愛華網(wǎng)《她是我的朋友》課堂實錄及反思
課時：第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫阮恒鮮血時動作、神情的語句，體會人物的內(nèi)心活動。
3、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，學習阮恒無私奉獻的精神。
授課教師：楊立峰
授課班級：濟源市西街小學三年級一班
課堂實錄：
一、談話導入，激發(fā)情趣
1、師：同學們提起朋友這個稱呼我們每個人都不陌生，因為在我們成長的歷程中總會有一些小伙伴陪伴在我們的身邊，那么今天老師也要請咱班的同學談?wù)勁笥阎g的事。
交流話題：你的朋友是誰？你認為應(yīng)該怎樣對待朋友？
生：我最好的朋友是王思文，我會好好對待她，不和她吵架。
生：我最好的朋友是張?zhí)旌疲矣泻玫臇|西會和他一起分享。
生：我最好的朋友是張強，我會把玩具送給他玩。
師：那么朋友遇到困難時，你會怎么做？
生齊答：共同分擔。
（反思：通過交流朋友之間的事能勾起美好的回憶和對友情那種溫馨的內(nèi)心體驗，既激發(fā)了學生學習的興趣，又為學習課文埋下了伏筆。但是如果在深入問：當年你的朋友生病了，需要輸血，你會怎么辦？這樣學生就更能容易地進入課文的情景之中。）
2、師：那么今天我們也要共同探討一篇和朋友有關(guān)的課文，《她是我的朋友》。
我們齊讀課題。
師：誰是我的朋友？用朗讀告訴我
生：她是我的朋友（重讀“她”字）
師：她是誰的朋友？
生：她是我的朋友。（重讀“我”字）
師：她是我的什么？
生：她是我的朋友。（重讀“朋友”）
（反思：這樣做的目的是培養(yǎng)學生良好的語感，迅速集中學生的注意力。課后都艷老師說，如果老師走下去和單個學生隨機交流，效果會更好，我感覺她說的挺有道理的。）
師：她是指誰？我是指誰？講了他們之間的什么事？
生：“她”是一個受重傷的小姑娘，“我”是阮恒，講了小姑娘受了重傷，急需輸血，阮恒為他鮮血。
二、自主合作，以讀悟情，探知課文
1、師：那么小男孩為什么要為小女孩獻血呢？誰能用一個詞語概括一下。
生：迫在眉睫
師：迫在眉睫
生：形容非常緊急，十萬火急
師：很好！這個同學說了一個成語來解釋迫在眉睫，真有學問！那么課文中怎么說這件事迫在眉睫？
生：課文說如果不輸血小女孩就會因為失血過多而死去。
生：好，誰能讀出迫在眉睫的味道？
生讀：輸血迫在眉睫。
師：有一點緊急的味道，誰能讀得更緊急一些？
生讀
師：這樣讀就更緊急了，我們一起來讀。
生齊讀。
（反思：引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容有效地理解了“迫在眉睫”這個成語，通過多次朗讀，更好地讓學生感受到當時的緊急情況。一到四自然段不是文章的重點，因此在學習的過程中只是一代而過，同時培養(yǎng)學生抓住文章的主次。）
2、師：在這緊急時刻，我們看看阮恒是怎么做的，有哪些表情、動作？
課件出示：
自讀提示：
1、請同學們默讀課文5——11自然段，畫出描寫阮恒表情動作的句子。
2、和同桌一起，選擇一句或幾句體會阮恒，當時是怎么想的。（可以抓住重點詞體會；可以聯(lián)系上下文體會；可以質(zhì)疑體會；可以聯(lián)系生活體驗去體會……）
3、學生默讀課文，畫重點句，交流，教師巡回指導。
（反思：因為這個班級，很少運用這樣的自讀提示讓學生自讀課文，小組交流，所以學習效果不太好，我們應(yīng)該時刻牢記從學生實際出發(fā)。）
4、交流
師：我們集體交流一下，在輸血之前，有個句子，誰找到了？
生：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
師：當時她在想什么？
生沉默不語。
師：老師這里根據(jù)這句話提問了幾個問題：為什么“顫抖”？為什么“忽然又放下去，然后又舉起來?！?？我們想想怎么回答。
生：“顫抖”是因為害怕。
生：“忽然又放下去”是因為，他在猶豫，他害怕。
生：“然后又舉起來”是因為他不想讓朋友死去。
師：這時他已經(jīng)下了決心。你們看這句寫得多好，小男孩開始時是害怕，后來因為害怕有些猶豫，后來終于下定決心了。那么我們該怎么讀這句話？同學們先練習一下。
學生聯(lián)系讀書
師：好，誰愿意來讀？
生讀。
師：他讀得怎么樣？同桌評價一下
生：差不多。
師：評價太簡單，我們應(yīng)該從語氣、語調(diào)、感情、流利程度、停頓等方面來評價。接下來老師來讀一下。
（反思：讓學生互相評價朗讀情況很重要，這個能力我們應(yīng)逐漸培養(yǎng)學生。）
師范讀。
師：老師讀得怎么樣？來評價一下
生：有感情，讀出了小男孩的感情變化。
師：好，我們來齊讀一下。
生齊讀。
師：那么在輸血過程中，小男孩有哪些表現(xiàn)？
生：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
師：那么當時他是怎么想的？
無人舉手。
師：我們可以學著老師提問幾個問題。
生：為什么“啜泣”，“顫抖”“捂臉”呢？
師：問得真好！那誰能回答呀？
生：“啜泣”，“顫抖”是因為太害怕，捂臉是想掩蓋痛苦，不讓醫(yī)生知道。
師：為什么不想讓醫(yī)生知道?
