(shuō)越起勁的人，歸功于大學(xué)期間多次參加活動(dòng)見(jiàn)了些世面。

為了這次比賽我前前后后花了一個(gè)月時(shí)間，收獲也很大。課后聽(tīng)取了評(píng)委和其他老師的意見(jiàn)，以及觀看自己比賽視頻，我發(fā)現(xiàn)了————很多問(wèn)題。

附說(shuō)課稿和反思。

《老王》說(shuō)課稿

我的教學(xué)追求是“帶領(lǐng)學(xué)生在文字的海洋里遨游，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感”。今天，我的說(shuō)課題目是《老王》。下面我將從教材，教法和學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

一、教材分析

《老王》是人教版八年級(jí)上冊(cè)二單元的第四篇課文，該單元以“愛(ài)”為主題展開(kāi)，幾篇課文都在訴說(shuō)對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)。課文回憶了作者和一個(gè)三輪車(chē)夫老王交往的幾個(gè)生活片段，刻畫(huà)了一個(gè)窮苦卑微但心地善良、老實(shí)厚道、知恩圖報(bào)的“老王”形象，表達(dá)了作者一家對(duì)老王那樣不幸者的關(guān)心同情和尊重，體現(xiàn)了作者平等的觀念和人道主義精神。文章閃爍著圣潔的人性光輝——非同一般的善良和悲天憫人情懷。

結(jié)合單元目標(biāo)要求和本課特點(diǎn)，及美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家格萊斯的“會(huì)話含義”理論，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1．探求場(chǎng)景對(duì)話含義把握人物形象。（重點(diǎn)）

2．抓關(guān)鍵詞句體會(huì)作者感情，借助助讀材料理解文章主旨。（難點(diǎn)）

3．比較詞句感受大師語(yǔ)言風(fēng)采。（能力訓(xùn)練點(diǎn)）

由于本課是作者回憶和老王交往的生活片段，所以我將教學(xué)重點(diǎn)確定為探求場(chǎng)景對(duì)話含義把握老王形象。

由于八年級(jí)大部分學(xué)生生活閱歷較淺，閱讀范圍較窄，對(duì)文字不夠敏感，不易理解本文簡(jiǎn)練的語(yǔ)言背后含著的深深愧怍，所以我將教學(xué)難點(diǎn)確定為對(duì)作者感情的品悟和對(duì)文章主旨的理解。

本色樸素而又靈氣飛揚(yáng)是本文的語(yǔ)言特色，所以我將鑒賞語(yǔ)言作為本課的能力訓(xùn)練點(diǎn)。

二、教法和學(xué)法

2011年版新課標(biāo)說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的分析。”在平時(shí)教學(xué)中，我始終堅(jiān)持貫徹這一思想，教導(dǎo)學(xué)生不說(shuō)“大話空話假話”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感。

本課在教法上我準(zhǔn)備采用對(duì)話法、點(diǎn)撥法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；在學(xué)法上采用合作演讀、探究發(fā)現(xiàn)、品讀比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本讀懂課文。

三、教學(xué)過(guò)程

我計(jì)劃采用兩課時(shí)完成教學(xué)。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課 巧設(shè)解讀切口

環(huán)節(jié)二：對(duì)話老王 感知人物形象

環(huán)節(jié)三：走近作者 理解文章主旨

環(huán)節(jié)四：鑒賞語(yǔ)言 感受大師風(fēng)采

第一課時(shí)

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課巧設(shè)解讀切口

本文首句是：“我常坐老王的三輪，他蹬；我坐。一路上我們說(shuō)著閑話。” 末段作者又“一再追憶老王和我對(duì)答的話”。因此，我把解讀的切入點(diǎn)放在了我和老王平日說(shuō)的“閑話”以及他們之間“對(duì)答的話”上。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從文本中找到解讀課文的抓手。

環(huán)節(jié)二：對(duì)話老王 感知人物形象

1．找到教學(xué)切入點(diǎn)后，我請(qǐng)學(xué)生找出文中作者和老王說(shuō)的閑話以及他們對(duì)答的話的段落或句子，學(xué)生自由大聲地朗讀。我以第二自然段為例，設(shè)計(jì)對(duì)話環(huán)節(jié)“假如陳老師是楊絳，你是老王，告訴我你的情況”。

