愛華網(wǎng)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀
2000年秋季起，《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱(2000年試驗修訂版)》(下文簡稱為“新大綱”)和高中《語文》新教材(2000年試驗修訂版)，在全國高中的起始年級，全面推廣使用。此次高中語文新大綱和新教材，變化都很大。如何用好高中語文新大綱，特別是新教材，這是擺在我們面前的急需解決的迫切課題。下面，根據(jù)廣州市一年來使用新教材的經(jīng)驗，并吸收國內(nèi)同行們的最新研究成果及個人的學(xué)習(xí)體會，提出五點建議，僅供使用的老師們參考。
一、更新語文教育觀念，整體提高學(xué)生語文素養(yǎng)
2000年秋季起使用的高中語文新大綱和新教材，在語文教育理念上變化很大。這就要求我們高中語文教師首先必須更新教學(xué)觀念，樹立先進的語文教育觀。我們認(rèn)為至少要樹立下列的語文教育觀：
1、“工具性”和“人文性”并重。新大綱明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@里既肯定了語文學(xué)科的工具性，也明確了語文學(xué)科的人文性。我們認(rèn)為“工具性”和“人文性”是并重的，不應(yīng)該片面強調(diào)某一方面，更不能否定任何一方。一段時間以來，人們對語文學(xué)科任務(wù)的認(rèn)識存在一些偏頗，如過分強調(diào)工具性，熱衷于大量的字、詞、句、篇的機械、重復(fù)的“基本訓(xùn)練”，使學(xué)生陷于無邊無際的題海之中，這是錯誤的。但是，絕不能據(jù)此就徹底否定高中語文基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練。
我們認(rèn)為高中語文教育在傳授適當(dāng)?shù)恼Z文知識、培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力的同時，還應(yīng)進一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，形成健全人格。一定要切記：語文不僅是交際工具，而且具有豐富的文化內(nèi)涵，既有使用功能，也有教育功能和發(fā)展功能。
2、全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。我們的語文教學(xué)，過去走過不少彎路，如：有時側(cè)重思想政治教育，忽略語文能力培養(yǎng)和語文知識傳授；有時又干脆不提思想政治教育和文學(xué)教育，這些教訓(xùn)是非常深刻的。新大綱根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，提出了語文教學(xué)要“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”，這是非常及時的，也是很有針對性的。我們認(rèn)為學(xué)生的語文素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的語文知識、發(fā)展語文能力的同時，更要提高思想水平，發(fā)展思維能力，豐富文化素養(yǎng)，培育審美觀念，鍛煉心理意志，擴大知識視野等。新教材的教學(xué)中一定要真正做到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
語文素養(yǎng)與民族文化密不可分。語言文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀著民族文化的精粹。語言和思想、感情，是同時發(fā)生的，它不僅僅是載體，實質(zhì)上它就是意識、思維、心靈、人格的組成部分。我們教學(xué)生學(xué)習(xí)語文，也就是同時在用中華民族的精神文明，用中華優(yōu)秀文化的乳汁哺育著學(xué)生的成長，提高他們對自然、對社會、對人生的認(rèn)識。中華民族的母語中流淌著中華的文化，血濃于水，是它，聯(lián)結(jié)著中華民族兒女的每一顆心，它是民族凝聚力的紐帶，是民族文化之根。
