愛華網(wǎng)《最后一頭戰(zhàn)象》教學實錄
張龍?zhí)氐泉?/p>
張龍 北京市芳草地國際學校教師，區(qū)學科帶頭人。2009年參加北京市第七屆語文閱讀教學大賽，榮獲特等獎；同年，參加北京市教師基本功大賽，榮獲一等獎。曾獲“北京市‘紫禁杯’優(yōu)秀班主任”“區(qū)優(yōu)秀青年教師”等榮譽稱號。
快速讀文，概括主要內(nèi)容
師：1943年，日寇侵略我國云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊，有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，被稱之為“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結束后，我方八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還活著，它就是“最后一頭戰(zhàn)象”。請同學們和老師一起來書寫課題。你們在筆記本上寫，老師在黑板上寫，看誰寫得又快又好。
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師：課前大家對這篇課文進行了預習，下面請大家快速看一下課文，想—想，這篇課文主要寫了什么呢?
(學生瀏覽課文后概括，教師指導。)
師：剛才同學在說的過程當中都提到了一些主要的情節(jié)，誰能用最簡練的語言說—說其中的一個情節(jié)?
生：課文寫了嘎羧重披戰(zhàn)甲來到了打洛江畔與自己曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)友一起同眠。
師：我們先來看第—個情節(jié)，他說嘎羧重披戰(zhàn)甲，同意嗎?
生：同意。
師：戰(zhàn)甲是保護身體的盔甲，而嘎羧披的是什么呢?
生：嘎羧披掛的是象鞍，可以說它是重披象鞍。
師：真好，我們就用他所說的這個詞語。(板書：重披象鞍)一個“重”字，就把26年前和26年后的事聯(lián)系起來了，語言多準確呀。那其他情節(jié)呢，剛才他還說了回到打洛江畔，這個情節(jié)你能像這樣概括一下嗎?
生：應該是“再回戰(zhàn)場”。
師：你為什么要用“再”字?
生：因為它已經(jīng)第二次回到戰(zhàn)場。
師：多好啊，用詞也特別準確。
生：它光榮歸去。
師：這位同學特別會概括，他讀懂了嘎羧的行為，光榮歸去。(板書：光榮歸去)我們再來看，這三個情節(jié)是嘎羧在臨終前所做的事，那它在26年前戰(zhàn)斗結束之后幸存下來這個情節(jié)，你能用一個四字詞語來概括嗎?
生：英雄垂暮。
師：你們能不能用自己的話來說一說?
生：九死一生。
師：在戰(zhàn)斗結束后，嘎羧幸存下來這個情節(jié)，我們能不能這樣來概括呢？戰(zhàn)后——
生：戰(zhàn)后幸存。
師：真好，我們就用她所說的“戰(zhàn)后幸存”。(板書：戰(zhàn)后幸存)你們看，這么長的課文經(jīng)過我們的思考、概括，就提煉出了這四個主要的情節(jié)，值得積累下來嗎?
生：值得。
師：我看咱們班大部分同學都已經(jīng)把這四個詞語抄寫在筆記本上了，真會學習！同學們，如果你寫完了，可以把這四個情節(jié)聯(lián)系起來，用簡練的語言再把這篇課文的主要內(nèi)容說一說。先自己練一練。(生練習)
生：這篇課文主要講了抗日戰(zhàn)爭中唯一幸存下來的一頭戰(zhàn)象嘎羧，26年后自知生命大限已至，便再次來到曾經(jīng)和戰(zhàn)友奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場，最后光榮地將自己掩埋的事。
師：這篇文章是長課文，又是小說，我們今后在概括小說主要內(nèi)容的時候可以抓住主要情節(jié)或事件用簡練的語言來進行概括。
深入讀文，走進嘎羧內(nèi)心
師：我們再來看這四個情節(jié)，這篇課文主要寫26年前，還是26年后所做的事呢?
生：26年后的事。
師：你們看，這可不是簡簡單單的三個詞語，每個詞語背后都展現(xiàn)著生動的畫面，蘊含著豐富的情感，下面就請大家默讀課文，找到最打動你的情節(jié)，畫出最令你感動的語句，想一想為什么？(學生默讀，邊畫邊思考。)
師：誰來說說“重披象鞍”這部分內(nèi)容哪兒令你感動?
