愛華網(wǎng)第三屆華東六省一市小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)
《桂林山水》課堂實(shí)錄
執(zhí)教：熊麗喬（江西省南昌市育新學(xué)校）
整理：蘇玉、汪年寶、張敏慧（安徽省黃山市黃山區(qū)甘棠小學(xué)）
點(diǎn)評(píng)：蘇玉、梅勝芳（安徽省黃山市黃山區(qū)甘棠小學(xué)）
朱建華（安徽省黃山市歙縣新安小學(xué)）
師：同學(xué)們初次見面，我來自我介紹一下，記得我的名字嗎？剛才主持人已經(jīng)介紹過了，我來自南昌市育新學(xué)校。
生：姓熊。
師：我叫熊麗喬，你們來猜猜我的姓是哪個(gè)字？你說。
生：雄偉的“雄”。
師：雄偉的“雄”。有不同意見嗎？你覺得是什么熊？
生：我覺得是“一決雌雄”的“雄”。
師：還有嗎？你說。
生：我覺得是“雄偉”的“雄”。
師：雄偉的“雄”，你們平時(shí)常見到這個(gè)姓嗎？你來說？
生：應(yīng)該是狗熊的熊。（眾生笑）
師：孩子能不能給我點(diǎn)面子，再重組一個(gè)詞行嗎？形容火的可以叫什么詞？
生：熊熊大火。
師：很好，下次碰到姓熊的千萬別說狗熊的熊。第二個(gè)字“麗”你覺得是哪個(gè)“麗”？你來說。
生：美麗的“麗”。
師：為什么呢？
生：因?yàn)槔蠋熌汩L得很美麗。
師：你真有品味，看來還是小朋友們最誠實(shí)了。第三個(gè)字最難猜了，“喬”是哪個(gè)“喬”呢？大膽猜一猜，猜錯(cuò)了老師是不會(huì)批評(píng)你的。你說。
生：我覺得是“喬裝打扮”的“喬”。
師：喬裝打扮的“喬”你都知道，真厲害。還有嗎？
生：我覺得是“蕎麥粉”的“蕎”。
師：“蕎麥粉”的“蕎”，還有嗎？你說。
生：我覺得是“石橋”的“橋”。
師：“石橋”的“橋”是木字旁，還有嗎？
生：我認(rèn)為是“過橋”的“橋”。
師：過橋的橋是木字旁，剛才有同學(xué)已經(jīng)猜過了。在《三國演義》中有個(gè)周瑜，他的妻子叫什么？
生：小喬。
師：唉！小喬，就是那個(gè)喬。石橋去掉木字旁。喊喊我的名字。
生：熊麗喬。
師：唉！說到名啊，我們黃山的名景可是非常的多，哪位同學(xué)來介紹介紹黃山的名景？嗯，勇敢的同學(xué)越來越多了，你來說。
生：黃山有四絕：有溫泉，云海，怪石，還有奇松。
師：你給大家介紹的是黃山四絕，昨天我聽導(dǎo)游說，現(xiàn)在是黃山五絕了。有人知道，你說。
生：是冬雪。
師：導(dǎo)游正是這樣跟我說的，冬雪是黃山的第五絕。同學(xué)們，這節(jié)課呀，我們也要欣賞一處名景。齊讀課題。
生：桂林山水。
師：有同學(xué)去過桂林嗎？有一個(gè)，桂林山水給你留下了怎樣的印象？
生：桂林山水很美。
師：那我們就美美地再讀讀課題。
生：桂林山水。
師：讀得好多了，現(xiàn)在就請(qǐng)你們打開課文紙，細(xì)細(xì)得讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，一邊讀一邊想，課文的每一段都寫了什么？
生：（齊讀課文）
師：自己讀自己的，同學(xué)們自己讀自己的，不要齊讀。
生：（自讀課文）
師：好，同學(xué)們，看樣子你們已經(jīng)把課文讀了好幾遍了吧？
生：是。
師：那我們來說說每個(gè)自然段都寫了什么，先說說第一自然段。第一自然段寫了什么？請(qǐng)這位女同學(xué)，你來回答。
生：第一自然段寫了作者來觀賞桂林的山水。
師：那就是作者瀏覽桂林山水前的印象。來齊讀。
生：桂林山水甲天下。
師：知道什么意思嗎？你來說？
生：桂林山水非常的美麗，是天下第一的景色。
師：你知道哪個(gè)詞是第一的意思嗎？
生：是“甲”。
師：讓我們來讀讀，讀出第一的感覺。
生：桂林山水甲天下。
師：好，我們繼續(xù)，第二自然段寫了什么？請(qǐng)你來說。
生：第二自然段寫了桂林的水。
師：簡潔明了，回答得很好。第三自然段寫了什么呢？請(qǐng)你來說。
生：第三自然段講了桂林的泰山。（生笑）
師：有人想幫助你。請(qǐng)你來。
生：第三自然段講了桂林的山。
師：好，不錯(cuò)。第二自然段和第二自然段分別寫了桂的水和山。好，繼續(xù)，第四自然段呢？請(qǐng)你來回答。
生：第四自然段寫了作者瀏覽了桂林山水之后的感受。
師：你請(qǐng)坐。他的感受就是……
生：“舟行碧波上，人在畫中游”。
師：這樣一讀下來，你很快就發(fā)現(xiàn)了，這篇課文的結(jié)構(gòu)是按照……