3、語文教育要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。我國古代的語文教育基本上是文字型教育，乃至二十世紀(jì)初，則出現(xiàn)了第一次重大轉(zhuǎn)變，即從文字型教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔淖帧Z言”型教育；到了二十世紀(jì)八十年代，又出現(xiàn)了第二次重大轉(zhuǎn)變，即從“文字——語言”型教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言——思維”型教育。有人預(yù)測二十世紀(jì)末與二十一世紀(jì)初，我國語文教育將出現(xiàn)第三次重大轉(zhuǎn)變，即從“語言——思維”型教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言——人的發(fā)展”型教育(參見；饒杰騰，《語文學(xué)科教育學(xué)》，第236-239頁，首都師范大學(xué)出版社，2000年)。我們認(rèn)為語文教育要發(fā)展學(xué)生健康個性，讓學(xué)生形成健全人格，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，這是時代對語文教育提出的最新要求。人之所以成為人，就因為人擁有了語言。離開了語言，就根本談不上人的發(fā)展。因此，我們建議在使用高中語文新教材時，要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
二、認(rèn)真比較新舊教材，準(zhǔn)確把握新教材的特點
“文革”之后，人民教育出版社為了促進高中語文教育的發(fā)展，對高中語文教材進行了多次修改和修訂。1996年在“兩省一市”(江西、山西、天津)進行試驗的高中語文教材，是歷次修改中變化最大的一次，從一定意義上講是另起爐灶。2000年在全國高一年級統(tǒng)一使用的高中語文新教材，是在“兩省一市”試驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)新大綱的要求，再次修訂而成的。這套新教材在編排體系、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上與過去的相比，有很大的變化。主要有以下三點：
建立了閱讀與寫作、口語交際的分編體系。過去的高中語文課本，閱讀與寫作、口語交際(過去稱“聽說訓(xùn)練”)是混合編排的。過去的課本以課文為主，而寫作和口語交際僅僅是“單元知識和訓(xùn)練”中的一部分而已，可見寫作和口語交際在過去的課本中既沒有地位，又沒有科學(xué)的體系。同時，課文閱讀為了照顧到寫作，只好側(cè)重在文體特點、表達(dá)方式和寫作方法等方面，而這樣做卻偏離了閱讀的自身，把閱讀變成了寫作的附庸。
閱讀、寫作、口語交際，三者間有著密切的聯(lián)系，但各自的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，卻有很大差異。一般來說，閱讀是理解、吸收讀物的信息；寫作、口語交際，則是傳播信息及交流信息。新教材把閱讀與寫作、口語交際分成兩個獨立的系統(tǒng)編寫，有助于分別按照閱讀與寫作、口語交際的各自規(guī)律編排教材的內(nèi)容，使教材的線索清晰，序列完整，便于操作。
2破除以文體為中心的編排模式，構(gòu)建以能力為核心的新體系。舊高中教材的閱讀和寫作基本上是按照比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說明和比較復(fù)雜的議論三個階段模式來編排。新教材破除了這種編排模式。閱讀教材分為互相銜接的三個階段。第一階段(高一)，在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文章和較淺易的文言文，著重培養(yǎng)理解、領(lǐng)悟現(xiàn)代文章的能力和閱讀較淺易文言文的能力，豐富文章素養(yǎng)。第二階段(高二)，學(xué)習(xí)古今中外的文學(xué)作品，著重培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。第三階段(高三)，學(xué)習(xí)文化內(nèi)涵豐富的社會科學(xué)論文、科技說明文和文學(xué)名家名作，著重培養(yǎng)研討、評析文章和文學(xué)作品的能力，進一步豐富文學(xué)和文章素養(yǎng)。從而，構(gòu)建成了由易到難、由淺入深的高中階段的閱讀能力體系。
閱讀部分的單元也不再以文體為中心編排，而是結(jié)合能力訓(xùn)練目標(biāo)和課文本身的實際組織單元。比如，現(xiàn)代文的閱讀能力，就以整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點、提取精要等能力培養(yǎng)目標(biāo)為線索進行編排。文學(xué)作品則以詩歌、散文、小說和戲劇為線索組織單元。文言文主要考慮語言的難易程度，結(jié)合時代先后順序排列。
寫作教材分三個方面。第一，培養(yǎng)從事寫作必須具備的幾種能力，如感受生活、深入思考、善于想象和聯(lián)想、再現(xiàn)客觀事件和表現(xiàn)主觀情意等。這幾種能力的培養(yǎng)，是按照寫作過程進行的分解訓(xùn)練。第二，提高寫作記敘文、說明文、議論文的能力，比如寫出人物的個性、寫出事件的波瀾、寫出景物的特征、條理清楚地說明事物、生動形象地說明事物等。第三，有條件的學(xué)生，可以培養(yǎng)文學(xué)寫作的能力。口語交際教材分兩個階段：第一階段(高一上)，培養(yǎng)口語表達(dá)能力，教學(xué)內(nèi)容有即席發(fā)言、演講等；第二階段(高一下，高二)，培養(yǎng)口語交際能力，教學(xué)內(nèi)容有體態(tài)語、交談、采訪、討論、表演(對白)、辯論等?？傊?，寫作和口語交際教材，既有了自己的獨立體系，又突出了各自的能力培養(yǎng)。