生：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”
師：(投影出示該句)我們一起來看，嘎羧和象鞍分別多久了?
生：26年。
師：26年再一次相見，文中用到了一個詞語那就是——
生：久別重逢。
師：讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣啊？課文在第幾自然段向我們作了介紹?
生：第九自然段。
師：讓我們都來默讀一下這個段落。讓我們和嘎羧一起來看看這位老朋友吧。(生默讀)老朋友就在眼前，嘎羧看到了什么?又聞到了什么呢?想象著這樣的情景，這段話又該怎樣讀呢?自己試著讀一讀。
(生讀)
師：這個詞語念mosuo。我們一起來讀。
生：(齊讀)摩挲。
師：同學們，此時的嘎羧，是淚光閃閃啊，它會想——
生：老朋友終于見到你了。
師：它還會想——
生：沒想到過了26年，還是這個樣子，仿佛回到了當年的戰(zhàn)場見到了戰(zhàn)友。
師：是啊，它忘不了它的戰(zhàn)場，忘不了戰(zhàn)友，更忘不了那光輝的戰(zhàn)斗歲月啊，帶著這樣情感，這段話又該怎樣讀呢？誰再來讀。
(指名讀)
師：你已經(jīng)走進了嘎羧的內(nèi)心。同學們，嘎羧不會說話，它這豐富的情感我們是怎么體會到的呢?
生：我從淚光閃閃中體會到嘎羧的深情，因為人才會淚光閃閃，而嘎羧也淚光閃閃。
師：淚光閃閃是對嘎羧什么的描寫?
生：淚光閃閃是對嘎羧神態(tài)的描寫。
師：是啊，除了神態(tài)，還有什么也能讓我們體會到這情感呢?
生：從“久久”這個詞語也可以看出嘎羧對這個象鞍的情感。
師：除了神態(tài)還有什么?
生：還有動作，“吹去上面的灰塵”。
師：真好，作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到了它內(nèi)心豐富的情感。你看作者的話并不多，寥寥數(shù)語便可傳情。
師：同學們，再回戰(zhàn)場這部分哪兒最讓你感動呢？誰來給大家讀一讀?
生：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面?！?br /> 師：這段話又表達了嘎羧怎樣的情感呢？你能讀出這種情感嗎？自己練習。(學生自由讀，指名讀。)
師：他這樣讀，讓我們望到了這清波蕩漾的江面，而嘎羧是凝望著，而且是久久凝望著呀！它都望到了什么呢?
生：我覺得嘎羧可能望到了26年前與戰(zhàn)友奮勇殺敵的場景，可能望到了曾經(jīng)戰(zhàn)友灑滿鮮血的地方。
生：他還望到了曾經(jīng)的戰(zhàn)友，他們曾經(jīng)浴血拼搏的戰(zhàn)場。
師：是呀，想象著這樣的畫面，這句話又該怎樣讀呢？誰來再試一試。
(生充滿感情讀)
師：同學們，標點也是無聲的語言，你看“歐”后面是什么標點符號?
生：破折號。
師：破折號在這里面的作用是——
生：聲音的延長。
師：就讓我們一起讀出這震耳欲聾的吼叫，許久——
(生齊讀第二句)
師：你們讀出了聲音的震耳欲聾，嘎羧內(nèi)心的情感是怎樣的呢？此時的嘎羧是佇立在昔日的戰(zhàn)場，發(fā)出了這樣的吼叫——(播放吼叫聲)。從這吼叫聲中，你聽出了什么?
