12月2日,由語(yǔ)文出版社和教育雜志社辦的第三屆全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文論壇在成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行。第一天和第二天上午是專(zhuān)家示范課和報(bào)告,先后有趙謙翔、韓軍、程紅兵、李鎮(zhèn)西老師為大家做報(bào)告或上示范課。第二天下午舉行了說(shuō)課比賽,我設(shè)計(jì)的《老王》一課獲得了一等獎(jiǎng),有點(diǎn)小遺憾沒(méi)得特等獎(jiǎng),不過(guò)大家說(shuō)還是可以了,畢竟是第一次參加比賽。
接觸《老王》得源于上學(xué)期在王君老師的播客上看到了她在濟(jì)南上公開(kāi)課的視頻,覺(jué)得很不錯(cuò)。這學(xué)期課本上有這一課就決定好好研究下這課,剛好我的大學(xué)老師魏小娜老師給我傳了一份韓雪屏老師的教學(xué)設(shè)想,我花了一星期備這課后來(lái)在我的兩個(gè)班上了,我把教案發(fā)給魏老師,魏老師又把設(shè)計(jì)發(fā)給了章熊老師,據(jù)說(shuō)章老師比較贊賞,發(fā)在了他的課題專(zhuān)用博客“中學(xué)生書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練”上并且加為了精華。11月15日,教研組長(zhǎng)徐老師告訴我有一個(gè)參加說(shuō)課的機(jī)會(huì),組里沒(méi)有其他老師參加,我問(wèn)可不可以自己準(zhǔn)備說(shuō)課題目,她說(shuō)可以。好吧,我就初生牛犢不怕虎的答應(yīng)參加了。
接下來(lái),剛好是學(xué)生軍訓(xùn)一周,我放棄了計(jì)劃好的出去游玩,花了一周時(shí)間寫(xiě)說(shuō)課稿,后來(lái)在組內(nèi)說(shuō)了一次,老師們給我提了很多寶貴意見(jiàn)。特別是徐老師、陶主任、何主任,我三番五次地去纏著他們,反復(fù)修改說(shuō)課稿。呵呵。修改稿子期間真正體味到了中國(guó)文字的博大精深,很多時(shí)候都不知道怎么去表述。
正式比賽了,老師們都說(shuō)我很有感染力,徐老師說(shuō)你心理素質(zhì)很好,板書(shū)比平時(shí)都寫(xiě)得好。其實(shí),剛開(kāi)始我的腳都在打抖的哈,我真是一個(gè)在舞臺(tái)上越說(shuō)越起勁的人,歸功于大學(xué)期間多次參加活動(dòng)見(jiàn)了些世面。
為了這次比賽我前前后后花了一個(gè)月時(shí)間,收獲也很大。課后聽(tīng)取了評(píng)委和其他老師的意見(jiàn),以及觀看自己比賽視頻,我發(fā)現(xiàn)了————很多問(wèn)題。
附說(shuō)課稿和反思。
《老王》說(shuō)課稿
我的教學(xué)追求是“帶領(lǐng)學(xué)生在文字的海洋里遨游,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感”。今天,我的說(shuō)課題目是《老王》。下面我將從教材,教法和學(xué)法,教學(xué)過(guò)程,板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
《老王》是人教版八年級(jí)上冊(cè)二單元的第四篇課文,該單元以“愛(ài)”為主題展開(kāi),幾篇課文都在訴說(shuō)對(duì)普通人,尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)。課文回憶了作者和一個(gè)三輪車(chē)夫老王交往的幾個(gè)生活片段,刻畫(huà)了一個(gè)窮苦卑微但心地善良、老實(shí)厚道、知恩圖報(bào)的“老王”形象,表達(dá)了作者一家對(duì)老王那樣不幸者的關(guān)心同情和尊重,體現(xiàn)了作者平等的觀念和人道主義精神。文章閃爍著圣潔的人性光輝——非同一般的善良和悲天憫人情懷。
結(jié)合單元目標(biāo)要求和本課特點(diǎn),及美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家格萊斯的“會(huì)話含義”理論,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1.探求場(chǎng)景對(duì)話含義把握人物形象。(重點(diǎn))