3、增選時文，加重文言分量，擴大文學(xué)作品比重。
與過去教材相比，新課文與老課文的比例，大約各占50%。新教材保留50%的傳統(tǒng)課文，這樣做有兩個好處：一是能把那些完全符合新教材的指導(dǎo)思想和教學(xué)要求，又經(jīng)過了教學(xué)實踐的檢驗，教學(xué)效果不錯的傳統(tǒng)課文，保留下來。二是符合教師教學(xué)的實際。如果新課文太多，將給教師備課帶來很大的困難，會直接影響教學(xué)效果，甚至有可能引發(fā)教學(xué)上的混亂。同時，新教材增加了一批富于時代氣息、體現(xiàn)時代特點的文章作為課文，初步改變了語文教材面目陳舊、索然寡味的狀況，令人耳目一新。比如，現(xiàn)、當(dāng)代的文章，錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》、《談中國詩》、徐志摩的《再別康橋》、艾青的《魚化石》、王力的《辣椒》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、牛漢的《華南虎》、朱光潛的《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》、老舍的《斷魂槍》、高曉聲的《陳奐生上城》、宗白華的《中國藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實》、余秋雨的《道士塔》等等。
新教材的古代文學(xué)作品約占40%。作為新世紀(jì)的高中生，要提高文化品位和審美情趣，具有適應(yīng)實際需要的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情，必須多讀古代文學(xué)作品。社會的發(fā)展、進步和現(xiàn)代化，決不能拋開我們的優(yōu)良傳統(tǒng)。能夠流傳到今天的古代文學(xué)作品，都經(jīng)過了長期的實踐檢驗，經(jīng)過了歷史長河的大浪淘沙，曾經(jīng)鼓舞了一代又一代人，而且常讀常新，具有永恒的藝術(shù)魅力。高中生多讀古代作品，既可以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，又能培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，還有助于提高文化品位和審美情趣。
新教材中古今中外的文學(xué)作品，占課文總數(shù)的60%以上。高二課文全部是古今中外文學(xué)作品，著重培養(yǎng)對文學(xué)作品的理解、欣賞能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。高三課文有三分之二是文學(xué)作品，著重培養(yǎng)理解、評析文學(xué)作品的能力，進一步豐富文學(xué)素養(yǎng)。同時，有關(guān)的文學(xué)史、文學(xué)理論和文學(xué)欣賞常識的短文，穿插在教材中，有利于提高學(xué)生的文學(xué)審美能力。新教材加大文學(xué)課文的比例，重視初步欣賞文學(xué)作品能力的培養(yǎng)，對從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的建設(shè)人才，將產(chǎn)生重大的作用。
三、深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率
高中語文新大綱和新教材，對課堂教學(xué)提出了新的要求。為了更好地落實新大綱新教材的要求，我們一定要切實優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。要達(dá)到這個目的，可以從三個方面去努力。
1、加強課型研究，優(yōu)化教學(xué)過程。上文介紹了新教材的特點之一是建立了閱讀與寫作、口語交際的分編體系。長期以來，我們傳統(tǒng)的高中語文教材，大多數(shù)是以課文教學(xué)為主，寫作、口語交際等在教科書均為“忝列末座”，地位低微，缺乏系統(tǒng)的安排，帶有很大的隨意性。實際上過去的語文教學(xué)，也大都是課文教學(xué)。這種教學(xué)狀況決不能再繼續(xù)下去了。要想改變這種狀況，更好地用好新教材，加強課型研究，是一條重要的途徑。
