《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)案例

石首市文昌小學(xué)付傳菊

教學(xué)要求：

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“四肢、肌膚、一丈、滋潤(rùn)、混沌、創(chuàng)造”等詞語(yǔ)。

2、讀懂課文，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。

4、有感情課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

2、體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)過(guò)程：

一、精彩三分鐘

今天的精彩三分鐘時(shí)間，老師和同學(xué)們一起來(lái)玩?zhèn)€游戲好嗎？老師說(shuō)一個(gè)詞，你們猜出他的反義詞，看誰(shuí)積累的詞語(yǔ)最多，反應(yīng)最快。

（評(píng)析：精彩三分是學(xué)校的特色校本課程，每次都是學(xué)生自己主持，自己準(zhǔn)備，自己表演，在這節(jié)課上，教師事先設(shè)計(jì)這個(gè)師生共同參與的猜反義詞游戲，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也為后面的發(fā)現(xiàn)句子中的反義詞做好了鋪墊。）

二、導(dǎo)入課文

同學(xué)們，我國(guó)是一個(gè)具有五千年歷史的文明古國(guó)，在我國(guó)，美麗的神話傳說(shuō)就是我們文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠，遠(yuǎn)古時(shí)代，就留傳著盤(pán)古開(kāi)天地這一神話故事，想了解這個(gè)神話嗎？今天就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)美麗的神話，齊讀課題。

（評(píng)析：蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。在導(dǎo)入時(shí)教師引出美麗的神話盤(pán)古開(kāi)天地，學(xué)生對(duì)神話都很感興趣，有一種想了解的欲望，激起了他們學(xué)習(xí)的興趣。）

三、整體感知

1、這篇課文我們昨天已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，預(yù)習(xí)好了嗎？那我就來(lái)考考大家吧。這里有幾個(gè)詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎？（出示：四肢肌膚一丈滋潤(rùn) 混沌創(chuàng)造）

(1)四肢、肌膚這兩個(gè)詞有什么特點(diǎn)嗎？指導(dǎo)：很多與身體有關(guān)的字都是月字旁。

(2)一丈有多長(zhǎng)嗎？指導(dǎo)：一丈相當(dāng)我們教室的高度。

(3)滋潤(rùn)這兩個(gè)字都與什么有關(guān)？指導(dǎo)：田地干涸了，澆上水，那么田地就滋潤(rùn)了，人口渴了，喝上一口水這時(shí)喉嚨就很滋潤(rùn)了，感覺(jué)非常舒服，讀出舒服的感覺(jué)來(lái)。

（4）課文里什么是混沌的？

2、你能用創(chuàng)造一詞說(shuō)出這篇課文主要講了什么內(nèi)容？（出示：人類的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙）有人說(shuō)：會(huì)讀書(shū)的人能把一篇文章讀成一句話，你真的很會(huì)讀書(shū)，整篇文章就是圍繞這句話來(lái)寫(xiě)的，也是文章的中心句，大家齊讀這句話。

（評(píng)析：新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用?！崩首x既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。為了讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，學(xué)以致用，鞏固知識(shí)，教師盡可能的讓學(xué)生直接去感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。檢測(cè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)整篇課文再次了解，為整堂課的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。）

四、學(xué)習(xí)“開(kāi)天辟地”，

1、盤(pán)古到底是怎樣創(chuàng)造這個(gè)美麗的宇宙的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，自由的朗讀課文1、2自然段，想一想，一直沉睡了十萬(wàn)八千年的盤(pán)古，面對(duì)混沌一片的宇宙他是怎么做的？（出示：他見(jiàn)周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。）

（1）掄起是什么意思？為什么不用拿起？讀出力量。

（2）還有哪一個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)盤(pán)古用了很大的力量？讀出力量。

2、讀得多好呀，這一掄，這一劈，把天和地分開(kāi)了，用一個(gè)詞語(yǔ)就叫開(kāi)天辟地（板書(shū)：開(kāi)天辟地）這時(shí)，只聽(tīng)一聲巨響，（播放一聲巨響），宇宙發(fā)生了奇妙的變化，只見(jiàn)（出示：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）

（1）聰明的同學(xué)一定發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)句子的特點(diǎn)。有反義詞。