生：這篇課文是按照總、分、總的順序?qū)懙摹?br />師：真聰明。同學(xué)們現(xiàn)在就請(qǐng)你們默讀課文的第二和第三自然段，畫出描寫桂林的山和桂林的水的句子。想一想作者是怎樣寫出它的特點(diǎn)的。
生：默讀課文。
師：好，同學(xué)們，誰來讀一讀描寫桂林水的句子？請(qǐng)你來。
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：嗯，讀得挺好的，以后積極地舉手，好嗎？請(qǐng)坐。讀完了這些句子，你找到了漓江水的特點(diǎn)了嗎？漓江水有什么特點(diǎn)？請(qǐng)你來說。
生：靜、清，還有綠。
師：漓江的水，靜、清、綠。那漓江的水到底有多么得靜，多么得清，多么得綠呢？讓我們用讀來表現(xiàn)一下，先自己練一練，體會(huì)體會(huì)。自己讀自己的。
生：（練讀）
師：誰想第一個(gè)讀給大家聽？好，請(qǐng)你來。
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：讀得很好，不過如果在稍微得慢一點(diǎn)，讓我們慢慢地品味，好嗎？誰再來讀？好，請(qǐng)你來。
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)。
師：再靜一點(diǎn)。
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：你讀得真靜啊，靜得讓我仿佛就站在了漓江的邊上。誰再來讀？請(qǐng)你來。
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：你讀得真美啊，仿佛就是那漓江的水。無瑕的翡翠。讀讀這兩個(gè)詞。
生：無瑕，無暇。
師：誰發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)你來說？
生：這兩個(gè)詞，它們的讀音是一樣的。
師：同音，好，繼續(xù)說完。
生：這兩個(gè)瑕一個(gè)是王字旁，一個(gè)是日字旁。
師：你發(fā)現(xiàn)了偏旁不同，那什么肯定也不同？
生：意思。
師：那它們分別是什么意思呢？你說。
生：第一個(gè)瑕是指沒有瑕疵，第二個(gè)無暇是指沒有時(shí)間。
師：嗯，咱們的中國漢字不是這樣奧秘?zé)o窮，偏旁不同意思也就不同。這兩個(gè)無瑕（暇）的意思完全不一樣，作者把漓江的水比做無瑕的翡翠，請(qǐng)看大屏幕，這就是無瑕的翡翠，有什么感覺。
生：非常得綠，綠得好像都能看到對(duì)面了。
師：都能看到對(duì)面了，真有想像力。你來說說看。
生：我覺得綠得透明。
師：綠得晶瑩剔透。作者把漓江的水比作無瑕的翡翠，可見作者是多么的喜愛啊，誰能讀出這樣的感覺來？請(qǐng)你來。
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：你讀得真美啊，請(qǐng)你來。
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：好一塊無瑕的翡翠。同學(xué)們，如果這段文字只留下紅色的部分，可以嗎？先讀讀看。
生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊。
師：行嗎？
生：不行。
師：為什么呢？
生：（聲音太?。?br />師：其實(shí)他說得特別的好，可以相當(dāng)?shù)驼{(diào)，誰能幫他說大聲一點(diǎn)呢？
生：如果去掉綠色的文字，就不能表現(xiàn)漓江的水怎么靜，怎么清，怎么綠了。
師：加上了綠色的文字就……
生：具體生動(dòng)了。
師：具體生動(dòng)，說得真好，就是這樣。（電腦出現(xiàn)故障）
師：電腦沒有聲音不要緊，我們可以把它美美地讀一讀，當(dāng)作者蕩漾在漓江上，他看到漓江是如此的靜，贊嘆道……
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；
師：當(dāng)作者看到漓江的水是如此的清時(shí)，不禁感嘆道……
生：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；
師：當(dāng)作者放眼望去，看到漓江的水是如此的綠，不禁贊嘆道……