2.抓關(guān)鍵詞句體會(huì)作者感情,借助助讀材料理解文章主旨。(難點(diǎn))
3.比較詞句感受大師語(yǔ)言風(fēng)采。(能力訓(xùn)練點(diǎn))
由于本課是作者回憶和老王交往的生活片段,所以我將教學(xué)重點(diǎn)確定為探求場(chǎng)景對(duì)話含義把握老王形象。
由于八年級(jí)大部分學(xué)生生活閱歷較淺,閱讀范圍較窄,對(duì)文字不夠敏感,不易理解本文簡(jiǎn)練的語(yǔ)言背后含著的深深愧怍,所以我將教學(xué)難點(diǎn)確定為對(duì)作者感情的品悟和對(duì)文章主旨的理解。
本色樸素而又靈氣飛揚(yáng)是本文的語(yǔ)言特色,所以我將鑒賞語(yǔ)言作為本課的能力訓(xùn)練點(diǎn)。
二、教法和學(xué)法
2011年版新課標(biāo)說(shuō):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的分析。”在平時(shí)教學(xué)中,我始終堅(jiān)持貫徹這一思想,教導(dǎo)學(xué)生不說(shuō)“大話空話假話”,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感。
本課在教法上我準(zhǔn)備采用對(duì)話法、點(diǎn)撥法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生;在學(xué)法上采用合作演讀、探究發(fā)現(xiàn)、品讀比較的方法,引導(dǎo)學(xué)生深入文本讀懂課文。
三、教學(xué)過(guò)程
我計(jì)劃采用兩課時(shí)完成教學(xué)。
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課 巧設(shè)解讀切口
環(huán)節(jié)二:對(duì)話老王 感知人物形象
環(huán)節(jié)三:走近作者 理解文章主旨
環(huán)節(jié)四:鑒賞語(yǔ)言 感受大師風(fēng)采
第一課時(shí)
環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課巧設(shè)解讀切口
本文首句是:“我常坐老王的三輪,他蹬;我坐。一路上我們說(shuō)著閑話。” 末段作者又“一再追憶老王和我對(duì)答的話”。因此,我把解讀的切入點(diǎn)放在了我和老王平日說(shuō)的“閑話”以及他們之間“對(duì)答的話”上。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生從文本中找到解讀課文的抓手。
環(huán)節(jié)二:對(duì)話老王 感知人物形象
1.找到教學(xué)切入點(diǎn)后,我請(qǐng)學(xué)生找出文中作者和老王說(shuō)的閑話以及他們對(duì)答的話的段落或句子,學(xué)生自由大聲地朗讀。我以第二自然段為例,設(shè)計(jì)對(duì)話環(huán)節(jié)“假如陳老師是楊絳,你是老王,告訴我你的情況”。
請(qǐng)看屏幕,我做了這樣的對(duì)話預(yù)設(shè):
楊絳:老王啊,你怎么單干呢?
老王:
楊絳:收入怎樣呢?
老王:
楊絳:你家有什么親人嗎?
老王:
楊絳:常走動(dòng)嗎?
老王:
楊絳:還有什么親人嗎?
老王:
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)師生創(chuàng)造性的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生把視角落到文句當(dāng)中,初步了解“老王的身世,生活和生存環(huán)境”。
2.接下來(lái),師生合作將文章中6句對(duì)答的話歸納為四個(gè)場(chǎng)景。
屏顯:
場(chǎng)景一:散步見(jiàn)破院?jiǎn)柪贤踝∷?/p>
場(chǎng)景二:老 王送錢(qián)先生上醫(yī)院
場(chǎng)景三:干?;貋?lái)問(wèn)老王近況
場(chǎng)景四:老王死前送香油雞蛋
下面我出示本文的核心部分——場(chǎng)景四的教學(xué),采用演讀法解決教學(xué)重點(diǎn)。
屏顯:
(1)
我(吃驚地):啊呀,老王,你好些了嗎?
他(直著腳往里走):嗯。
(2)
我(強(qiáng)笑):老王,這么新鮮的大雞蛋,都給我們吃了?