（2）指導(dǎo)讀出輕而清。重而濁。個(gè)人讀，男、女生比賽讀。

（3）這輕而清，重而濁的東西分開(kāi)容易嗎？你是從哪里看出來(lái)的？指導(dǎo)理解“緩緩”“慢慢”。讀出艱難。

（評(píng)析：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與，自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)上考慮了學(xué)生的水平不同，以便讓每一個(gè)都有參與的可能，重點(diǎn)詞的體會(huì)都是讓學(xué)生從讀中體會(huì)的，從讀中感悟，層次一級(jí)比一級(jí)深，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感興趣。）

五、學(xué)習(xí)“頂天立地”

盤(pán)古劈開(kāi)天地以后，他又沉睡了嗎？這時(shí)他是怎么做的，邀男生朗讀第三自然段。

1劈開(kāi)天地后，盤(pán)古又是怎樣做的？（出示：盤(pán)古怕他們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁瞪著地。）

（1）請(qǐng)盤(pán)古上臺(tái)，來(lái)，頭頂著天，腳使勁蹬著地，伸出你的手向上頂，用力，再用力？感覺(jué)力量怎樣？讀出力量。

（2）所有盤(pán)古們，來(lái)，頭頂著天，腳使勁蹬地，伸出手來(lái)，使勁頂，用力了嗎？來(lái)，讀出你們的力量來(lái)。

2、盤(pán)古就這樣，使勁的用頭頂著天，用腳蹬著地，一天過(guò)去了，盤(pán)古怕——（生讀），一年過(guò)去了，盤(pán)古怕——（生讀），一百年，一千年過(guò)去了，盤(pán)古怕——（生讀），一萬(wàn)年，十萬(wàn)年，幾十萬(wàn)年過(guò)去了，盤(pán)古怕——（生讀），看到你們現(xiàn)在的樣子，老師送給你們這些小盤(pán)古們一個(gè)成語(yǔ)——頂天立地。（板書(shū)：頂天立地）

（評(píng)析：學(xué)生四次朗讀，情感一次比一次強(qiáng)烈，盤(pán)古頂天立地的形象一次比一次高大。此時(shí)，根本無(wú)須太多的分析與講解，老師那撼動(dòng)人心的語(yǔ)言，加上激情的朗讀足以調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的情感，因?yàn)槔首x原本就有如此大的魅力與韻味，它能讓人走進(jìn)人物的心中，與之同喜、同憂！）

六、學(xué)習(xí)“化作萬(wàn)物”

1、盤(pán)古就是這樣站立在天地間，不知道過(guò)了多少年，天變得很亮很亮，終于有一天，盤(pán)古累倒下去了，這時(shí)他的身體發(fā)生了巨大的變化，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀課文第四自然段。（配樂(lè)）

（1）睜開(kāi)眼睛，剛才你看到了什么？

（2）邊說(shuō)邊指導(dǎo)讀

（3）讀書(shū)的最高境界就是把優(yōu)美的文字變成一幅幅美麗的圖畫(huà)。老師把大家剛剛看到的圖畫(huà)跟大家畫(huà)下來(lái)了，看（出示：圖片）邊看邊讀。

2、同學(xué)們，盤(pán)古把自己的肌膚變成了大地，把聲音變成了隆隆的雷聲，就這樣把自己的全身都奉獻(xiàn)出來(lái)，化作了萬(wàn)物（板書(shū)：化作萬(wàn)物）

3、他的身體其他部分還會(huì)變化嗎？請(qǐng)看第四自然段最后的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，可見(jiàn)身體其他部分還會(huì)發(fā)生變化，展開(kāi)你想象的翅膀，學(xué)著課文的句式說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。（出示：他的變成了的）

4、老師提示同學(xué)們，比如：盤(pán)古的牙齒變成了一座座火山，一塊塊石頭。

（評(píng)析：“為遷移而教”是當(dāng)前教育研究的重要成果。就語(yǔ)文課而言，可利用語(yǔ)文教材中某些存在遷移點(diǎn)的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的遷移，這其實(shí)就是一種舉一反三、觸類旁通的思維能力。教材中一些故事性強(qiáng)的文章言雖盡而意未盡，給讀者留下無(wú)窮的想象空間。這個(gè)空白，如果讓學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)散他們的想象潛能，同時(shí)進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。我讓學(xué)生在了解文章作者的想象手法后，讓學(xué)生繼續(xù)延續(xù)文章思路拓展想象。剛開(kāi)始學(xué)生找不到盤(pán)古全身還有什么可變之處，我就提供給學(xué)生想象的源頭，如：盤(pán)古的牙齒會(huì)邊成什么之類的引導(dǎo)，學(xué)生便很容易學(xué)會(huì)如此想象了。）

