愛華網(wǎng)非常教師李平
中國教師報 □ 本報記者 褚清源
李平：山東兗州一中語文教師、教研組長、特級教師，全國優(yōu)秀班主任。著有《李平老師講語文》
5年前，剛剛30歲的李平，參加山東省教學(xué)能手評選，便以《歸去來兮辭》一課打響，贏得全省第三名。這曾是她引以為豪的成績和榮譽。因為，那一次參選的選手有不少是她的偶像級教師，沒有口吐蓮花的“講”功，是很難在這樣激烈的競爭中脫穎而出的。那個時候，她并沒有覺得教師“講”得精彩背后會有什么隱患。但是，在課后的教學(xué)反思中她這樣寫道：究竟是更多展示教師挖掘教材的能力，還是從學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”切入，課堂究竟是“教”還是“學(xué)”？
實際上這種糾結(jié)是兩種課堂觀或教學(xué)觀的較量。李平說，如果現(xiàn)在按照新課堂的理念來重新設(shè)計，她會把“選出你喜歡的段落或句子進行品讀，并說明理由”這一問題拋給學(xué)生，留給他們分組交流的時間，然后由小組推薦代表分享本組最佳觀點。
這種糾結(jié)常常也把她帶入一種原點性的教育思考?！爸R和升學(xué)就是教育的全部嗎？大家普遍追求的教育價值取向就正確嗎？難道教育的終極關(guān)懷不該指向人性嗎？”她在自己的日志中寫下了這樣的文字，她希望尋找另一種方式，讓自己和學(xué)生都能走得更遠。
當(dāng)學(xué)校倡導(dǎo)課改的時候，這位富有思考力的年輕教師成為學(xué)校率先投身課改實驗的種子教師。
李平是誰？她的課改成功了嗎？
■教師真則學(xué)生真
李平是山東兗州一中的一名普通語文教師。在她的課堂上，你可能看不到她的身影，但一定會為學(xué)生因為討論、爭論而相互交織的身影激動不已；在她的課堂上，生生間“不同而和”，師生間教學(xué)相長，學(xué)生作為重要的學(xué)習(xí)資源被充分開發(fā)和利用。她的學(xué)生共同的特點是個性張揚，但規(guī)則意識很強；在學(xué)生眼里，她是親和溫婉、激情澎湃的知心姐姐、權(quán)威學(xué)長。在她的手機里保留著很多已經(jīng)畢業(yè)了多年的學(xué)生發(fā)來的祝福和問候短信，李平收藏的不僅僅是短信，更是教師的幸福。
崇尚真精神，做本色教師，是李平對自己作為教師的最新定位。當(dāng)你真正讀懂了她這一定位背后的教育智慧，就會發(fā)現(xiàn)發(fā)生在她身上的一切“感動”都不是偶然。
李平對教師角色這一概念有自己的理解。她認(rèn)為，教師一旦定位于一種角色，一旦活在角色中，就會有意無意地扮演或表演，一旦存在扮演或表演，就會有虛假，就可能是反教育的。因此，她倡導(dǎo)教師要徹底從師道尊嚴(yán)的角色中走出，本色地走近學(xué)生、面對學(xué)生。本色即真實，本色即教育，本色即文化?！俺尸F(xiàn)本色，成為真我，以真施教，才能教做真人。教師倘若能用真誠來陪伴、用真情來激勵、用真心來喚醒，教育便當(dāng)如且歌且舞的水，澄澈透明，潤物無聲”。
李平對“傳道、授業(yè)、解惑”這一教師職業(yè)傳統(tǒng)定位也有自己新的理解。她認(rèn)為，傳道、授業(yè)、解惑更多在強調(diào)教師是知識傳授者和道德律令者。實際上，教師首先應(yīng)該是激勵者、點燃者、啟蒙者 ，然后才是傳道者、授業(yè)者、解惑者。
“愛是教育的底色?！闭劦綈郏钇剿坪跤懈嘣捯f，黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫有詩云：所有工作都是空虛的，除非有了愛；當(dāng)你們帶著愛工作時，你們就與自己、與他人、與上帝合為一體。什么是帶著愛工作？就是“將你的靈魂氣息注入你的所有制品”。
“但是這種愛不是泛愛、功利的愛、有條件的愛，我們所給予的愛是否是學(xué)生需要的愛，是否是學(xué)生認(rèn)可的愛？不能用世俗的愛來理解教育的愛，更不能以愛的名義綁架學(xué)生，教師要從功利中走出，走向功德?！崩钇街厮芰诵碌膸煇塾^，那就是以尊重為前提，以放手為方式，以發(fā)展為目的，才是真正負(fù)責(zé)任的愛，那就是教師要有發(fā)現(xiàn)的能力和智慧，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點并尋找機會讓閃光點更亮，這才是一種教育視野下的愛。
