（順德陳村青云中學(xué)于2012年12月19日舉辦教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)，我應(yīng)邀到該校進(jìn)行同課異構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容是高中物理3-2的“法拉第電磁感應(yīng)定律”。從接受任務(wù)到完成這節(jié)課，經(jīng)過(guò)一周多的準(zhǔn)備，反復(fù)“磨課”，最后完成了這節(jié)課，如釋重負(fù)，也留下了不少的遺憾。以下是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思。）

“法拉第電磁感應(yīng)定律”教學(xué)反思

劉朝明

順德區(qū)陳村青云中學(xué)于2012年12月19日舉辦教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)，我應(yīng)邀到該校與該校青年老師劉志剛一起進(jìn)行同課異構(gòu)。參加這 次同課異構(gòu)活動(dòng)的老師除了杏壇中學(xué)和青云中學(xué)的老師外，還有不少來(lái)自區(qū)內(nèi)其他學(xué)校的老師。佛山市教研室物理教研員朱建平老師應(yīng)邀前來(lái)指導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是高中物理3-2的“法拉第電磁感應(yīng)定律”。這是一節(jié)物理特點(diǎn)非常突出的課，常被選來(lái)作同課異構(gòu)或教學(xué)競(jìng)賽的課題。從接受任務(wù)到完成這節(jié)課，經(jīng)過(guò)一周多的準(zhǔn)備，反復(fù)“磨課”，最后完成了這節(jié)課，如釋重負(fù)，也留下了不少的遺憾。在備課和上課過(guò)程中均得到了該校陳瑜琳副校長(zhǎng)、教研室李茂星主任以及物理科組劉亞彬科長(zhǎng)、吳儒天老師、劉志剛老師等同行和物理實(shí)驗(yàn)室陳老師的大力支持，我校物理科組的同事們也給予了我諸多幫助。在此，我對(duì)給予我這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)并大力幫助我完成此次同課異構(gòu)的人們一并表示真誠(chéng)的感謝！

以下是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思。

一、學(xué)無(wú)止境,教無(wú)定法。

我從教三十載，對(duì)高中物理的已經(jīng)很是熟悉，也了解學(xué)生對(duì)法接第電磁感應(yīng)定律理解和應(yīng)用中存在的常見(jiàn)問(wèn)題。但“學(xué)無(wú)止境”、“教無(wú)定法”，在備課的過(guò)程中我仍不敢掉以輕心，我再認(rèn)真閱讀高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和近年廣東省高考考試說(shuō)明。閱讀了幾種版本的高中物理選修3-2教材,我還到網(wǎng)上下載有關(guān)視頻，學(xué)習(xí)名師課堂中的精髓。此外，為了上好這節(jié)課，我多次電話和青中學(xué)的物理組的同行溝通聯(lián)系，還專(zhuān)門(mén)提前兩天抽時(shí)間到該校實(shí)驗(yàn)室了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備，確定實(shí)驗(yàn)方案。由于事先要熟悉電子白板的使用，我沒(méi)能聽(tīng)到和我同課異構(gòu)的劉志剛老師的課，失去了一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從評(píng)課老師的評(píng)課中，我知道劉志剛老師無(wú)論是在教材的處理還是在教學(xué)方法上與我風(fēng)格迥異，充分體現(xiàn)了同課異構(gòu)。老師們對(duì)小劉老師的課體現(xiàn)“361”課堂模式作了充分的肯定。

二、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，課堂更需要靈動(dòng)。

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。在備這節(jié)課時(shí)，因?yàn)槲倚Ｅc青云中學(xué)教學(xué)進(jìn)度不同的原因，我無(wú)法對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施一次試講。實(shí)際上課過(guò)程中在學(xué)生進(jìn)行探研實(shí)驗(yàn)時(shí)，怎么利用兩條磁鐵來(lái)增強(qiáng)磁場(chǎng)，正確的方法是把兩條磁鐵同名磁板合在一起，但有的小組開(kāi)始時(shí)是把兩條磁鐵的異名磁極合在一起使用，這是我預(yù)先沒(méi)有想到的。是馬上糾正還是讓學(xué)生在小組交流中自己發(fā)現(xiàn)并糾正，我機(jī)智在選擇了后者，并在實(shí)驗(yàn)完成后再對(duì)這個(gè)問(wèn)題作點(diǎn)評(píng)。又例如，由于在提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)和探究法拉第電磁感應(yīng)定律時(shí)花了較多的時(shí)間，后面的時(shí)間很緊，我還是根據(jù)預(yù)設(shè)據(jù)定律推導(dǎo)出閉合電路的部分導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流的公式?？捎捎诒容^倉(cāng)促，效果不見(jiàn)得理想。評(píng)課時(shí)，朱建平老師提出可以把這個(gè)內(nèi)容留到下節(jié)課去完成的處理方法，也提出了評(píng)價(jià)一節(jié)課的好與否不一定是非按預(yù)設(shè)完成內(nèi)容的觀點(diǎn)，我很贊同。