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：漓江的水不但靜，而且清，還特別的……
生：綠。
師：在別處可從未見過。難怪作者連聲贊嘆道……
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：這么美的水，這么美的文字，也許它已經(jīng)印在你的腦海里了呢？來試試看，是不是把它背下來了呢？
生：（背）漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：好，同學(xué)們，看到這個(gè)句式你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這是一個(gè)排比句。
師：你從哪兒看出這是一個(gè)排比句呢？
生：因?yàn)槊恳痪涞暮竺娑加昧艘粋€(gè)分號(hào)。
師：哦，你發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的秘密，每一句后面都有一個(gè)分號(hào)，還有嗎？
生：它們都是寫漓江的水的，它們的句式相同。
師：你發(fā)現(xiàn)了句式相同。真聰明，這是一個(gè)典型的排比句，同學(xué)們，這樣寫有什么好處呢？
師：漓江水的特點(diǎn)就更加怎么樣啊？
生：漓江的水就更加鮮明、美麗、生動(dòng)。
師：漓江水的特點(diǎn)就更加鮮明、生動(dòng)。同學(xué)們這就是排比句，用這樣的句式就可以突出漓江水的特點(diǎn)。
師：咱們?cè)賮碚乙徽夜鹆稚降木渥?，找到了嗎？誰來讀給大家聽？好，請(qǐng)你來讀。
生：桂林的山 真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形太萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。
師：謝謝，請(qǐng)坐。有了剛才的經(jīng)驗(yàn)，你們能很快找出桂林的山有什么特點(diǎn)？好，請(qǐng)你來說，老師還沒有請(qǐng)過你呢。
生：桂林的山，奇、秀、險(xiǎn)。
師：桂林的山啊，奇、秀、險(xiǎn)。
師：同學(xué)們，你們看，在這段文字當(dāng)中有很多四字詞語，我們一起來讀一讀。
生：拔地而起、各不相連、形態(tài)萬千、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋。
師：有哪個(gè)詞你不明白的嗎？有不明白的詞嗎？你來說。
生：危峰兀立。
師：有人知道危峰兀立的意思嗎？哦，你知道，你說。
生：山峰高高地聳立著，形容山峰很險(xiǎn)峻。
師：你能告訴我，你從哪兒知道的這么多的嗎？
生：這是我在預(yù)習(xí)的時(shí)候，上網(wǎng)查資料的。
師：課前預(yù)習(xí)很重要，同學(xué)們你們看，在這個(gè)詞語中有一個(gè)生字，請(qǐng)跟我讀：兀。
生：兀。
師：在詞典中它有三個(gè)意思，你覺得它應(yīng)該選哪個(gè)？
生：應(yīng)該選第二個(gè)，高高地突起。
師：請(qǐng)坐。在這個(gè)四字詞語當(dāng)中，其實(shí)還有另外一外字也有高的意思。
生：危。
師：曾經(jīng)有一首詩“危樓……高百尺，手可摘星辰”。“?！本褪歉叩囊馑肌Ｄ悄阆胂胨膫€(gè)字中就有兩個(gè)有高的意思，這個(gè)詞還難理解嗎？就是指什么呀？
生：山很高。
師：高聳入云的山，來你來讀讀看，看能不能讀出高的感覺來。
生：桂林的山真險(xiǎn)啊，
師：還可以再險(xiǎn)一點(diǎn)。
生：桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)……栽倒下來。
師：看來真是太險(xiǎn)了，險(xiǎn)得連詞都忘了。還有誰？
生：桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就栽倒下來。
師：好，我們繼續(xù)。還有什么詞不明白？
生：怪石嶙峋。
師：誰來說？
生：一塊塊奇怪的石頭。
師：還有別的嗎？你說。
生：我想問的是“奇峰羅列”的意思。
師：有人幫她解釋嗎？沒有，沒關(guān)系，哦，有，你來。
生：有許多山峰列在一起。
師：是這樣的意思嗎？我們一起來看一看（看課件）?？纯催@些山，你能不能用課文中的句子說一說，先自己練一練。有人來說嗎？好，你來說。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像月亮，像公雞，像小貓。