要想用好高中語文新教材，至少要掌握三種基本課型，即閱讀課、寫作課和口語交際課。這三種課型，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)過程等方面，是完全不同的。當(dāng)然，這三種課型，有時會有一定的交叉，但是決不能把閱讀課上成寫作課，或者把寫作課上成閱讀課。閱讀課，一定要以閱讀為核心，按照閱讀規(guī)律教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，指導(dǎo)閱讀方法等。閱讀課，又可以分為現(xiàn)代文閱讀課、文言文閱讀課。現(xiàn)代文閱讀課還可以細(xì)分為講讀課、自讀課和文學(xué)欣賞課等。文言文閱讀課也可以分為誦讀課、串講課、自讀課和文學(xué)欣賞課等。如果，我們能對某一種課型進行深入的研究，把握它們的基本規(guī)律，并按照這個規(guī)律教學(xué)，一定能夠優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
2、改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。使用新教材，教師們普遍反映課時緊，課時不夠用。以高中第一學(xué)期語文為例，每周4學(xué)時，一個學(xué)期18周上課，共72學(xué)時。如果用18學(xué)時上現(xiàn)代文(12篇課文)，24學(xué)時上文言文(12篇課文)，18學(xué)時上寫作，6學(xué)時上口語交際，最后只剩6學(xué)時機動。這樣算來，課時確實非常緊張。解決課時緊張的最好辦法是改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
現(xiàn)代文的教學(xué)，要圍繞單元教學(xué)重點展開。高中語文新教材的一個突出特點就是各個單元的教學(xué)重點相當(dāng)明確。如第一冊前三個單元的教學(xué)重點分別是：揣摩語言，理清思路，概括要點。又如魯迅先生的《記念劉和珍君》一課，過去至少要講四個課時，教學(xué)重點設(shè)了三個，即學(xué)習(xí)思想內(nèi)容、理清思路、把握寫作特點；而新教材中只安排了兩個課時，教學(xué)重點只有一個，即理清思路。新舊教材一對比，我們就可以看到，新教材的特點是系統(tǒng)性強，教學(xué)重點明確，而且每一課只突破一個重點，不要求面面俱到。這就告訴我們在使用新教材時，一定要圍繞著重點展開教學(xué)，并且有所突破，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。
古詩文的教學(xué)，要注重積累、誦讀、感悟和熏陶。新大綱規(guī)定了“古詩文背誦篇目”，重視了傳統(tǒng)文化精華的學(xué)習(xí)，特別是古詩文的誦讀，這樣有利于改變目前語文教學(xué)中教師講得過多，學(xué)生讀得過少，背得少的狀況。同時，古代作品，都是千古傳誦的名家名篇，無論是思想內(nèi)容、感情因素，還是藝術(shù)技巧、語言形式，都具有典范性和代表性，文質(zhì)兼美，要求學(xué)生熟讀成誦，可以使他們受到潛移默化的教育。切記：書讀百遍，其意自現(xiàn)。
3、創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的語文學(xué)習(xí)局面。新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，著眼點不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。課文分為教讀課文和自讀課文，課文配有能力訓(xùn)練目標(biāo)、提示、注釋和練習(xí)，有的還有評點、批語等資料。教學(xué)時，教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，改革教法，重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性、實踐性，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動地學(xué)習(xí)、探究。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動，改變過去那種常見的教師一講到底、把一篇篇文質(zhì)兼美的文章或文學(xué)作品講得支離破碎的做法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和自主寫作，變“要我讀、要我寫”為“我要讀、我要寫”。當(dāng)然，這并不是說，教師可以完全不講，適當(dāng)?shù)闹v解還是必要的，但課堂上的講解，重在研讀思路的清理和閱讀方法的點撥，代替不了學(xué)生的閱讀和寫作活動。