三、提問(wèn)的問(wèn)題要具體,要充分肯定和贊揚(yáng)你的學(xué)生。

在課堂上我很注意師生的互動(dòng).由于青云中學(xué)是以學(xué)習(xí)小組分組坐的,我提問(wèn)學(xué)生就按小組輪流提問(wèn).我提出的問(wèn)題盡可能具體明確，讓學(xué)生能夠作答。雖然和這些學(xué)生是第一次接觸但我和他們的配合很是默契。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題我不輕易否定，盡量把他的思路往正確答案上引導(dǎo)。對(duì)正確回答的學(xué)生我給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生才不懼怕提問(wèn)，課堂才可能生動(dòng)活躍。在評(píng)課時(shí)青云中學(xué)的教研室李主任我課堂上充分表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生的做法表示了贊同。

四、重視實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作的教師具體指導(dǎo)式和學(xué)生自主探索式各有所長(zhǎng)。

課本中把本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)安排為演示實(shí)驗(yàn)，但我把實(shí)驗(yàn)改為同時(shí)有演示和學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)。這也符合我上課的風(fēng)格，我認(rèn)為物理課能做實(shí)驗(yàn)的一定要讓學(xué)生動(dòng)手做。這種做法在評(píng)課時(shí)得到了佛山市教研室朱建平老師的肯定。但在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前我對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作沒(méi)有具體指導(dǎo)，一些小組的學(xué)生對(duì)靈敏電流表的量程選擇，多繞組線圈抽頭的接法有些困惑。導(dǎo)至有個(gè)別小組一開(kāi)始時(shí)不知怎么做實(shí)驗(yàn)。但在討論交流后，每個(gè)小組都是順利地完成實(shí)驗(yàn)。事物有兩面，這種原生態(tài)的探究，雖然多花了時(shí)間，但能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探研精神，也能讓學(xué)生在犯錯(cuò)再糾錯(cuò)中加深印象學(xué)習(xí)到更多的東西。例如，本實(shí)驗(yàn)每小組有兩條磁鐵，怎么利用兩條磁鐵來(lái)增強(qiáng)磁場(chǎng)，正確的方法是把兩條磁鐵同名磁板合在一起，但有的小組開(kāi)始時(shí)是把兩條磁鐵的異名磁極合在一起使用的。我實(shí)驗(yàn)后的點(diǎn)評(píng)和小結(jié)中提出來(lái)和學(xué)生一起分析，學(xué)生們都明白了為什么要兩條磁鐵同名磁極合在一起的道理。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)后教師的引導(dǎo)有時(shí)比前者更重要。在本節(jié)課中，如何先猜想再?gòu)膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出決定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小因素是本節(jié)課的重難點(diǎn)。在猜想環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生充分猜測(cè)，不輕易否定學(xué)生提出的每一個(gè)因素，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出初步的結(jié)論。然后我再演示實(shí)驗(yàn)，為了排除磁通量這個(gè)非直接因素，我把兩條磁鐵都同時(shí)放入線圈中不動(dòng)，這時(shí)電流表指針不動(dòng)，我問(wèn)學(xué)生：“這時(shí)有磁通量嗎？有感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)嗎？”剛開(kāi)始學(xué)生中還有不同意見(jiàn)，但很快他們就理解了磁通量不是產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)的決定因素，磁通量的變化和發(fā)生變化需要的時(shí)間才是決定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的因素。

五、對(duì)青云中學(xué)的“361”模式缺乏了解，與原任老師溝通不夠，了解學(xué)情不足.

