愛華網(wǎng)《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
一、教學(xué)目標(biāo)
1．科學(xué)概念
知道日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。
在月球運(yùn)動(dòng)過程中，如果太陽月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí)，月球（或地球）就會(huì)擋住太陽射向地球（或月球）的光，這時(shí)地球上的人們就會(huì)觀察到日食（或月食）現(xiàn)象。
2．過程與方法
能運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食的成因。
能對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。
能根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，推測日食和月食的成因。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
在模擬日食發(fā)生實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的特點(diǎn)，意識(shí)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的重要性；意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與客觀真實(shí)是有一定差距的，天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
正確理解日食的成因、模擬實(shí)驗(yàn)的科學(xué)操作
三、教學(xué)準(zhǔn)備
課件、材料包16、手電筒16、科學(xué)記錄單16、大小圓紙片1、籃球1、小地球儀1
四、教學(xué)過程
（一）故事引入
1．講古代戰(zhàn)爭與日食的故事
在2500多年前，有兩個(gè)小國家之間爆發(fā)了激烈的戰(zhàn)爭，連續(xù)五年未見勝負(fù)，將士們尸橫遍野，老百姓哀聲載道。古希臘的天文學(xué)家泰勒斯預(yù)先知道有天文現(xiàn)象要發(fā)生，便揚(yáng)言上天反對(duì)戰(zhàn)爭，某一日會(huì)使太陽消逝。到了那一天，兩軍正在酣戰(zhàn)不停，突然，光芒四射的太陽被一個(gè)黑影遮住了，黑影從太陽的西緣漸漸向中心靠近，黑影越來越大，不一會(huì)兒，太陽不見了，天色一片昏暗，僅有一團(tuán)淡黃色的薄霧籠罩著遠(yuǎn)方的地平線。雙方士兵將領(lǐng)大為恐懼，于是停戰(zhàn)和好，后來兩國還互通婚姻。據(jù)考證，這是發(fā)生在公元前585年5月28日的一次天文現(xiàn)象。
2．肯定知道這是什么現(xiàn)象吧？（揭題并解釋“食”的意思）那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的？
（二）認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過程特點(diǎn)
1．（書本P53閱讀）一起來看一下日食發(fā)生的過程，從左下方向右上方的順序看，觀察思考：日食發(fā)生過程有什么特點(diǎn)？根據(jù)這些特點(diǎn)，我們可以推測一下可能是誰擋住了太陽光？
2．個(gè)人匯報(bào)，教師整理記錄。
師：為什么可能是月球呢？據(jù)我所知，太陽的直徑是月球的400倍，小小的月球憑什么擋住太陽光呢？（近大遠(yuǎn)小，天空中只有月球看上去和太陽差不多大。）
師：還有什么理由？（擋住太陽的物體是圓形或球形的。擋住太陽的物體在運(yùn)動(dòng)。）
（三）日食模擬實(shí)驗(yàn)
1．大家推測認(rèn)為：可能是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的推測是否正確？（收集信息，觀測）科學(xué)家還會(huì)采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法。
2．分小組指定模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：多種方法的討論
（1）你會(huì)用什么實(shí)驗(yàn)材料來做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)？用什么材料代表太陽、地球和月球？
——大小不同的圓片：大圓片代表太陽，小圓片代表月球，人代表地球。
——皮球和投影機(jī)：投影機(jī)代表太陽，皮球代表月球，人代表地球。
——手電筒、大小球：手電筒代表太陽，大球代表地球，小球代表月球。
（2）如果以手電筒、大小球作為實(shí)驗(yàn)材料，怎么來做好這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)？（方法指導(dǎo)：材料怎么擺？距離怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移動(dòng)？）雖然模擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)的情況有差距，但我們必須盡量使它接近真實(shí)，這是尊重模擬實(shí)驗(yàn)。
3．學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。
（1）（課件出示記錄單）將發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體的位置準(zhǔn)確地畫下來。
將日食實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象記錄下來。
日食成因模擬實(shí)驗(yàn)記錄單 | ||
實(shí)驗(yàn)材料 | 手電筒、大球、小球、牙簽、泡沫塑料、鐵絲等 | |
代表什么 | 手電筒代表——大球代表—— 小球代表—— | |
三個(gè)天體 的位置 |
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實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 | ||
（2）發(fā)材料，學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。
（3）交流：
——你們剛才是怎么操作的？（生示范模擬實(shí)驗(yàn)）
——哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？這時(shí)太陽、月球、地球各處于何種位置？