七、感情升華

1、這就是開(kāi)天劈地、頂天立地、化作萬(wàn)物的盤(pán)古，面對(duì)這樣一位英雄，你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么？

2、是啊，盤(pán)古，你確實(shí)太偉大了，是你，用大斧頭分開(kāi)了天地，是你，用自己的身軀頂住了天地，又是你，把自己的全身都化作了萬(wàn)物，創(chuàng)造了美麗的宇宙（板書(shū)：創(chuàng)造宇宙），如果沒(méi)有盤(pán)古，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗的宇宙，沒(méi)有盤(pán)古，就沒(méi)有我們幸福的生活，同學(xué)們讓我們帶著敬佩，感激之情高聲朗讀課文最后一個(gè)自然段。（出示：人類的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙）

3、盤(pán)古開(kāi)天地是一個(gè)感人的神話故事，他蘊(yùn)藏著的是中國(guó)五千年的傳統(tǒng)文化，他又是這些傳統(tǒng)文化中的寶藏。在祖國(guó)燦爛的文化發(fā)展中，還給我們留下了許多美麗動(dòng)人的神話故事，老師推薦大家看看，如果能準(zhǔn)確說(shuō)出這些神話的名稱，老就把這個(gè)圖片送給他。（出示圖片：女?huà)z補(bǔ)天、后羿射日、哪吒鬧海、嫦娥奔月。）

（評(píng)析：如何借助這篇神話引導(dǎo)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深呢？最后，教師推薦學(xué)生觀看其他神話故事的圖片，激發(fā)學(xué)生了解中華民族五千年來(lái)流傳的神話故事的興趣。神話對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，嫦娥、哪吒等神話形象早已留在孩子們的心中，在最后環(huán)節(jié)中，將神話人物圖片送給準(zhǔn)確說(shuō)出人物名稱的學(xué)生，既滿足了孩子們擁有圖片的渴望，又激發(fā)他們了解更多神話的興趣，將學(xué)生從文本中帶出，引領(lǐng)著他們走向更加廣闊的閱讀天地，暢游美麗的神話故事。）

教后反思：

這是一篇神話傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。

我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：

1、大膽取舍教材，教材的處理方式是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的主要內(nèi)容。《盤(pán)古開(kāi)天地》的教學(xué)中，我輕重分明，第一自然段一筆帶過(guò)；第二自然段重讀，第三自然段簡(jiǎn)易地導(dǎo)，第四自然段細(xì)細(xì)地品味，對(duì)教材進(jìn)行了大膽的取舍，合理巧妙地進(jìn)行了組合。

2、在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得多樣。如第二節(jié)的“掄起”“猛劈”通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)作感受來(lái)加以讀的感悟；在教師引讀時(shí)對(duì)“輕、重”“清、濁”“上升、下降”的解讀；“慢慢”、“緩緩”的先理解后表達(dá)都進(jìn)行了較為扎實(shí)的指導(dǎo)。

3、有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學(xué)“盤(pán)古倒下后，他的身體變成什么”這節(jié)時(shí)，我采用了配樂(lè)讀、引讀、師生分句讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過(guò)美讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫(xiě)“他的，變成了?！币痪湓捵隽酥R(shí)的鋪墊。

　不過(guò)縱觀整堂課，也有許多的不足之處：文章的情感基調(diào)沒(méi)有把握好。在教學(xué)第三節(jié)感受盤(pán)古頂天立地的形象時(shí)，盡管我請(qǐng)了一位學(xué)生動(dòng)作演示，自己還用撼動(dòng)人心的語(yǔ)言三次煽情，設(shè)法撥動(dòng)學(xué)生心中的情感，無(wú)奈學(xué)生只游離于文字，未能走進(jìn)人物心中，與之同喜、同憂！想些什么呢？學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因，估計(jì)是自己在上課開(kāi)始就沒(méi)能好好渲染意境，導(dǎo)致整體情感基調(diào)失控。

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