愛華網(wǎng)教師集體備課制度
一、集體備課制度的指導(dǎo)思想
教師集體備課制度，是指教師在課堂講授之前，由本備課組集體研究、討論教師講課內(nèi)容，幫助教師提高備課質(zhì)量，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的制度。
1、集體備課要理論聯(lián)系實(shí)際，有現(xiàn)實(shí)感和創(chuàng)新性，以澄清教師的種種困惑為目的。
2、為了發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)主講教師的不足，提高教學(xué)的整體水平。因此，集體備課的程序是：“個(gè)人—集體—再個(gè)人”。每位教師教學(xué)各有所長，個(gè)人研究成果各有所專，集體備課可以將集體的智慧與個(gè)人的特長有機(jī)地結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，共同提高。
二、集體備課時(shí)間和內(nèi)容
集體備課時(shí)間為周一、周三晚上4：00——5：30，內(nèi)容為學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)整個(gè)學(xué)期、整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，集體討論教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、集體備課的具體要求：
三定”：定時(shí)間，定內(nèi)容，定中心發(fā)言人；“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)目的，統(tǒng)一重難點(diǎn)，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度；“五備”：備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法、備訓(xùn)練，重點(diǎn)研究本學(xué)科教與學(xué)的改革與創(chuàng)新。
四、集體備課的實(shí)施程序
1、骨干主備，教師自備。主備教師要提前對(duì)后兩周教學(xué)內(nèi)容精心備課，梳理討論的重點(diǎn)，并印發(fā)到備課組成員手中。普通教師在集體備課前，要認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，形成必要的文字材料，為討論交流作好準(zhǔn)備。印發(fā)的材料主要有“單元教材分析”“課時(shí)教學(xué)要領(lǐng)指導(dǎo)”等?！罢n時(shí)教學(xué)要領(lǐng)指導(dǎo)”主要就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)（含要領(lǐng)指導(dǎo)）、教學(xué)難點(diǎn)（含要領(lǐng)指導(dǎo)）、教學(xué)方法、課前準(zhǔn)備、本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)梳理、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路（簡）、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)思路（簡）、訓(xùn)練及練習(xí)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。這里的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)是框架式的，簡明扼要。而并不是一個(gè)完整詳實(shí)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，教師在集體備課后就教學(xué)過程還要另行設(shè)計(jì)。備課組長提供這樣一個(gè)框架式的備課給組員們，這就是教學(xué)研討的主要素材。老師們在研討的過程中對(duì)教材有了一個(gè)全新的把握，并及時(shí)的做好討論記錄?；厝ザ蝹湔n時(shí)其實(shí)已經(jīng)了然于心，有效的提高了備課的效率和質(zhì)量。
2、集體討論，達(dá)成共識(shí)。由備課組長組織好本組教師，按照已定的集體備課時(shí)間，討論交流教學(xué)策略、教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面，各抒己見，求同存異，優(yōu)化方案，達(dá)成一定的共識(shí)。一般就一次具體的活動(dòng)而言，大體的流程是：首先，組員回顧前一次集體備課后分頭施教過程中的成敗得失，并提出自己的設(shè)想和改進(jìn)意見；其次，組長帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)后幾周的單元教材分析和課時(shí)教學(xué)要領(lǐng)指導(dǎo)，并提出自己在構(gòu)思這一框架式備課的過程中遇到的問題或成功的體會(huì)；再次，組員審議、討論、修改組長提出的框架式教案，并形成必要的文字記錄；最后，就集體備課內(nèi)容中的個(gè)別重要教學(xué)課時(shí)進(jìn)行同課異構(gòu)研討，組員根據(jù)自己的教、學(xué)情提出具體的教學(xué)實(shí)施意見，其他老師審議并提出建議和意見供參考。在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)個(gè)案觀摩研討執(zhí)教老師和執(zhí)教時(shí)間。
3、個(gè)人復(fù)備，分頭施教。要求教師發(fā)揮個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和才能，認(rèn)真?zhèn)湔n，靈活運(yùn)用，突出個(gè)性（重點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)等等）。集體備課提供了一個(gè)可操作性強(qiáng)的框架式備課，但在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合本班的實(shí)際，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在集體備課的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的“匠心獨(dú)運(yùn)”，因地制宜地采用最為合理而有效的手段和方法施教，創(chuàng)造--性地去設(shè)計(jì)適合自己的教學(xué)過程，去發(fā)揮，去拓展，去創(chuàng)造，而不能集體備課“一包到底”。要“統(tǒng)分結(jié)合”，“宜統(tǒng)則統(tǒng)，宜分則分”，防止出現(xiàn)“千人一面”的模式和格局。
4、反思備課，教學(xué)觀摩。對(duì)集體備課中確定的教學(xué)觀摩活動(dòng)，及時(shí)組織老師開展聽、評(píng)課活動(dòng)。對(duì)教學(xué)個(gè)案進(jìn)行反思，撰寫相應(yīng)的教學(xué)反思、教學(xué)后記、教學(xué)評(píng)價(jià)記錄等，形成第三次備課。此外，我們還鼓勵(lì)老師之間，尤其是同一備課小組的老師之間（對(duì)教學(xué)內(nèi)容更熟悉）互相聽課、評(píng)課。在評(píng)價(jià)中，盡量多做縱向比較，即找出執(zhí)教者本次教學(xué)較之以往教學(xué)更合理、更科學(xué)的地方；指出執(zhí)教者在哪些方面有所創(chuàng)新（哪怕只是點(diǎn)滴），對(duì)其創(chuàng)造性的勞動(dòng)予以積極的肯定；鼓勵(lì)執(zhí)教者嘗試使用多種教學(xué)方法，并幫助其逐漸完善富有個(gè)性的教學(xué)方法。特別是對(duì)年輕教師，更應(yīng)講清原因，讓其真正理解“為什么這樣做”，同時(shí)感悟出“怎么做”?？傊还苁窃u(píng)課者還是執(zhí)教者，人人都要以平等交流的方式，做到評(píng)中帶學(xué)，達(dá)到“評(píng)一課、促多人、帶一方”的目的。
5、集體備課流程圖：
教學(xué)回顧 提出問題———→中心發(fā)言 把握重點(diǎn)——→共同研討 解決問題———→形成預(yù)案分發(fā)教師——→結(jié)合實(shí)際 二次備課———→課堂實(shí)施 信息反饋——→教后反思 理論提升
大新莊中心小學(xué)
2009年1月