他:我不吃。
(3)
我:謝謝你這么好的香油,謝謝你這么大的雞蛋。(轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去)
他(趕忙止住我):我不是要錢(qián)。
我(也趕忙解釋?zhuān)?/b>:我知道,我知道——不過(guò)你既然來(lái)了,就免的托人捎了。
我提示學(xué)生話劇表演關(guān)鍵在“語(yǔ)言 動(dòng)作 情感”的把握。先讓學(xué)生兩兩揣摩演讀,再請(qǐng)代表上臺(tái)表演,最后我再依據(jù)學(xué)生表演情況考量他們對(duì)文意的把握做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。(1)處答非所問(wèn),“我”的驚訝貌似多余的一問(wèn)側(cè)面反映老王已經(jīng)病入膏肓,而老王禮貌性的回應(yīng),實(shí)則是他不想讓別人替他擔(dān)心,可見(jiàn)他的善良。(2)(3)略。
設(shè)計(jì)意圖:采用演讀的方式,再現(xiàn)對(duì)話場(chǎng)景,幫助學(xué)生揣摩話語(yǔ)背后的含義,進(jìn)而準(zhǔn)確把握人物形象。
3.對(duì)話含義探求完畢后,我引導(dǎo)學(xué)生歸納老王性格的兩大要素,概括老王是“一個(gè)苦命人”“一個(gè)的善良人”。
“老王是一個(gè)命運(yùn)悲苦、生活艱苦、精神凄苦的苦命人;但他又是一個(gè)老實(shí)厚道、純樸善良、知恩圖報(bào)的善良人?!?/b>
學(xué)生很容易回答“老王是一個(gè)命運(yùn)悲苦、生活艱苦的苦命人”,但對(duì)于精神的苦,學(xué)生很難找出來(lái),需要教師點(diǎn)撥。我問(wèn):“文中第三自然段寫(xiě)到乘客不愿坐老王的車(chē),怕他看不清撞了什么,有人說(shuō)這老光棍大約年輕時(shí)不老實(shí),害了什么疾病,瞎掉了一只眼,老王的這些遭遇說(shuō)明了什么?”學(xué)生就會(huì)想到“他受到了排擠,別人不愿意跟他交往,自然精神是凄苦的?!?/p>
設(shè)計(jì)意圖:在深入理解文章基礎(chǔ)上歸納概括老王形象。
第二課時(shí)
環(huán)節(jié)三:走近作者 理解文章主旨
1.學(xué)生感知了老王的苦與善后,我說(shuō):“有一個(gè)人一直在關(guān)愛(ài)著老王,她就是本人的作者楊絳?!蓖队俺鍪咀髡吆?jiǎn)介,學(xué)生齊讀。
屏顯:作者簡(jiǎn)介
楊絳,一代才女,畢業(yè)于清華大學(xué),著名作家錢(qián)鐘書(shū)的夫人
著名作家、翻譯家、外國(guó)文學(xué)研究家
文學(xué)作品有《洗澡》《干校六記》《我們仨》等
第一個(gè)將世界名著《堂吉訶德》翻譯為漢語(yǔ),被鄧小平作為國(guó)禮送給西班牙國(guó)王
2003年出版回憶一家三口數(shù)十年風(fēng)雨生活的《我們仨》
96歲成書(shū)《走到人生邊上》
2.當(dāng)有人說(shuō):“這老光棍大約年輕時(shí)候不老實(shí),害了什么惡病,瞎掉一只眼”時(shí),作者及她的家人是怎么對(duì)待他的呢?
屏顯:
作者:他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼,也許是得了惡病,反正同是不幸,而后者該是更深的不幸。
女兒:那時(shí)候我們?cè)诟尚?,我女兒說(shuō)他是夜盲癥,給他吃了大瓶的魚(yú)肝油,晚上就看得見(jiàn)了。
3.我問(wèn)學(xué)生“你們認(rèn)為作者對(duì)老王好不好呢?”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)好。我說(shuō):“那就奇怪了,文章結(jié)尾明明寫(xiě)到‘幾年過(guò)去了,我漸漸明白:那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍’,難道是作者寫(xiě)錯(cuò)了嗎?”