生：我聽出了嘎羧對當時侵占我們土地的日寇的憎恨。
師：它一定忘不了這樣的一幕場景。我們一起來讀——
生：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。
師：想象著這樣的場景，那第二句話又該怎樣讀呢?(指名讀后齊讀)此時的嘎羧已經(jīng)完全不同于原來的樣子，原文中有這樣的介紹：“嘎羧脖子歪得厲害，嘴永遠閉不攏，整天嘀嘀嗒嗒地淌著唾液……本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水的絲瓜?！本褪沁@樣一頭老象重回戰(zhàn)場之后，卻發(fā)生了如此巨大的變化。
(生再讀)
師：此時的嘎羧已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫道：“嘎羧躺在地上拒絕進食……朝你看一眼……”我們一起來讀。
(生齊讀)
師：同學們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀出的是——
生：一頭年輕的戰(zhàn)象。
師：煥發(fā)了青春英姿的戰(zhàn)象。我讀的是拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地張開眼睛的老象，而你們讀的是——
生：是曾經(jīng)在戰(zhàn)場上英勇殺敵的戰(zhàn)象。
師：我讀的是精神萎靡、即將辭世的老象，而你們讀的是——
生：我讀的是英勇豪邁的戰(zhàn)象。
生：我讀的是發(fā)出震耳欲聾的吼叫的戰(zhàn)象。
師：同學們，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰(zhàn)場的戰(zhàn)象讀出來吧。(音樂起)
(學生配樂朗讀全段)
點評：在重點段落的教學中，張老師突出教學重點的方法多樣、手段靈活。如：層層剝筍地理解“久久凝望”、抓標點符號作用體會嘎羧情感、創(chuàng)設情境展開想象、師生對比讀等，引領著學生逐漸走入嘎羧的內(nèi)心，感受其情感。
師：我們再來看，這段話和剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處嗎？誰來說一說？
生：寫法上相同之處是它們都抓住了動作和神態(tài)。
師：除了動作、神態(tài)，回到戰(zhàn)場這部分內(nèi)容，還有什么樣的描寫？
生：這一段還有關于嘎羧的聲音描寫。
師：“光榮歸去”這部分內(nèi)容有沒有讓你感動的語句呢？誰來給大家讀你所畫的句子。
生：我找的是這句“土坑約有3米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，—只眼睛睜得老大，凝望著天空”，這句寫嘎羧凝望著天空，它仿佛期盼著和平。
師：你讀出了這段話背后的情感，課文中有這樣的介紹：大象是—種有靈性的動物，每頭象都能預感到自己的死期，回到祖祖輩輩留下的象冢，但嘎羧沒有回到祖宗留下的象冢，而是和戰(zhàn)友們躺在了一起，這是為什么呢?
生：因為嘎羧和其他公象奮勇殺敵，是村民們把嘎羧從鬼門關里拉了出來，嘎羧十分懷念和它浴血搏殺的戰(zhàn)友，它要跟它們躺在一起，永遠不忘這段歷史，記住這些英勇殺敵的戰(zhàn)象。
師：和戰(zhàn)友們在一起是它最大的心愿。
整體讀文，總結寫作方法
師：讓我們再來回顧一下嘎羧最后的生命歷程吧。一日做士兵，終身為戰(zhàn)士，嘎羧26年后，忘不了它的象鞍。你來給大家讀讀。(音樂起)
(生配樂讀重點段一)
師：26年了，它也忘不了曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場，誰給大家讀讀。
(生配樂讀重點段二)
師：同學們，最后嘎羧和戰(zhàn)友們躺在了一起。嘎羧逝去了，它留給我們的是什么呢？我們可以靜靜地想，也可以跟同桌交流交流。
生：它留給我們的是它的善良和忠誠。
生：它留給我們的是和平，因為它和它的戰(zhàn)友用生命保護了這片土地，捍衛(wèi)了和平。
師：它在祈禱和平?。⊥瑢W們，這節(jié)課我們對嘎羧的形象就理解到這里，相信通過下節(jié)課的學習，我們對它會有更加深刻的認識。作者表面上是在寫動物，其實更是在寫他內(nèi)心的這份情感??！難怪作者這樣說——(投影出示：“美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂?！蚴?一起讀。
(生齊讀)
師：同學們，除了對嘎羧的形象有這樣的認識外，在寫法上我們又有怎樣的收獲呢?
生：我們要注重人物的動作、情感和聲音，還有神態(tài)。
拓展閱讀，體會動物情感
師：同學們知道這篇文章的作者是誰嗎?