師：像公雞。
生：像斗雞，像小貓，奇峰羅列，形態(tài)萬千。
師：看，會(huì)創(chuàng)作了。還有嗎？
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像月亮，像……
師：看不見是嗎？那，請(qǐng)坐。前面的同學(xué)看得見嗎？黑板擋住了，沒關(guān)系，請(qǐng)你來。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像象鼻，像角馬，像寶塔，奇峰羅列，形態(tài)萬千。
師：請(qǐng)坐。在桂林啊，像這樣奇形怪狀的山還有很多很多，它們排列在漓江的兩岸，作者用了兩個(gè)詞來概括，那就是……
生：奇峰羅列，形態(tài)萬千。
師：帶給我們無盡的遐想。（播放音樂）同學(xué)們，當(dāng)作者蕩漾在漓江上，看到桂林的山如此的奇，他不禁贊嘆道……
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；
師：當(dāng)作者看到桂林的山如此的秀，他不禁贊嘆道……
生：桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。
師：當(dāng)作者看到桂林的山如此的險(xiǎn)，他不禁驚嘆道……
生：桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。
師：你讀得真是起伏跌宕，扣人心弦。同學(xué)們這么美的文字，讓我們?cè)僮x一讀。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。
師：讀得聲音可以小一些，讓我們能欣賞到山的美景，同學(xué)們看，第二、三段的句式我們對(duì)比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)你來說。
生：他們都是排比句。
師：都是排比句，還發(fā)現(xiàn)什么？請(qǐng)你來說。
生：都是比喻句。
師：里面都有比喻句。還有嗎？有什么不同之處，兩個(gè)排比句有什么不同之處嗎？請(qǐng)你來說。
生：第二段的排比句里沒有多少四字詞語，第三段的排比句中有很多四字詞語。
師：你真是火眼金睛啊。作者在寫山和水的時(shí)候都用了排比句，但是呢，在寫山的時(shí)候運(yùn)用了許多的四字詞語。這樣我們讀起來就更有魅力了。（播放音樂）同學(xué)們當(dāng)我們看到這樣的美麗畫面，你想到了哪些四字詞語嗎？想到了就舉手說。
生：山清水秀。
生：奇峰羅列。
生：崇山峻嶺。
生：清波漾漾。
生：怪石嶙峋。
生：水平如鏡。
生：層巒疊翠。
生：如詩如畫。
生：峰巒雄偉。
師：同學(xué)們，看來你們積累的詞語實(shí)在是不少啊。這就是美麗的桂林山水。說完桂林，我們來到黃山，就不得不說說黃山了。
生：五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。
師：昨天，老師上了黃山，欣賞到了黃山松，那真是美啊。（播放黃山松圖片）能用一個(gè)字來形容咱們的黃山松嗎？
生：黃山的松真雄啊。
生：黃山的松真奇啊。
生：黃山的松真綠啊。
生：黃山的松真美啊。
師：好，同學(xué)們，我們知道黃山松的特點(diǎn)還有很多很多，我們來模仿課文的句式來寫一寫。
生：（在音樂聲中仿寫黃山松）
師：請(qǐng)寫好的同學(xué)讀一讀自己寫的。
生：黃山的松真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠；黃山的松真多啊，多得仿佛就像天上的星星；黃山的松真美啊，美得讓人流連忘返。
生：黃山松真美啊，猶如一只只美麗的蝴蝶在水天之間翩翩起舞；黃山松真絕啊，高山深谷，懸崖峭壁，挺拔生長；黃山松真多啊，迎客松，送客松，蒲團(tuán)松，松松稱奇。
師：寫得真好。同學(xué)們，黃山真美，其實(shí)在我們祖國有著許多壯麗的美景，有機(jī)會(huì)我們一定要細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番，別忘了用你們的筆記錄下那些美麗的景色哦！好嗎？
生：好。
師：這節(jié)課就到這里。下課！
生：老師休息。
師：同學(xué)們休息。