請(qǐng)看屏幕,我做了這樣的對(duì)話預(yù)設(shè)：

楊絳：老王啊，你怎么單干呢？

老王：

楊絳：收入怎樣呢？

老王：

楊絳：你家有什么親人嗎？

老王：

楊絳：常走動(dòng)嗎？

老王：

楊絳：還有什么親人嗎？

老王：

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生創(chuàng)造性的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生把視角落到文句當(dāng)中，初步了解“老王的身世，生活和生存環(huán)境”。

2.接下來(lái)，師生合作將文章中6句對(duì)答的話歸納為四個(gè)場(chǎng)景。

屏顯：

場(chǎng)景一：散步見(jiàn)破院?jiǎn)柪贤踝∷?/p>

場(chǎng)景二：老 王送錢(qián)先生上醫(yī)院

場(chǎng)景三：干?；貋?lái)問(wèn)老王近況

場(chǎng)景四：老王死前送香油雞蛋

下面我出示本文的核心部分——場(chǎng)景四的教學(xué)，采用演讀法解決教學(xué)重點(diǎn)。

屏顯：

（1）

我（吃驚地）：啊呀，老王，你好些了嗎？

他（直著腳往里走）：嗯。

（2）

我（強(qiáng)笑）：老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃了？

他：我不吃。

（3）

我：謝謝你這么好的香油，謝謝你這么大的雞蛋。（轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去）

他（趕忙止住我）：我不是要錢(qián)。

我（也趕忙解釋?zhuān)?/b>：我知道，我知道——不過(guò)你既然來(lái)了，就免的托人捎了。

我提示學(xué)生話劇表演關(guān)鍵在“語(yǔ)言 動(dòng)作 情感”的把握。先讓學(xué)生兩兩揣摩演讀，再請(qǐng)代表上臺(tái)表演，最后我再依據(jù)學(xué)生表演情況考量他們對(duì)文意的把握做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。（1）處答非所問(wèn)，“我”的驚訝貌似多余的一問(wèn)側(cè)面反映老王已經(jīng)病入膏肓，而老王禮貌性的回應(yīng)，實(shí)則是他不想讓別人替他擔(dān)心，可見(jiàn)他的善良。（2）（3）略。

設(shè)計(jì)意圖：采用演讀的方式，再現(xiàn)對(duì)話場(chǎng)景，幫助學(xué)生揣摩話語(yǔ)背后的含義，進(jìn)而準(zhǔn)確把握人物形象。

3．對(duì)話含義探求完畢后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納老王性格的兩大要素，概括老王是“一個(gè)苦命人”“一個(gè)的善良人”。

“老王是一個(gè)命運(yùn)悲苦、生活艱苦、精神凄苦的苦命人；但他又是一個(gè)老實(shí)厚道、純樸善良、知恩圖報(bào)的善良人?！?/b>

學(xué)生很容易回答“老王是一個(gè)命運(yùn)悲苦、生活艱苦的苦命人”，但對(duì)于精神的苦，學(xué)生很難找出來(lái)，需要教師點(diǎn)撥。我問(wèn)：“文中第三自然段寫(xiě)到乘客不愿坐老王的車(chē)，怕他看不清撞了什么，有人說(shuō)這老光棍大約年輕時(shí)不老實(shí)，害了什么疾病，瞎掉了一只眼，老王的這些遭遇說(shuō)明了什么？”學(xué)生就會(huì)想到“他受到了排擠，別人不愿意跟他交往，自然精神是凄苦的?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：在深入理解文章基礎(chǔ)上歸納概括老王形象。

第二課時(shí)

環(huán)節(jié)三：走近作者 理解文章主旨

1.學(xué)生感知了老王的苦與善后，我說(shuō)：“有一個(gè)人一直在關(guān)愛(ài)著老王，她就是本人的作者楊絳?！蓖队俺鍪咀髡吆?jiǎn)介，學(xué)生齊讀。