生：沈石溪。
師：我們可以閱讀他的《斑羚飛渡》《第七條獵狗》《紅奶羊》《虎女蒲公英》；一定會更深刻了解剛才讀的那句話。
師：我們看作業(yè)。第一項，有感情地朗讀課文(必做)。第二項寫出主要內(nèi)容(必做)。第三項，閱讀沈石溪的作品(選做)。從他的作品當中我們感受他帶給我們的人性的優(yōu)點和生命的亮點。
總評
一、吃準目標，夯實學習基礎
《最后一頭戰(zhàn)象》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊的23課，這一單元的訓練重點是“練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的情感，并揣摩作者是如何把人物與動物、動物與動物之間的感情寫真實、具體的”。在課堂教學中，我們能清晰地看到教師圍繞單元教學的目標，以教材為例，注重培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容；學習并體會動物小說的特點之一——通過對動物神態(tài)、動作、叫聲的描寫表達情感的方法。教學的設計與教學實施，體現(xiàn)著“課標”對六年級教學的要求，年段特點鮮明。
二、指導學法，展現(xiàn)學習過程
首先，在初讀階段，教師注重對學生整體把握課文內(nèi)容的指導。當學生在概括文章主要內(nèi)容出現(xiàn)困難時，我們看到教師不急不躁，通過評價指出同學概括主要內(nèi)容中存在的問題，并針對學生出現(xiàn)的問題，予以有效的方法指導，學習抓住主要情節(jié)或事件概括小說主要內(nèi)容的方法，學生學習過程展現(xiàn)清晰，進步十分明顯。
其次，為突破教學的重、難點，我們看到教師并沒有平均使用力量，而是把學生學習的目光集中在第7、14、22自然段上，并注意非常巧妙地指導學生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，滲透長文短學的學習方法。
在重點段落的閱讀中，我們更是驚喜地看到教師努力體現(xiàn)著由分析課文內(nèi)容的教學轉向以策略為導向的教學，用課文這個例子讓學生得意、得言、得法。在教學中，我們沒有看到以往教學中大量存在的逐詞、逐句的內(nèi)容分析，教師巧妙地將對課文內(nèi)容的理解融入在對文本的“讀”中。在讀書中，引導學生運用抓重點詞語、展開想象、聯(lián)系上下文等方法，感受嘎羧情感；在讀書中，引導學生逐步發(fā)現(xiàn)動物小說的寫作特點。這節(jié)課，讀得充分，讀得有過程、有方法，讀得深入。
賽課感言：人生中最重要的一課
張龍
一、理念的更新在于不斷地學習
在這節(jié)課上我力圖體現(xiàn)以下四點內(nèi)容：
(1)整體把握文章內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，落實課程標準中第三學段的要求。
(2)從整體人手，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重讀法、寫法、學法的指導，由分析課文內(nèi)容的教學轉向以策略為導向的教學。
(3)抓重點情節(jié)開展學習活動，重視體驗和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學生的閱讀理解能力、概括能力和運用語言的能力，實現(xiàn)長文短教。
(4)注重課內(nèi)外結合，進行拓展閱讀，初步培養(yǎng)學生記筆記的習慣。
這四點內(nèi)容是我經(jīng)過學習、思考而獲得的，所以說理念要想更新就需要不斷地學習。
二、素質(zhì)的提高在于對學生的關注度
在一次次的試講中，我發(fā)現(xiàn)很多時候都沒有傾聽學生的發(fā)言。這造成了教師和學生的情感在兩個層面的現(xiàn)象；造成了學生的精彩發(fā)言老師沒有及時捕捉到，失去了教育契機的現(xiàn)象；造成了老師一味地走教案，而把學生擱置一旁的現(xiàn)象。在一次試講中，學生的朗讀水平不太好，班里只有一兩個同學發(fā)言。學生的表現(xiàn)影響到了我的心情，于是我省去了中間的教學環(huán)節(jié)，提前6分鐘下了課。課后，指導教師告訴我，一個優(yōu)秀的教師應該是引導學生一步步提升，而不是讓學生配合老師走自己的教案。哪怕是朗讀有一點點進步，思想有一點點提升，這都是你的成就，你的課都沒有白上，如果你草草結束了這節(jié)課，你就是對學生的不負責任。
三、課堂上的亮點在于精彩的生成
課堂上的亮點不是靠教師設計出來的，而是在于學生的精彩發(fā)言你是否捕捉到了，學生在這節(jié)課上是否有比較明顯的提升。這是我在這次大賽中體會最深刻的一點。大賽前，我的想法是學生的水平越好，我才能講得越好。經(jīng)過大賽后，我明白了學生在課堂上大幅度的提升才是教師的水平。
相關鏈接：《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計——全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動
第八屆全國青年教師閱讀教學比賽寧夏會堂賽區(qū)
[2011-06-02]