教學(xué)點(diǎn)評(píng)一（蘇玉、梅勝芳）：
《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句“桂林山水甲天下”，文尾引詩句“舟行碧波上，人在畫中游”，首尾呼應(yīng)，字里行間無處不洋溢著作者對(duì)桂林山水的喜愛和贊美。
新課標(biāo)中提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話過程”。熊老師在本課的教學(xué)過程中，抓住重點(diǎn)段，讓學(xué)生通過讀書感悟，把握桂林山水的特點(diǎn)；通過有感情地朗讀，體會(huì)桂林山水的美。整節(jié)課教學(xué)既注重體現(xiàn)中年段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，又注重領(lǐng)悟作者的情感，體現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本、編者的對(duì)話交流，體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)緊密、合理
熊老師這堂課的設(shè)計(jì)是以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文的。課前師生談話“黃山五絕”——奇松、怪石、溫泉、云海、冬雪，讓學(xué)生一下子興趣盎然。身邊熟知的生活事物激活了孩子的思維空間，讓孩子們浮想聯(lián)翩。孩子們由“絕”的感知，自然而然理解了“甲”的含義。導(dǎo)入是如此的自然順暢。之后，直奔主題讓學(xué)生分別探究、尋找漓江水和桂林山的特點(diǎn)，即“桂林山水甲天下”的原因。最后，在感悟背誦了桂林山水的特點(diǎn)后，熊老師讓學(xué)生模仿課文的句式寫寫黃山松，真是環(huán)環(huán)相扣，步步為“贏”。
二、抓住重點(diǎn)詞語，加強(qiáng)語感訓(xùn)練
字、詞、句是語言的基本要素，語感訓(xùn)練正是通過對(duì)字、詞、句的正確理解、深入體會(huì)而形成的。熊老師執(zhí)教的這堂課中多處抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)，整堂課充滿了語文味。如開課伊始，教師問學(xué)生“甲”什么意思，學(xué)生說：“第一?！薄澳隳茏x出桂林山水天下第一的氣勢(shì)來嗎？”學(xué)生讀得驕傲十足。又如教師抓住漓江的水“靜、清、綠”和桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生以多種方式的朗讀表現(xiàn)出這些特點(diǎn)來。再如“無暇”與“無瑕”的區(qū)分，明確了文中的“無瑕”是沒有瑕疵的意思，漓江的水綠得像翡翠一樣晶瑩剔透。又抓住“奇峰羅列”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：桂林的山還像什么？幫助理解體會(huì)桂林的山有多險(xiǎn)等等。課件的展示，熊老師柔美的語言激勵(lì)，充分激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)了個(gè)性的張揚(yáng)，讓我們享受到了閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。
三、啟發(fā)想象，讀說寫結(jié)合
愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”熊老師在教學(xué)桂林的山這一美景的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說山的樣子。學(xué)生的思維被激活了，有的說像象鼻，有的說像角馬，有的說像寶塔……課堂氣氛很熱烈。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又使學(xué)生感到桂林的山真是形態(tài)萬千，目不暇接。