李平同樣重塑了自己的教育觀：教學(xué)是教學(xué)一體，是教學(xué)相長；教育是陪伴，是激勵，是喚醒，是成就。教育不僅促進學(xué)生的主動、全面、持續(xù)發(fā)展，而且在喚醒學(xué)生各項潛能的同時也促進教師的專業(yè)發(fā)展，共同成就師生的魅力人生。
■課堂猜想
早在2006年，學(xué)校的“循環(huán)大課堂”教學(xué)成果尚在孵化階段時，李平便暢想自己的課堂應(yīng)該是這樣的——
課前：科研小組已將同學(xué)們的學(xué)習(xí)困惑整理分類，將星級數(shù)最高課題的初步研究成果排版打印。我會在我獨立的辦公室里跟這6位同學(xué)研討，當(dāng)然，他們主講，我只是相機引導(dǎo)。他們領(lǐng)悟后再編寫導(dǎo)學(xué)案，知識以問題的形式展示出來，供其他同學(xué)預(yù)習(xí)。
課中：管理小組清點人數(shù)，領(lǐng)宣誓詞后，正式開始上課。6位科研人士組成本節(jié)課專家團，負(fù)責(zé)檢查各學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)情況，并解答各學(xué)習(xí)小組的疑問。我則悄悄坐在一旁，擔(dān)當(dāng)顧問之職。有時，我也會發(fā)問，但絕少直接給答案。
課后：同學(xué)們把自己所得整理出來，小組匯總后出海報等再次予以展示。我則進行反思，將本節(jié)課學(xué)生激烈交鋒的問題寫成新的反思，以指導(dǎo)下一科研組的科研活動。
沿著這樣的暢想軌跡，兩年后，這樣的課堂形態(tài)在李平的課堂上變成了現(xiàn)實。不只是這樣，導(dǎo)學(xué)案的編制也實現(xiàn)了“開放性”的突破，形成了以強化課堂的誦讀、精讀為原則的課導(dǎo)學(xué)案，以強化課后的規(guī)范、落實為原則的周導(dǎo)學(xué)案，以強化課余鞏固、反思為原則的節(jié)假日導(dǎo)學(xué)案，以強化課外的拓展、延伸為原則的名著導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)案。而這種導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)不只是由老師來編制，學(xué)生也參與其中。李平把學(xué)生課下的學(xué)習(xí)稱為“第二學(xué)習(xí)態(tài)”，讓李平深感欣慰的是，學(xué)生的“第二學(xué)習(xí)態(tài)”表現(xiàn)不凡，學(xué)生能夠自主編制節(jié)假日導(dǎo)學(xué)案，并且能夠組建節(jié)假日合作學(xué)習(xí)小組。
這樣“放手不撒手”的課堂，在培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，還實現(xiàn)了學(xué)科學(xué)習(xí)和班級管理的自主。
而在此之前，李平的教學(xué)軌跡與很多教師一樣，也是“備”課之后再“背”課，把教案熟記在心，然后胸有成竹地走到課堂中去，指點文章，激揚文字。“傳統(tǒng)的課堂，只要老師自己準(zhǔn)備好了，就可以上課了，從來沒有老師問一下課堂真正的主人——學(xué)生是否準(zhǔn)備好了?！闭劦秸n堂中存在的問題，一向柔弱的李平，聲音更富有一種張力。
老師一旦把課堂變成了會場，學(xué)生就可能精力流失。李平認(rèn)為，聽懂不等于理解，只有參與了才能真正理解，只有真正理解的知識才能消化吸收并轉(zhuǎn)化為能力。李平竭力倡導(dǎo)建設(shè)一種全新的課堂，一線教師不能做傳統(tǒng)課堂的衛(wèi)道士，而要打破傳統(tǒng)課堂沉疴，就要敢于變革課堂結(jié)構(gòu)和模式。她有一個形象的比喻：模式能使我們“如虎添翼”，但前提條件是——我們首先是老虎，如是老鼠，即便插上翅膀充其量也只能相當(dāng)于蝙蝠。
進入2011年，李平寫下了新一年的課堂猜想：教材轉(zhuǎn)化為課程，俯拾即是，信手拈來，田間漫步時知識已悄然生根，云淡風(fēng)輕里感情已刻骨銘心。上課，不再是老師的獨白，而是師生、生生之間生命體的對話……
■為語文打開一扇窗
魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》是高中語文的難點篇目，傳統(tǒng)課堂一般設(shè)計為4個課時，以前李平也是按4個課時來上的。對課堂有了新的思考后，李平重新調(diào)整了課時安排。