屏顯：作者簡(jiǎn)介

楊絳，一代才女，畢業(yè)于清華大學(xué)，著名作家錢(qián)鐘書(shū)的夫人

著名作家、翻譯家、外國(guó)文學(xué)研究家

文學(xué)作品有《洗澡》《干校六記》《我們仨》等

第一個(gè)將世界名著《堂吉訶德》翻譯為漢語(yǔ)，被鄧小平作為國(guó)禮送給西班牙國(guó)王

2003年出版回憶一家三口數(shù)十年風(fēng)雨生活的《我們仨》

96歲成書(shū)《走到人生邊上》

2.當(dāng)有人說(shuō)：“這老光棍大約年輕時(shí)候不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉一只眼”時(shí)，作者及她的家人是怎么對(duì)待他的呢？

屏顯：

作者：他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

女兒：那時(shí)候我們?cè)诟尚?，我女兒說(shuō)他是夜盲癥，給他吃了大瓶的魚(yú)肝油，晚上就看得見(jiàn)了。

3．我問(wèn)學(xué)生“你們認(rèn)為作者對(duì)老王好不好呢？”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)好。我說(shuō)：“那就奇怪了，文章結(jié)尾明明寫(xiě)到‘幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍’，難道是作者寫(xiě)錯(cuò)了嗎？”

我說(shuō)：“作者沒(méi)寫(xiě)錯(cuò)，只是我們還沒(méi)讀懂讀透?！睂W(xué)生齊讀最后一段。

面對(duì)不知所措疑惑不解的學(xué)生，我出示方法指導(dǎo)：1.復(fù)雜問(wèn)題學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵字詞。不幸者、幸運(yùn)、愧怍、漸漸明白。2.奧妙蘊(yùn)藏在文字里，蘊(yùn)藏在和老王交往的細(xì)節(jié)里。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下探究文本努力發(fā)現(xiàn)。

屏顯：

（1）干?；貋?lái)見(jiàn)老王

可是過(guò)些時(shí)老王病了，不知什么病，花錢(qián)吃了不知什么藥。

（2）老王給我家送香油雞蛋

我忙去給他開(kāi)了門(mén)，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒。等到聽(tīng)不見(jiàn)腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒(méi)請(qǐng)他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了，那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。

（3）老王死后

過(guò)了十多天，我碰見(jiàn)老王同院的老李。我問(wèn)“老王怎么了?好些沒(méi)有?”

作者的愧疚在于：老王生病不知他生了什么病吃了什么藥，沒(méi)有請(qǐng)他做做喝口茶水，看著他直僵僵的身體害怕得糊涂，過(guò)了10多天碰見(jiàn)老王同院的老李才問(wèn)起老王的情況。歸根結(jié)底是沒(méi)有如朋友親人般的平等對(duì)待老王，也沒(méi)有給他更多的幫助，這里體現(xiàn)了作者平等的觀念和人道主義精神。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)方法的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，在品味語(yǔ)言中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感，深入理解作者感情。

4．在學(xué)生體會(huì)了楊絳平等觀念和人道思想后，我說(shuō)：“這篇文章之所以打動(dòng)讀者，還在于它閃爍著圣潔的人性光輝——非同一般的善良和悲天憫人情懷”。但是學(xué)生不了解文革社會(huì)背景，對(duì)他們來(lái)說(shuō)很難理解這種情懷，所以我選擇了借助助讀材料幫助學(xué)生理解文章主旨。

我設(shè)計(jì)了一問(wèn)“文革期間楊絳自己是幸運(yùn)之人嗎？”

助讀材料一： 關(guān)于文革

1966年5月至1976年10月爆發(fā)了一場(chǎng)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文化大革命運(yùn)動(dòng)，歷史上稱(chēng)為十年浩劫。

文革把一切都顛倒了，按照“顛倒過(guò)來(lái)”的原則，文學(xué)所原來(lái)打掃衛(wèi)生的臨時(shí)工小劉當(dāng)起了領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)起監(jiān)督文學(xué)所全體“牛鬼蛇神”的重任。楊絳和錢(qián)鐘書(shū)、何其芳、俞平伯、陳翔鶴等專(zhuān)家都屬她監(jiān)管。楊絳掃廁所，錢(qián)鐘書(shū)掃大院。他們每天不是勞動(dòng)改造，就是寫(xiě)檢查，一切正常的業(yè)務(wù)活動(dòng)均被取消。

助讀材料二：楊絳和她的家人在文革期間的遭遇

1966年8月27日，早上她翻譯的“黑”稿子《堂吉訶德》被沒(méi)收；晚上陪斗一個(gè)姑娘用楊柳枝猛抽她，并用一把鋒利的剃發(fā)推子，把她剃成了“陰陽(yáng)頭”。