如此的誦讀與品味，桂林山水的美已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心，熊老師又讓學(xué)生整體背誦描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，再次感悟排比句、比喻句的語言美，把語言的積累落實(shí)于課堂。模仿課文的句式寫寫“黃山的松真……真……真……”，更是很好地把握了讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，關(guān)注排比句、比喻句的運(yùn)用，把讀寫遷移真正落到了實(shí)處。
總之，本節(jié)課教師體現(xiàn)以學(xué)生為本，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)點(diǎn)評(píng)二（朱建華）：
《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。開篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句，然后圍繞這一名句，分別從水和山兩個(gè)方面作具體描繪，最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，概括全文，又與“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰，起承轉(zhuǎn)合，自然流暢，給人以美感。熊老師憑借她扎實(shí)的基本功，用她深情并茂的語言和恰如其分的引導(dǎo)，沉著冷靜地將課堂演繹得比較精彩，亮點(diǎn)主要表現(xiàn)在：
一、能較好地把握教材的特點(diǎn)，抓住總分總的結(jié)構(gòu)，排比句的比較，體會(huì)漢字的魅力。
二、把握第二學(xué)段的特點(diǎn)，詞語教學(xué)頗具特色。
第一、熊老師對(duì)“無瑕”的教學(xué)，不是簡單孤立的，而是通過與“無暇”這個(gè)容易混淆的同音詞進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)并找出形聲字的形旁表意的特點(diǎn)。其實(shí)，通過這個(gè)詞的教學(xué)，學(xué)生受益不止是掌握了兩個(gè)詞，而是掌握了一類詞，因?yàn)樗莆樟艘环N學(xué)詞方法。
第二、熊老師對(duì)“危峰兀立”一詞的教學(xué)頗具智慧：一是讓學(xué)生質(zhì)疑解疑，這樣就變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要，也較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用；二是讓學(xué)生教育學(xué)生，當(dāng)學(xué)生解疑之后，老師詢問她怎么知道這么多，孩子回答預(yù)習(xí)時(shí)上網(wǎng)查資料的，老師肯定了課前預(yù)習(xí)的重要性；三是教是為了不教，熊老師在學(xué)生解疑之后并沒有一代而過，而是引導(dǎo)抓“?！焙汀拔！边@兩個(gè)關(guān)鍵字來把握詞語的意思。
三、順勢(shì)而導(dǎo)，以讀促悟。在學(xué)習(xí)了第二自然段“漓江的水”以后，讓學(xué)生試背，效果較好。通過學(xué)生的讀來體會(huì)水的靜、清、綠和山的奇、秀、險(xiǎn)，體會(huì)桂林“甲天下”的美，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。
四、注重語言文字的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注排比句，并指導(dǎo)仿寫。另外還讓學(xué)生有空多欣賞祖國的大好河山，并用自己的筆把美景記錄下來，豐富學(xué)生語文生活。
值得商榷的地方：
1.學(xué)生的讀書只有個(gè)別讀和齊讀，形式比較單調(diào)?？梢圆捎脤W(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來讀，效果會(huì)更好。
2.本課有14個(gè)會(huì)寫的字，應(yīng)該說寫字任務(wù)較重，但這堂課沒有體現(xiàn)，我想這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練有距離，如果說把所有的寫字都放到第二課時(shí)，那又顯得太過集中了。
3.大賽之前，多媒體課件的調(diào)試至關(guān)重要。如果熊老師這一塊做得更充分些，我想，課堂氛圍將更好，課堂也將更精彩。
（責(zé)任編輯：焦斌）