近年來(lái)順德很多學(xué)校在著力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，我校也在“摸著石頭過(guò)河”，在部分班級(jí)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。青云中學(xué)在課堂教學(xué)改革方面做得更徹底，他們以提出了“361”課堂模式，并且在全校推進(jìn)，這需要過(guò)人的膽識(shí)和勇氣。我對(duì)此雖有所聞，但課前還是缺乏更詳細(xì)的了解，也沒(méi)有把我這節(jié)課納入“361”的課堂模式的意識(shí)，我的課堂還是很傳統(tǒng)的課堂，使這節(jié)課在學(xué)生和青云中學(xué)的老師聽(tīng)來(lái)都顯有些另類(lèi)，與他們?cè)瓉?lái)的課堂模式有些脫節(jié)。課前我與青云中學(xué)和物理科組長(zhǎng)劉亞彬老師和與我同課異構(gòu)的劉志剛老師，以及我工作室成員之一吳儒天老師有過(guò)一些溝通,但與我上課的高二12班的物理科任彭老師沒(méi)有聯(lián)系，對(duì)該班學(xué)生學(xué)情了解不夠。所以我把該節(jié)課的設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)為學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容事先是一張白紙，事實(shí)證明學(xué)生有過(guò)預(yù)習(xí)，我的教學(xué)要求還可以再適當(dāng)提高。在評(píng)課時(shí)朱老師對(duì)我的課教學(xué)目的明確、學(xué)生觀強(qiáng)、教學(xué)設(shè)計(jì)的脈絡(luò)清晰給予了肯定，同時(shí)也指出我在處理教師的引導(dǎo)講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面的關(guān)系處理得不夠合理。盡管我對(duì)這備課時(shí)有過(guò)思考，但在具體執(zhí)行的過(guò)程中還是不知不覺(jué)的以教師的教去替代了學(xué)生的學(xué)?？梢?jiàn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法的慣性有多大,也從中也可見(jiàn)青云中學(xué)“361”課堂模式的強(qiáng)行推行的必要性。

這次同課異構(gòu)走進(jìn)青云中學(xué)，對(duì)該校的課堂教學(xué)改革有了比較深的印象。無(wú)論是從該校接待我們的老師發(fā)給的資料和課前行走在課室外所見(jiàn)所聞，還是從課后評(píng)課時(shí)該校教研室的李茂星主任和其他老師的發(fā)言，都能感覺(jué)到該校從上到下實(shí)施“361”課堂模式的決心和行動(dòng)。這很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)！

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課堂改革如何結(jié)合,怎么取得平衡?一直是困擾我的問(wèn)題.我近年來(lái)一直在思考與探索,在搖擺中行走.

六、對(duì)本節(jié)課信息技術(shù)整合的思考.

可能因?yàn)槲夜ぷ魇业捻?xiàng)目是電子白板在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用這個(gè)原因，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我花了較多的精力去思考和學(xué)習(xí)如何在本課中應(yīng)用電子白板和其它信息技術(shù)。

青云中學(xué)的課室電教平臺(tái)全部配套有電子白板.而且該校老師在教學(xué)中應(yīng)用電子白板很普遍,電子白板在課堂的使用率高.該校的電子白板品牌是“天博士”,與我校的鴻合電子白板有很大的區(qū)別.為了保證本節(jié)課能應(yīng)用電子白板,我在網(wǎng)上下載安裝了天博士電子白板軟件,學(xué)習(xí)天博士電子白板軟件操作.我雖然對(duì)鴻合電子白板非常熟悉，但對(duì)天博士的操作還是很陌生。對(duì)比兩種品牌的電子白板，發(fā)現(xiàn)它們?cè)诠δ芎筒僮魃嫌泻艽蟛顒e。本節(jié)課我預(yù)設(shè)主要應(yīng)用PPT和部分動(dòng)畫(huà)，再結(jié)合電子白板來(lái)輔助教學(xué)。盡管當(dāng)天上課前我提前到該校的電教室學(xué)習(xí)操作了半個(gè)鐘頭，但因?yàn)檎n前沒(méi)有時(shí)間在高12班的課室熟悉電子白板軟件，特別是對(duì)天博士電子白板的切換功能不熟，而且發(fā)現(xiàn)，課室的電子白板軟件與電教室的版本不同，上課過(guò)程中，我只用了電子白板對(duì)PPT的批注功能，沒(méi)有啟動(dòng)磁鐵插入線圈時(shí)磁感線條數(shù)變化的動(dòng)畫(huà)，有點(diǎn)遺憾！由于本節(jié)課有實(shí)驗(yàn)，除了可以利用信息技術(shù)把虛擬的磁感線再現(xiàn)外，需要信息支撐的點(diǎn)不多。但電子白板的批注功能幫助我對(duì)圖示進(jìn)行批注，節(jié)省了畫(huà)圖的時(shí)間，提高了效率。

本節(jié)課我主要就用到了電子白板與PPT的融合技術(shù),僅就此項(xiàng)技術(shù)而言,兩種品版各有特色,但天博士電子白板與PPT的融合操作更方便,而鴻合電子白板起動(dòng)后鼠標(biāo)功能的缺失的問(wèn)題給鴻合PPT的融合帶了一些不便(關(guān)于這一點(diǎn)我在此前的博文"鴻合電子白板的一個(gè)技術(shù)缺陷"有過(guò)闡述).

這次到青云中學(xué)進(jìn)行同課異構(gòu)其中一個(gè)收獲就是促使我對(duì)鴻合以外的電子白板有了更多的學(xué)習(xí)和了解。相信會(huì)對(duì)于今后我研究電子白板應(yīng)用帶來(lái)更多益處。

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