當(dāng)今世界在培養(yǎng)人的問題上，許多國家的教育界經(jīng)歷了由“知識型”向“智能型”，再向“個性和諧發(fā)展型”的轉(zhuǎn)變。反映到語文教育上，就是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成“樂學(xué)”的態(tài)度，掌握“會學(xué)”的技巧，形成“自學(xué)”的能力。語文課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，更是學(xué)生生命的成長過程。語言不僅是思維的外殼，而且是人自身生命不可分割的一部分。語言中蘊藏著人終身發(fā)展的豐富養(yǎng)料，認(rèn)真科學(xué)地學(xué)習(xí)語言，就意味著人的和諧成長。同時既要看到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的差異性特別大(要因材實教)，又要看到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛在能力很大，要充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生的個性得到全面和諧的發(fā)展。
四、充分利用《語文讀本》，注意加強課外閱讀指導(dǎo)
1、《語文讀本》是新教材的重要組成部分。這套新教材除課內(nèi)的教科書外，還有供學(xué)生課外閱讀用的《語文讀本》全套共六冊，與教科書配套使用，由教師指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀。《語文讀本》分閱讀和寫作兩部分，側(cè)重閱讀。閱讀包括一般文章、文學(xué)作品、文言文、語言運用知識等，以“時文”為主。這些自讀課文有的屬延伸性的，和教科書的內(nèi)容相關(guān)；有的是鑒賞性的，主要是古今中外的文學(xué)作品，以豐富學(xué)生的文化底蘊，增進他們的文學(xué)素養(yǎng)；還有一類是知識性的，包括有關(guān)語言運用知識、文體知識和文學(xué)史知識，也有聽說讀寫方法和思維方法方面的文章。寫作部分有三類文章，一是作家創(chuàng)作經(jīng)驗談，二是學(xué)生談寫作體會，三是優(yōu)秀的中學(xué)生作文。目的都是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿和借鑒，提高寫作能力。
2、《語文讀本》有利于發(fā)展學(xué)生的個性和特長。閱讀《語文讀本》和學(xué)習(xí)教科書的目的是相同的，著眼于從語言的綜合范例中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語文能力。所不同的是，對教科書，一般要求精讀，訓(xùn)練比較系統(tǒng)，訓(xùn)練力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經(jīng)驗去獨立閱讀，靈活性較大，更有利于發(fā)展學(xué)生的個性和特長。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文，首要的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)教科書，但因課內(nèi)的課時有限，課文數(shù)量又不能太多，只憑一本教科書培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，顯然是不夠的。一定的閱讀量，是提高語文能力的重要因素。加強課外學(xué)習(xí)，擴大視野，增加積累，正是這套《語文讀本》的編寫目的。同時，僅僅依靠課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，顯然也是不夠的。《語文讀本》選進了大量的優(yōu)秀作品，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，把課內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀方法，積累的閱讀經(jīng)驗，舉一反三，運用到課外自讀中，這不僅拓寬了學(xué)生的閱讀量，而且易于養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而獲得獨立閱讀的能力。
3、《語文讀本》的使用，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主?！墩Z文讀本》的使用十分靈活，主要應(yīng)是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主。既然是在教師指導(dǎo)下的自讀，就不應(yīng)把它當(dāng)成可有可無的內(nèi)容，完全放任自流，而要把它當(dāng)成高中語文學(xué)習(xí)不可或缺的部分，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，盡可能發(fā)揮它提高學(xué)生語文能力、增強學(xué)生文化素養(yǎng)的作用。