生：因為怕醫(yī)生不讓他抽血，不抽血就救不了他的朋友了。
師：這是一個什么樣的小男孩？
生：勇敢，善良，堅強
師：你真會動腦子！讓我們讀出這個勇敢堅強的孩子。
指名讀。
師：你“迅速”這個詞讀的真到位，我感覺到了小男孩的勇敢，如果把“啜泣”，“顫抖”強調(diào)一下，就會更好地讀出小男孩的表現(xiàn)。
生再讀。
師：真是一次比一次好，真是熟能生巧呀！讓我們向他那樣來讀一讀。
齊聲感情朗讀。
師：還有那些句子？
生：接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
師：走進人物內(nèi)心的最好辦法就是，多問幾個為什么，抓住重點詞。誰能問幾個為什么？
生：他為什么“不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭他眼睛緊閉著”，為什么“用牙咬著自己的小拳頭”？
生：“不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭他眼睛緊閉著”是因為太害怕，以為自己就要死了?！坝醚酪е约旱男∪^”是因為想竭力制止抽泣。
師：我們再來評價小男孩。
生：很勇敢，為了朋友可以放棄自己的生命，重視友情。
師：讓我們來讀一讀，讀出對男孩的感覺。
指名讀。
師：讀的很有味道，我們一起來讀讀。
生齊讀。
（反思：放手讓學生自主、合作、探究，通過揣摩人物的內(nèi)心活動來理解課文的思想內(nèi)容和重點，通過多種形式的朗讀訓練豐富內(nèi)心體驗，加強對課文內(nèi)容的理解。）
師：那男孩后來為什么不哭泣？我們來讀后面的 幾個段落。
生：因為醫(yī)生來安慰他了。
師：那么，醫(yī)生是怎么安慰他的？我們來找兩個同學表演一下。
生1（扮醫(yī)生）：阮恒，你為什么哭泣呀？是因為針刺疼你了嗎？
生2（扮阮恒）：因為我的血快抽完了，我快要死了。
生1：阮恒，不是這樣的，我們只是抽你少量的血，不會危及你的生命，你休息一下就好了。
生2：哦，原來這樣，真是虛驚一場，我放心了。
師：表演的真棒！
（反思：這個表演是我校教學文娛特色的體現(xiàn)，讓學生在快樂中學習，讓學生在表演中輕松理解課文。當然時間有限，表演沒有展開，有些遺憾。）
師：男孩為什么愿意把所有的血獻給小女孩呢？
生：因為她是我的朋友！
師：是啊，這才是真正的朋友。相信通過這節(jié)課的學習，我們對朋友有了更深的理解。請看這幾句有關(guān)朋友的名言，自己讀一讀。
課件出示：
（1）坎坷的道路上可以看出毛驢的耐力，患難的生活中可以看出友誼的忠誠。
－－米南德
（2）世界上沒有比友誼更美麗，更會令人愉快的東西了，沒有友誼，世界仿佛失去了太陽。
－－西塞羅
（3）一個好朋友，當看到對方的錯誤時，會真誠的指出，當朋友遇到好事時，會真心地感到高興，當朋友遭受痛苦的時候，會守在朋友的身邊，鼓勵他，支持他。
－－佛經(jīng)
師：相信通過這節(jié)課的學習，我們對朋友的含義有了更深的理解。下去之后請同學們創(chuàng)作一句有關(guān)朋友的名言，寫上未來的家
寫。好嗎？
生：好的！
師：好了，這節(jié)課就到這里，下課！
（反思：語文是課內(nèi)和課外的延伸，如果只把學生的思維盯在課堂，那么學生學到的不是語文，只是一些枯燥的實用性不大的知識，而我注意引導學生讀書，引導學生創(chuàng)作，開發(fā)學生的創(chuàng)新思想和學習語文的興趣和潛質(zhì)，豐富學生想象力的同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，豐富他們的內(nèi)心體驗。）
整體反思：
1、語文老師要學會鋪路子。對于和學生生活聯(lián)系的不太緊密的的文章，要做好鋪墊。如導入部分再深入問：當年你的朋友生病了，需要輸血，你會怎么辦？這樣學生就更能容易地進入課文的情景之中。
2、語文老師要注重拓展。語文課就是個例子，我們要學會依托文本，讓學生學會寫作。如依托“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”這句話，讓學生運用“舉——放——舉”這個動作描寫，仿寫一個動作來反映人物內(nèi)心。讓學生根據(jù)有關(guān)朋友的名言來寫有關(guān)朋友的名言，也是這個初衷。
3、語文老師要經(jīng)常培養(yǎng)學生語感。語感有了，語文學習就簡單多了。所以每節(jié)課中都要設(shè)計一些重點詞品味訓練，引導學生學會質(zhì)疑，體會人物情感，讀出人物情感來。
4、語文老師要讓學生學會表演。很多課后題都設(shè)計有“分角色朗讀課文”，在此基礎(chǔ)上，我們可以讓學生繪聲繪色演一演，演出課文的精彩來，長此以往，學生的理解能力何愁不能提高？
總之，語文課要讓學生書聲瑯瑯，議論紛紛，讀讀寫寫，讀讀演演，上出濃濃的語文味。
