愛華網(wǎng)標(biāo)簽：柳宗元始得西山宴游記永州八記教育 | 分類： 他山之玉 |
《始得西山宴游記》評(píng)課札記
樂清市柳市中學(xué) 阮騰雷
今天觀看了2009年浙江省語文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)兩位老師的教學(xué)光盤，感想頗多。兩位老師上的都是《始得西山宴游記》，下面先看瑞安中學(xué)金錦友老師的課堂記錄部分：
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入、解題
幻燈片展示余秋雨《柳武祠》片段：“他在永州呆了10年，日子過得孤寂而荒涼。親族朋友不來理睬，地方官員時(shí)時(shí)監(jiān)視。災(zāi)難使他十分狼狽，一度蓬頭垢面，喪魂落魄。但是，災(zāi)難也給了他一份寧靜，使他有足夠的時(shí)間與自然相晤，與自我對(duì)話。于是，他進(jìn)入了最佳寫作狀態(tài)，中國文化史擁有了《永州八記》和其他篇什，華夏文學(xué)又一次凝聚出了高峰性的構(gòu)建。”
《始》文是《永州八記》的首篇，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下題目。
師：朗讀要處理好停頓和重音。標(biāo)題顯示了兩個(gè)感情點(diǎn)：“始”：開始、第一次，驚喜之情；“宴游”：宴，安詳，快樂的意思
讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀，讀出感情，得從題目開始。
環(huán)節(jié)二：朗讀——讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀
師：推薦兩位同學(xué)分別朗讀第1、2段，其他同學(xué)在聽讀同時(shí)思考：找出文中帶有“始”的語句。
兩生分別朗讀。
請(qǐng)一位學(xué)生評(píng)價(jià)
環(huán)節(jié)三：朗讀——以聲傳情
以聲傳情
你讀出“始得”之前柳宗元什么樣的心情？依據(jù)是什么？請(qǐng)將這種心情的感受通過聲音傳達(dá)出來。游眾山
請(qǐng)大家朗讀第1段，思考柳宗元游西山之前的心情如何，找出文中依據(jù)。
小結(jié)：通過解讀，同學(xué)們感受到作者游眾山是憂郁悲哀的、是憂懼不安的、是郁郁寡歡的事寂寞愁悶的，請(qǐng)帶著上述感情朗讀第1自然段。
過渡：游西 山的心情發(fā)生了怎樣的變化？
游西山
面對(duì)的西山，柳宗元開始了。
同桌合作交流。
環(huán)節(jié)四：思考探討——為什么面對(duì)這樣的西山，他就這樣了呢？“西山”和“他”有什么關(guān)系？讓他有這樣的感覺？
環(huán)節(jié)五：重回標(biāo)題，對(duì)“使得”重新認(rèn)識(shí)
師：最后，回到題目“始得”，你對(duì)“始得”有怎樣的新認(rèn)識(shí)？
生：偶然心情
生：第一次獲得
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師：未始知——然后知的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變；
恒惴栗——心凝形釋的情緒轉(zhuǎn)變；
寂寞苦悶——寵辱皆忘的精神升華。
再看富陽中學(xué)駱文俊老師的課堂記錄部分：
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入
師：一起回顧小時(shí)候?qū)W過的《江雪》。這首詩的作者是柳宗元。在貶謫永州期間，作者既不甘流俗又倍感寂寞，在永州，他寫下了一篇又一篇游記。本文是《永州八記》中的第1篇。
環(huán)節(jié)二：初讀課文、把握內(nèi)容
師：請(qǐng)兩位同學(xué)（一男一女）朗讀課文，其他同學(xué)注意：聽讀過程中圈劃出體現(xiàn)作者游山動(dòng)作、所見景物和心情的詞語。
環(huán)節(jié)三：斷句析義、研讀文本
師：回顧課題，怎樣為標(biāo)題斷句？
始得︳西山︱宴游︱記
“始得”意為“開始獲得”；宴：安也。（《說文解字》解釋）
有始得，即有未得；有宴（安），即有不安。請(qǐng)大家努力從課文中找出更多的語句來落實(shí)對(duì)這兩組詞語的理解。
環(huán)節(jié)四：揣摩語言形式，控引情理
師：西山之游后，作者感到：心凝形釋；那么眾山游，作者的狀態(tài)是：心 形
生：散、縛
生：麻、醉
師：評(píng)價(jià)
師：第一段，在語言形式上，出現(xiàn)頻率很高的虛詞是哪一個(gè)？自讀感受其表達(dá)效果。
生：第1節(jié)—施施而行、漫漫而游；披草而坐、傾壺而醉；覺而起，起而歸
第2節(jié)—悠悠乎---而不知其所止---洋洋乎---而不知其所窮；至無所見而猶不欲歸
師：表達(dá)效果有何不同？
第1節(jié)“而”多表修飾或表承接，顯得緊湊，給人“急”“緊”之感;第2節(jié)“而”表轉(zhuǎn)折，給人心曠神怡的感覺
師：“夫裁文匠筆，篇有大??；離合章句，調(diào)有緩急，隨便適會(huì)，莫見定準(zhǔn)。句司數(shù)字，待相接以為用；章總一義，須意窮而成體。”——《文心雕龍·章句》
韻文和散文的寫作，篇幅有長有短；分章造句，音節(jié)有緩有急，這些要根據(jù)不同的情況而隨機(jī)應(yīng)變，是沒有固定的準(zhǔn)則，一個(gè)句子統(tǒng)領(lǐng)若干文字，有待適當(dāng)?shù)穆?lián)系，才能起到它的作用；一個(gè)章節(jié)匯總一定的意義，必須表達(dá)一個(gè)完滿的內(nèi)容才能成章。