第一課時整體感知，理清人物關(guān)系，初步感受故事發(fā)生的背景、氛圍；第二課時選取文本中關(guān)鍵點進行突破。剩下的兩個課時，倡導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀魯迅先生的其他文章或同時代的其他大家的文章。
語文課究竟該怎樣上，才能有助于學(xué)生語文能力的形成？
李平給出的答案是，從三個維度上思考語文教學(xué)：一是從寬度上將語文從課上延展到課下；二是從深度上將語文從文本挖掘到生活；三是從長度上將語文從思維深入到生命。她認(rèn)為，踐行素質(zhì)教育，從語文教師的角度，就是要以閱讀為突破口，努力拓寬學(xué)生的胸懷和視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，點燃學(xué)生的自主意識，進而提高他們的整體素質(zhì)。
比如，關(guān)于文言文的學(xué)習(xí)，她的基本原則是不變的，要使學(xué)生讀得充分，讓他們在誦讀中反復(fù)品味詩句的意蘊，要像讀詩一樣注意啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生頭腦中能展現(xiàn)當(dāng)時的場景，浮現(xiàn)作者的形象。
語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，工具性可能只需要分析、需要訓(xùn)練，只需要學(xué)生大腦參與，而人文性則需要體驗、需要感受，更需要學(xué)生心靈的參與。
仿照網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)帖、跟帖的形式，李平在高一年級開展“美文鑒讀”活動，完全由學(xué)生自主管理，在學(xué)校形成了濃厚的讀書氛圍，成為學(xué)校的一個文化景觀。
李平說：“課堂上最有價值的展示不是完美而是錯誤，是典型的錯誤！完美有可能是假的，而錯誤則往往是真實的。”因此，她的課堂重情境創(chuàng)設(shè)，重方法點撥，采用“時空轉(zhuǎn)換、乾坤挪移”的思路，實現(xiàn)“紙質(zhì)文本”到“生命文本”的拓展、遷移，引導(dǎo)學(xué)生從品讀“語言”入手，品讀“人物”，品讀“生命”，品讀“生活”，促進了學(xué)生在課堂上的生命發(fā)展。
在語文課上，李平特別注重學(xué)生的獨特體驗，也常常因為有了這些獨特體驗的分享，課堂便多了未曾預(yù)約的美麗生成。
在學(xué)習(xí)《大堰河》一文時，有學(xué)生給大堰河制作了一個個人檔案。姓名：大堰河；網(wǎng)名：不能說的夢痛并快樂著；學(xué)歷：文盲；身份：童養(yǎng)媳；職業(yè)：保姆；健康狀況：臉色蠟黃、頭發(fā)枯干、瘦弱；家庭狀況：經(jīng)濟窘迫、政治受壓迫；生平簡歷：自小被賣到畈田蔣村做童養(yǎng)媳，長大后做了地主家的保姆，養(yǎng)育了5個兒子和一個乳兒。一生貧困，受盡冷漠，多災(zāi)多難，享年40多歲，但始終堅強、樂觀、善良。
語文課，固然要引領(lǐng)學(xué)生明其言，閱其事，想其行，悟其情，品其志，賞其神，但更要讀出自我，讀懂生活，讀出真善美，用人物高尚的精神撞擊靈魂，用文本深邃的思想為學(xué)生的心靈成長補鈣。李平以閱讀為切入點為語文打開一扇窗，讓文學(xué)的營養(yǎng)在生活的土壤里被轉(zhuǎn)化和吸收為生命的元素。
■幸福學(xué)生
在李平的班級里，學(xué)生無疑是幸福的。每到天氣變化時，學(xué)生們都會收到一條帶有溫度的短信：親愛的同學(xué)們，明天會有強冷空氣入侵我省，最低氣溫將下降到-16℃。請同學(xué)們注意防寒保暖，并提醒家人出行安全。感恩，從點滴細節(jié)做起。
這樣的短信很多，平日里學(xué)生有點滴的進步，她都會趕緊編發(fā)信息給家長，過年的時候更是會為每位同學(xué)量身打造激勵、祝福短信。
特殊的日子、特殊的時刻，李平總有些別出心裁的舉措。母親節(jié)，他們班級向全校同學(xué)倡議用環(huán)保的編織袋代替康乃馨；教師節(jié)，他們扮飾校園樹、朗誦詩篇，感念全體教師；高考前，則在考點醒目處掛滿中國結(jié)，“祝學(xué)兄學(xué)姐夢想成真”……通過點點滴滴“事”的積聚促進學(xué)生“人”的發(fā)展，通過老師“愛”的行動讓學(xué)生感受愛、學(xué)習(xí)愛。