——日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點(diǎn)？（太陽被遮擋的部分從哪邊開始？）
——在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食？
——日食發(fā)生時(shí)是農(nóng)歷什么時(shí)候？
（四）日食的成因
（1）出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。
（2）這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象？
（3）閱讀P54材料
（五）了解月食
1．出示富陽去年發(fā)生的月食圖片，介紹月食的基本情況。
2．推測：發(fā)生月食的時(shí)候，三個(gè)天體的位置是怎樣的呢？（生說師畫）
3．出示示意圖：
（1）根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎？
（2）這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢？
（3）月食發(fā)生時(shí)是什么農(nóng)歷時(shí)候？
4．這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)大家能做嗎？請(qǐng)大家課外完成。（記錄單仍要設(shè)計(jì)）
（六）總結(jié)收獲，課外延伸
1、對(duì)日食和月食現(xiàn)象你還有什么問題嗎？（每個(gè)月都有農(nóng)歷初一，為什么不是每個(gè)月都發(fā)生日食？日環(huán)食是怎樣形成的？……）
2、學(xué)生互相解惑后，可再播放《日食和月食》錄像及相關(guān)資料，解開學(xué)生部分疑惑。
3、日食和月食都是非常奇妙的自然現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯?，我國早?000年前就有觀測日食的記載，這是世界上有關(guān)日食的最早記錄。
對(duì)日月食，我們還有很多的疑問，課后讓我們一起搜集資料，解決自己提出的問題。并且去找找今年在我國可以看見的日食和月食發(fā)生的日期，找個(gè)時(shí)間一起交流一下。
八、板書設(shè)計(jì)
日食：太陽---月球---地球
月食： 太陽---地球---月球
日食成因模擬實(shí)驗(yàn)記錄單 | ||
實(shí)驗(yàn)材料 | 手電筒、大球、小球、牙簽、泡沫塑料、鐵絲等 | |
代表什么 | 手電筒代表——大球代表—— 小球代表—— | |
三個(gè)天體 的位置 |
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實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 | 用☆表示，一個(gè)發(fā)現(xiàn)畫一顆☆，請(qǐng)認(rèn)真觀察記錄。 | |
注意：1.將發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體的位置準(zhǔn)確地畫下來。
2.將日食實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象記錄下來。
月食成因模擬實(shí)驗(yàn)記錄單 | ||
實(shí)驗(yàn)材料 | ||
代表什么 | ||
三個(gè)天體 的位置 |
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實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 | ||
注意：1.將發(fā)生月食時(shí)三個(gè)天體的位置準(zhǔn)確地畫下來。
2.將月食實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象記錄下來。
《日食和月食》教學(xué)反思
《日食和月食》是教科版六年級(jí)下冊(cè)第三單元《宇宙》的第四課的內(nèi)容。
在教學(xué)這一課之前，我曾與部分同學(xué)進(jìn)行過交談，發(fā)現(xiàn)孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對(duì)于日食和月食的發(fā)生時(shí)間，發(fā)生時(shí)的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。本課教學(xué)主要通過模擬實(shí)驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生借助邏輯思維進(jìn)行分析，從而了解日食、月食形成的原因、時(shí)間等相關(guān)知識(shí)。作為教學(xué)手段，模擬實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)日食、月食發(fā)生時(shí)的情境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析理解成因，這是本課教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在了日食成因的探索上，月食的成因則是讓學(xué)生在日食成因的基礎(chǔ)上進(jìn)行推想。日食成因的教學(xué)又分為四個(gè)步驟：第一步是用故事引入激趣，電腦演示日食的過程，使學(xué)生知道什么是日食及日食的過程，為學(xué)生認(rèn)識(shí)日食成因提供必需的事實(shí)材料；第二步是結(jié)合電腦動(dòng)畫的演示，啟發(fā)學(xué)生在事實(shí)的基礎(chǔ)上思考日食是哪個(gè)天體擋住了太陽的光輝，逐步演示是學(xué)生推想出是月球擋住了太陽的光輝；第三步，引導(dǎo)學(xué)生通過模擬日食成因的實(shí)驗(yàn)，證明上面的推想，同時(shí)明確日食時(shí)，地、日、月的位置關(guān)系；第四步，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)以上研究推想日食成因，并用電腦動(dòng)畫演示講解日食的成因。
經(jīng)過了教師扶的過程（日食的成因），對(duì)于月食的成因就完全讓學(xué)生自行探究，學(xué)生通過擺放大、小球的位置；畫月食的成因圖，了解月食的形成。事實(shí)也證明學(xué)生，懂得舉一反三，活動(dòng)開展較好。
最后，向?qū)W生補(bǔ)充了一些多媒體圖片、錄像資料，讓學(xué)生再次重溫日食、月食發(fā)生時(shí)的壯觀景像，以增加印象，激發(fā)興趣。