四人一小組活動(dòng)：結(jié)合以上評(píng)述，請(qǐng)?jiān)俅位貧w文本，你能否發(fā)現(xiàn)語言形式和表情達(dá)意之間更多的對(duì)應(yīng)和聯(lián)系？
生：第1節(jié)，不安，句式比較短
第2節(jié)，高興了，爽了，描寫多，篇幅長
師：請(qǐng)同學(xué)齊讀課文，試著讀出一、二節(jié)的不同。
從同課異構(gòu)的角度去觀照這兩堂課，我有以下感受：
一、文言并重，彰顯文體特色。
文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的難點(diǎn)，而文言文教學(xué)如何彰顯自己的特色，許多老師都在探討。金錦友老師和駱文俊老師能夠考慮到三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容：文字、文章和文化，并且在教學(xué)過程中把三者有機(jī)地融合起來，取得了較好的效果。兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都比較大氣，能夠從整篇文章的閱讀到個(gè)別字詞的梳理。金錦友老師的“面對(duì)的西山，柳宗元開始了”，就是對(duì)文章的整體把握。駱文俊老師的“揣摩語言形式，控引情理”就是試圖從文言文語言形式的把握，進(jìn)而引申到文章內(nèi)容的理解，設(shè)計(jì)比較新穎。
如今，中學(xué)文言文的教學(xué)視點(diǎn)主要集中在“語言”之上，這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)與教學(xué)檢測(cè)上表現(xiàn)得十分鮮明。但以此并不能“達(dá)標(biāo)”，文言文的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅只限于此。而這兩位老師的課堂就做到了文言并重，很好地體現(xiàn)了“言”與“文”相融合的教學(xué)特點(diǎn)。
二、思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)精巧。
從課堂實(shí)錄反推這兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)這兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都相當(dāng)精巧，課堂思路非常清晰。比如金錦友老師從開始環(huán)節(jié)“對(duì)標(biāo)題的朗讀開始”到對(duì)課堂的最后環(huán)節(jié)“重回標(biāo)題，對(duì)‘使得’重新認(rèn)識(shí)”結(jié)束，如同一篇首尾呼應(yīng)的文章，從粗淺理解開始，到深入感悟結(jié)束，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就是一次提高。金錦友的課課堂結(jié)構(gòu)完整，從標(biāo)題始，到標(biāo)題終，課堂比較流暢，非常有親和力。而駱文俊老師主要抓住了“有始得，即有未得；有宴（安），即有不安”這個(gè)主問題作為串起課堂教學(xué)的主線，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，設(shè)計(jì)非常新穎、大膽。略值得商榷的是，課堂結(jié)束部分直接以朗讀結(jié)束，顯得有點(diǎn)突兀，與前一個(gè)環(huán)節(jié)沒有很好地融合在一起。
三、活動(dòng)恰當(dāng)，教師引導(dǎo)到位。
兩位老師都非常注重學(xué)生活動(dòng)，注意從學(xué)生的活動(dòng)中獲取有益的教學(xué)資源，并且推進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。從學(xué)生活動(dòng)及教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)來看，駱文俊的課學(xué)生活動(dòng)多達(dá)30人次，且老師多有追問和較精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思維向更深層次發(fā)展。請(qǐng)看駱老師的課堂教學(xué)實(shí)錄：
生：恒惴栗（不安）
生：心凝形釋（安）
師：怎樣理解？
生：施施而行、漫漫而游（安）
師：有無補(bǔ)充或不同意見？
生：上、入、窮（不安，因?yàn)椴恢康牡兀?/b>
生：覺而起，起而歸（不安）；至無所見猶不欲歸（安）
生：引觴滿酌，不知日之入（安，沉醉了）
師：第一段的“傾壺而醉”，“醉”的狀態(tài)如何？
生：掩蓋內(nèi)心不安，是用酒來麻醉自己
師：“施施而行、漫漫而游”是“安”？還是“不安”？交流一下。結(jié)合柳身份（用文中詞語）
生：不安、漫無目的
老師沒有直接告訴學(xué)生“安”和“不安”，而是引導(dǎo)學(xué)生自我理解，最后學(xué)生能夠做到對(duì)自己的原先理解進(jìn)行修訂，引導(dǎo)非常到位。
從教學(xué)實(shí)錄中我們可以看到學(xué)生均有上佳的表現(xiàn)，因?yàn)楸敬谓虒W(xué)競賽選擇的學(xué)校是浙江省名校----效實(shí)中學(xué)。但是我們想，如果換一個(gè)學(xué)校，換一批學(xué)生，這兩位老師的課是否也能上得這么從容？可能；不可能。也許需要實(shí)際的檢測(cè)。以我淺陋的看法，從學(xué)情的適應(yīng)性和課堂的操作性上看，金錦友老師的課更容易被一線教師學(xué)習(xí)，更有推廣價(jià)值。