教師要把《語文讀本》納入教學(xué)設(shè)計中，可以給學(xué)生提出幾條總的要求，如要求對每篇逐字逐句閱讀、搞清文章主要內(nèi)容和思路等等。也可以對不同的文章提一些具體的要求，如大聲朗讀精彩的段落、做簡單的讀書筆記、復(fù)述文章梗概等等。還可以開展比較閱讀，加強課內(nèi)外的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，要對學(xué)生自讀的情況進行定期檢查。檢查并不是要考試，可以利用開始上課或下課前的幾分鐘，進行抽查，如讓學(xué)生朗讀精彩片斷，談?wù)勎恼麓笠獾鹊?；也可以在課外活動中，組織學(xué)生舉行閱讀座談會，談?wù)勯喿x體會，交流閱讀心得；還可以讓學(xué)生在壁報或自辦刊物上，直抒己見，展開對一些文章的討論，等等?？傊?，以達(dá)到督促學(xué)生認(rèn)真自讀，讓《語文讀本》發(fā)揮最大作用為目的。
4、注意加強課外閱讀指導(dǎo)。新大綱的附錄中設(shè)有“課外閱讀推薦書目”，列有20部古今中外文學(xué)名著，如《論語》《三國演義》《紅樓夢》《哈姆雷特》《復(fù)活》等。這個內(nèi)容非常重要，切不可忽略。建議教師們要加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。讓學(xué)生的課外閱讀有目標(biāo)、有計劃、有步驟、有檢查、有交流。千萬不要放任自流。另外，學(xué)生的課外閱讀，也可以與學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。我們希望學(xué)生通過課外閱讀，能夠舉一反三，觸類旁通，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，為日后的繼續(xù)自修和自我發(fā)展打下基礎(chǔ)，終身受益。
五、充分發(fā)揮教師的主動性，鼓勵創(chuàng)造性地用好《教師教學(xué)用書》
1、準(zhǔn)確把握《教師教學(xué)用書》。過去教材的教學(xué)參考書，比較注重對課文的分析與解說，而不大注重提供研讀的思路和備課資料。本來是供教師備課時參考用的，由于受應(yīng)試的影響，實際上卻成了對課文分析或解說的“唯一”或“標(biāo)準(zhǔn)”答案。特別是對文學(xué)作品的理解，本來就可以見仁見智，不能定于一尊，有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，教學(xué)參考書提供了“標(biāo)準(zhǔn)”，不免失之偏頗。與新教材相配套的《教師教學(xué)用書》，吸取了過去教學(xué)參考書編寫中的經(jīng)驗教訓(xùn)，以新教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以新教材為依據(jù)，重在說明教材的編寫意圖。在課文的點評和鑒賞指導(dǎo)中，注意吸收語文教學(xué)和語言學(xué)、文學(xué)研究中已有定評的新成果。從當(dāng)前大多數(shù)高中語文教師的實際出發(fā)，既注意幫助教師解決備課中的實際困難，又注意給教師留有余地，盡量不提供結(jié)論性的東西，以利于發(fā)揮教師鉆研教材的積極性和在教學(xué)實踐中的創(chuàng)造性。
2、創(chuàng)造性地用好《教師教學(xué)用書》。我們一定要明確，新教材的《教師教學(xué)用書》，只是教師鉆研教材、設(shè)計教學(xué)方案的“向?qū)А?，而不?yīng)該成為束縛教師手腳的“緊箍咒”，也不能直接拿來做講義或教案。有的學(xué)校圖書資料比較齊全，有的教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，完全可以根據(jù)自己對作品的理解及自己的學(xué)生的實際情況，來確定教學(xué)方案，創(chuàng)造性的組織教學(xué)。我們很多教師，都有自己的特長，如有的人熟悉現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，有的人寫作功底好，有的人朗讀水平高，有的人治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。我們希望廣大教師們，能夠結(jié)合自己的特長，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動，努力形成自己的教學(xué)個性。
3、正確對待新教材的不足。當(dāng)然，新教材也存在一些問題。如：2000年版中的逍遙游》、《蘭亭集序》、《滕王閣序》等課文，高一學(xué)生閱讀有一定的困難；高二的文學(xué)作品閱讀(文學(xué)作品)與寫作(議論文)完全脫節(jié)；教科書中沒有安排語言運用的內(nèi)容，忽略了學(xué)生的語言運用能力的培養(yǎng)。這些方面，我們教師在教學(xué)時，一定要加以注意。