她曾在班上發(fā)布這樣一個招聘啟事：為了進一步激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的主動性和創(chuàng)造性，為了鍛煉同學(xué)們的組織能力、協(xié)調(diào)能力，增強同學(xué)們的責(zé)任感與自信心，今在班級原有“特別助理”的基礎(chǔ)上新增設(shè)8項職務(wù)，形成班級“十大官員體系”，分別為美官、文官、晨官、誦官、學(xué)官、字官、智官、錄官、講官、考官。
一學(xué)生的應(yīng)聘資料是這樣寫的：今聞師招聘，謂名曰“智官”。吾作深思量，欲報此官職。自知不易善，偶有閑疏懶。如若得此職，痛改前非哉！尊聽師囑咐，不負(fù)眾生愿。記錄同窗言，墨香瀲滟矣。落字成詩箋，智慧化寶典。字跡雖輕賤，字字真心作。愿師達吾愿，攜手共事焉！
“十大官員”極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文、參與管理的主動性和創(chuàng)造性?！爸枪佟必?fù)責(zé)收錄、整理課堂上的精彩生成，“錄官”記錄每節(jié)課的展示、對抗評價……
她帶領(lǐng)學(xué)生做“人生規(guī)劃”，設(shè)計“我的個性名片”、“自主學(xué)習(xí)承諾書”、“合作學(xué)習(xí)幫扶誓約”，設(shè)計“潛質(zhì)之星”、“突破之星”等名目繁多的表彰獎項。
幸福學(xué)生還有那些只有“一課之緣”的編外學(xué)生。山東東平明湖中學(xué)有個叫王興敏的女孩，是李平應(yīng)邀上公開課的一名學(xué)生。課前，該生找到李平說，她很緊張，李平鼓勵她，不必緊張，我不需要你展示得多精彩，而是真實。那堂課下來，女孩主動走到李平面前與她擁抱。那一個充滿感激的擁抱也許是這堂公開課之外生成的最有意義的精彩。4年多來女孩一直跟李平保持聯(lián)系。她說，“這一堂課讓我找回了自信，這種自信會照亮我一生的路，謝謝你，親愛的老師，我會永遠記得您！”
■《西游記》里的教育學(xué)開發(fā)
組織已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生回到母校與高一的學(xué)弟學(xué)妹們交流，是李平的教育寶典之一。這一活動，讓李平深刻認(rèn)識到，對學(xué)生們離開學(xué)校后的生活仍起作用的是思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，是意志力和心態(tài)，是胸懷和視野，而不是某一個知識點。為此，李平設(shè)計了包括“責(zé)任—愛心—誠信—勤奮—快樂—謙虛—尊重—包容—勇氣—合作”十大元素的高中生價值教育體系。因為她堅信培養(yǎng)什么人，最關(guān)鍵最核心的就是我們所培養(yǎng)的人具備什么樣的品質(zhì)和價值觀念。
《西游記》是李平針對高一新生開發(fā)的第一本德育教材。教育目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的苦樂觀、人生觀、價值觀，啟迪學(xué)生“生命的意義在于過程，生活充滿了辯證法，合作才能共贏，世事洞明皆學(xué)問”。李平說，《西游記》里蘊含著豐富的教育智慧，一部《西游記》就是一部通俗的教育學(xué)敘事。
在以《西游記》為主題的德育課堂上，這樣的問題接連拋出：
一個跟斗就十萬八千里，孫悟空一個人騰云駕霧去取經(jīng)不是更高效嗎？
八卦爐里的遭遇對孫猴子意味著什么？
唐僧團隊中假如沒有了八戒……
在討論中學(xué)生說:生活中的酸甜苦辣是在經(jīng)歷中找到的，只有這樣，才能取到生命的真經(jīng)……
這樣的討論和思考，讓她和她的學(xué)生們從中汲取豐富的智慧營養(yǎng)，不斷地感悟生活、提升自我。
最近，李平正在思考如何把管理也做成教育，真正實現(xiàn)從“以學(xué)為本”的課堂走向“以人為本”的教育。她在管理中遵循“教師——問題——學(xué)生”甚至“學(xué)生——教師——問題（規(guī)劃）”的模式，即通過教師問題前置實現(xiàn)學(xué)生的管理前置，甚或通過“師生發(fā)展共同體”的共同規(guī)劃實現(xiàn)學(xué)生管理的內(nèi)化——形成自我約束、自我管理、自我規(guī)劃、自我發(fā)展的能力，并實現(xiàn)管理上的“教學(xué)相長”。這從本質(zhì)特點來定位，是一種“預(yù)防保健式”管理。
李平說：“課堂開放，首先要老師心態(tài)開放，先做了真實的自己。同樣，管理要開放，班主任心態(tài)也要開放。作為一名教育者，我們要有悲憫之心，尊重、愛護每一個生命，贊嘆學(xué)生的精彩錯誤，珍惜學(xué)生的點滴進步，用‘感動’代替‘技巧’‘謀略’，這就是我理解的以人為本！”