1968年，她的妹妹因“拒絕改造”被迫害致死。

1970年，他們的女婿含冤自殺。

1972年，夫婦倆回家時(shí)被人毒打，受盡屈辱，三人離家逃走，過(guò)了三年流亡生活。

學(xué)生讀到材料后就會(huì)豁然開(kāi)朗，原來(lái)?xiàng)罱{自己也很不幸，一個(gè)經(jīng)歷苦難的人多年以后沒(méi)有去數(shù)落自己所遭受的不公正待遇，反而去追憶苦難中蘊(yùn)含的人性的美好，還為自己沒(méi)有平等地對(duì)待一個(gè)三輪車(chē)夫感到不安，作者非同一般的善良和悲天憫人情懷就會(huì)立體地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生也會(huì)為此嘖嘖稱(chēng)嘆。

在學(xué)生深受感染后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深情朗讀最后一段，加深對(duì)主旨的理解。

設(shè)計(jì)意圖：借助助讀材料幫助學(xué)生理解文章主旨，號(hào)召學(xué)生學(xué)習(xí)楊絳的善良和悲天憫人情懷，在生活中平等待人關(guān)愛(ài)不幸者。

環(huán)節(jié)四：鑒賞語(yǔ)言 感受大師風(fēng)采

在學(xué)生感受了楊絳悲天憫人情懷后，我說(shuō)：“文革后很多作家都寫(xiě)了回憶文革的文字，唯有楊絳沒(méi)有針針見(jiàn)血地抨擊這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，她只是慢慢地訴說(shuō)，語(yǔ)言樸素而又靈氣飛揚(yáng)，讓我們來(lái)鑒賞下面的句子，感受大師的語(yǔ)言風(fēng)采。”

屏顯：

比較下邊每組兩個(gè)句子，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)①在表達(dá)上的好處。

1．①我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去。

　 ②我謝了他的好香油和大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去。

2. ①我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。

②我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地站立在門(mén)口。

3．①看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒。

②看他一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒。

設(shè)計(jì)意圖：從修辭和人物描寫(xiě)方法的角度設(shè)置題目培養(yǎng)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的能力。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

　好的板書(shū)就像一幅微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀。板書(shū)結(jié)構(gòu)以心形形狀呈現(xiàn)，象征著文章的主旨“平等待人關(guān)愛(ài)不幸者”，左心房顯示老王形象“苦命善良”，右心房顯示楊絳性格“平等 人道”，中間代表文章閃爍的人性光輝“善良 悲憫”情懷。

老王楊絳

苦命 善良 平等人道

善良 悲憫

“帶領(lǐng)學(xué)生在文字的海洋里遨游，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感”是我的教學(xué)追求也是我?jiàn)^斗的目標(biāo)，哪怕過(guò)程再艱辛我也會(huì)堅(jiān)持下去。我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝您的聆聽(tīng)！

說(shuō)課反思：

1.一評(píng)委說(shuō)：“老王這課還是應(yīng)該抓幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍?！蔽液茉?，其實(shí)我抓了這一點(diǎn)的，比賽前一天晚上，我都有這一環(huán)節(jié)抓關(guān)鍵詞“幸運(yùn)，不幸者，愧怍，漸漸明白”，可是頭天晚上我自認(rèn)為既然有了“楊絳自己是幸運(yùn)之人嗎？”就可以刪去抓關(guān)鍵詞這一環(huán)節(jié)，失誤了。

2.一評(píng)委說(shuō)：“教學(xué)目標(biāo)的表述不恰當(dāng)，目標(biāo)應(yīng)該是基于學(xué)情的，而不是根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家的一個(gè)理論。”后者我不認(rèn)同，但前者教學(xué)目標(biāo)的表述同意，我真的還不會(huì)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。

3.課后看自己的教學(xué)視頻，為自己汗顏。普通話不標(biāo)準(zhǔn)，平翹舌刻意強(qiáng)調(diào)，不自然；字不好；體態(tài)語(yǔ)過(guò)于豐富，以至于感覺(jué)不端莊了。教學(xué)要投入，但不要?jiǎng)拥锰l繁，要端莊的優(yōu)雅的體態(tài)語(yǔ)。