我說(shuō):“作者沒(méi)寫(xiě)錯(cuò),只是我們還沒(méi)讀懂讀透?!睂W(xué)生齊讀最后一段。
面對(duì)不知所措疑惑不解的學(xué)生,我出示方法指導(dǎo):1.復(fù)雜問(wèn)題學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵字詞。不幸者、幸運(yùn)、愧怍、漸漸明白。2.奧妙蘊(yùn)藏在文字里,蘊(yùn)藏在和老王交往的細(xì)節(jié)里。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下探究文本努力發(fā)現(xiàn)。
屏顯:
(1)干?;貋?lái)見(jiàn)老王
可是過(guò)些時(shí)老王病了,不知什么病,花錢(qián)吃了不知什么藥。
(2)老王給我家送香油雞蛋
我忙去給他開(kāi)了門(mén),站在樓梯口,看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去,直擔(dān)心他半樓梯摔倒。等到聽(tīng)不見(jiàn)腳步聲,我回屋才感到抱歉,沒(méi)請(qǐng)他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了,那直僵僵的身體好像不能坐,稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。
(3)老王死后
過(guò)了十多天,我碰見(jiàn)老王同院的老李。我問(wèn)“老王怎么了?好些沒(méi)有?”
作者的愧疚在于:老王生病不知他生了什么病吃了什么藥,沒(méi)有請(qǐng)他做做喝口茶水,看著他直僵僵的身體害怕得糊涂,過(guò)了10多天碰見(jiàn)老王同院的老李才問(wèn)起老王的情況。歸根結(jié)底是沒(méi)有如朋友親人般的平等對(duì)待老王,也沒(méi)有給他更多的幫助,這里體現(xiàn)了作者平等的觀念和人道主義精神。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)方法的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句,在品味語(yǔ)言中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感,深入理解作者感情。
4.在學(xué)生體會(huì)了楊絳平等觀念和人道思想后,我說(shuō):“這篇文章之所以打動(dòng)讀者,還在于它閃爍著圣潔的人性光輝——非同一般的善良和悲天憫人情懷”。但是學(xué)生不了解文革社會(huì)背景,對(duì)他們來(lái)說(shuō)很難理解這種情懷,所以我選擇了借助助讀材料幫助學(xué)生理解文章主旨。
我設(shè)計(jì)了一問(wèn)“文革期間楊絳自己是幸運(yùn)之人嗎?”
助讀材料一: 關(guān)于文革
1966年5月至1976年10月爆發(fā)了一場(chǎng)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文化大革命運(yùn)動(dòng),歷史上稱(chēng)為十年浩劫。
文革把一切都顛倒了,按照“顛倒過(guò)來(lái)”的原則,文學(xué)所原來(lái)打掃衛(wèi)生的臨時(shí)工小劉當(dāng)起了領(lǐng)導(dǎo),負(fù)起監(jiān)督文學(xué)所全體“牛鬼蛇神”的重任。楊絳和錢(qián)鐘書(shū)、何其芳、俞平伯、陳翔鶴等專(zhuān)家都屬她監(jiān)管。楊絳掃廁所,錢(qián)鐘書(shū)掃大院。他們每天不是勞動(dòng)改造,就是寫(xiě)檢查,一切正常的業(yè)務(wù)活動(dòng)均被取消。
助讀材料二:楊絳和她的家人在文革期間的遭遇
1966年8月27日,早上她翻譯的“黑”稿子《堂吉訶德》被沒(méi)收;晚上陪斗一個(gè)姑娘用楊柳枝猛抽她,并用一把鋒利的剃發(fā)推子,把她剃成了“陰陽(yáng)頭”。
1968年,她的妹妹因“拒絕改造”被迫害致死。
1970年,他們的女婿含冤自殺。
1972年,夫婦倆回家時(shí)被人毒打,受盡屈辱,三人離家逃走,過(guò)了三年流亡生活。
學(xué)生讀到材料后就會(huì)豁然開(kāi)朗,原來(lái)?xiàng)罱{自己也很不幸,一個(gè)經(jīng)歷苦難的人多年以后沒(méi)有去數(shù)落自己所遭受的不公正待遇,反而去追憶苦難中蘊(yùn)含的人性的美好,還為自己沒(méi)有平等地對(duì)待一個(gè)三輪車(chē)夫感到不安,作者非同一般的善良和悲天憫人情懷就會(huì)立體地出現(xiàn)在學(xué)生眼前,學(xué)生也會(huì)為此嘖嘖稱(chēng)嘆。
在學(xué)生深受感染后,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深情朗讀最后一段,加深對(duì)主旨的理解。
設(shè)計(jì)意圖:借助助讀材料幫助學(xué)生理解文章主旨,號(hào)召學(xué)生學(xué)習(xí)楊絳的善良和悲天憫人情懷,在生活中平等待人關(guān)愛(ài)不幸者。
環(huán)節(jié)四:鑒賞語(yǔ)言 感受大師風(fēng)采
在學(xué)生感受了楊絳悲天憫人情懷后,我說(shuō):“文革后很多作家都寫(xiě)了回憶文革的文字,唯有楊絳沒(méi)有針針見(jiàn)血地抨擊這場(chǎng)運(yùn)動(dòng),她只是慢慢地訴說(shuō),語(yǔ)言樸素而又靈氣飛揚(yáng),讓我們來(lái)鑒賞下面的句子,感受大師的語(yǔ)言風(fēng)采。”
屏顯:
比較下邊每組兩個(gè)句子,聯(lián)系上下文,說(shuō)說(shuō)①在表達(dá)上的好處。
1.①我謝了他的好香油,謝了他的大雞蛋,然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去。
②我謝了他的好香油和大雞蛋,然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去。
2. ①我在家聽(tīng)到打門(mén),開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。
②我在家聽(tīng)到打門(mén),開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地站立在門(mén)口。
3.①看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去,直擔(dān)心他半樓梯摔倒。
②看他一級(jí)一級(jí)下樓去,直擔(dān)心他半樓梯摔倒。
設(shè)計(jì)意圖:從修辭和人物描寫(xiě)方法的角度設(shè)置題目培養(yǎng)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的能力。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)就像一幅微型教案,此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀。板書(shū)結(jié)構(gòu)以心形形狀呈現(xiàn),象征著文章的主旨“平等待人關(guān)愛(ài)不幸者”,左心房顯示老王形象“苦命善良”,右心房顯示楊絳性格“平等 人道”,中間代表文章閃爍的人性光輝“善良 悲憫”情懷。
老王楊絳
苦命 善良 平等人道
善良 悲憫
“帶領(lǐng)學(xué)生在文字的海洋里遨游,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感”是我的教學(xué)追求也是我?jiàn)^斗的目標(biāo),哪怕過(guò)程再艱辛我也會(huì)堅(jiān)持下去。我的說(shuō)課到此結(jié)束,感謝您的聆聽(tīng)!
說(shuō)課反思:
1.一評(píng)委說(shuō):“老王這課還是應(yīng)該抓幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍?!蔽液茉?,其實(shí)我抓了這一點(diǎn)的,比賽前一天晚上,我都有這一環(huán)節(jié)抓關(guān)鍵詞“幸運(yùn),不幸者,愧怍,漸漸明白”,可是頭天晚上我自認(rèn)為既然有了“楊絳自己是幸運(yùn)之人嗎?”就可以刪去抓關(guān)鍵詞這一環(huán)節(jié),失誤了。
2.一評(píng)委說(shuō):“教學(xué)目標(biāo)的表述不恰當(dāng),目標(biāo)應(yīng)該是基于學(xué)情的,而不是根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家的一個(gè)理論。”后者我不認(rèn)同,但前者教學(xué)目標(biāo)的表述同意,我真的還不會(huì)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。
3.課后看自己的教學(xué)視頻,為自己汗顏。普通話不標(biāo)準(zhǔn),平翹舌刻意強(qiáng)調(diào),不自然;字不好;體態(tài)語(yǔ)過(guò)于豐富,以至于感覺(jué)不端莊了。教學(xué)要投入,但不要?jiǎng)拥锰l繁,要端莊的優(yōu)雅的體態(tài)語(yǔ)。
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