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吳江市盛澤實驗小學沈玉芬執(zhí)教《青海高原一株柳》
板塊一：矛盾入手體會寫法感受作者情感
（師板書課題）
（生齊讀課題）
師：作者陳忠實呀，在文章的開頭就用了兩個自然段直接描述了這一株柳，誰來
讀讀這兩個自然段？
師：這個女孩的眼睛特別亮，我請你來讀。（指生讀）
（生讀一二自然段）
師：特別注意了停頓，聽上去很有韻味，沈老師有一個小小的建議：兩個自然段
之間呀停頓稍微再長一點點，可以再試試嗎？
（生再讀，注意了停頓。）
師：誰再來讀？（指名讀）
（生讀）
師：最后半句話，聲音可以放沉一些，（示范讀），再試試。
（生再讀）
師：好的。兩個自然段，誰來告訴我，第一自然段在講什么？第一自然段。
師：好，這個女同學試一下。
生：這是一株平常的柳樹。
師：很好，非常簡單，一個核心詞，是什么核心詞？
生：平常
師：好。第二自然段又講了什么？
師：來，這位同學。
生：這是一株神奇的柳樹。
師：核心詞是——
生：神奇
師：兩個自然段。平常、神奇，用這樣兩個詞來形容同一株柳，是不是有點矛盾
呀？
生：是
師：哎？那么這株柳到底是平常的還是神奇的呢？
生：神奇的。
師：神奇的，為什么又說它是平常的？到底是平常的還是神奇的？
生：我覺得它既平常也很神奇，因為柳樹本身就很平常。但是能在青海高原上生
長的柳樹并不是平常的。
師：你看，他說得清楚吧。既平常又神奇，都有它自身的原因。那么作者在這里
寫，到底是要寫它的平常，還是寫它的神奇？
生：神奇。
師：那是肯定的。既然要寫它的神奇，為什么一開始不直接寫，還要先寫它的平
常呢？
師：你有想法是吧？好，你來說。（指生說）
生：我認為應該是只有第一自然段說它平常，然后才能說它第二自然段的神奇。
師：襯托。是吧？
生：是的。
師：這是襯托，非常好。其他同學怎么認為的？有想法嗎？這位同學，你來。（指
生說）
生：因為第一自然段說，一株柳樹在平原在水邊極其平常，而第二自然段的最后
一句話：“它佇立在青海高原上。”可能在平原在水邊比較平常，但能佇立在
青海高原上，就證明它很神奇。
師：就更加凸顯了這株柳樹生長環(huán)境的特別，那就是青海高原是吧？也正如另外
一個同學所說的，更加能夠襯托出它的神奇?！吧衿妫衿娴搅钗彝?，”
是作者對這株柳樹發(fā)自內(nèi)心的由衷地贊詠。板書：（詠）
板塊二：認知沖突對比品讀還原柳樹形象
師：課文一開頭，用了兩個近似于似乎矛盾的段落來表達作者對它的贊詠。提到
詠，有些同學想到了唐代詩人賀知章寫的一首詩。
師：馬上想起來了，很好，來，這位同學（指生說）。
生：我想到了賀知章寫的《詠柳》。
師：能給大家背一下嗎？
生：《詠柳）唐賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
師：就是這樣一首詩，（大屏幕出示《詠柳》）。誰能說一說，這首詩里，賀知章
詠的是什么地方的柳？
生：說的是在平原在水邊極其平常的柳樹。
師：長在平原，長在水邊的，是吧？還可以怎么說？什么地方的柳？
（沒有同學舉手。）
師：剛才的同學用“在平原在水邊”已經(jīng)幫我們?nèi)扛爬耍瑢?，這株柳就是我
們平常生活中所見到的，是課文當中作者的家鄉(xiāng)灞河的柳是不是？
師：請同學們自己讀一讀這首詩，你覺得這樣的柳有什么樣的特點？
（生自由練讀，思考。）
師：練習自己生活中見過的柳想一想，這樣的柳樹有什么特點，或者是什么樣子
的？
生：我覺得這株柳是這樣的：它的葉子非常綠，它的樹枝垂下來，非常像人們的
頭發(fā)。
師：非常像人們的頭發(fā)。用詩人的話，綠絲絳像綠色的——絲帶，彎彎地垂下來，
當風一吹的時候，就怎么樣？
生：隨風飄動——
師：婀娜多姿了，怪不得有人稱為女子的腰叫什么——柳腰。繼續(xù)補充。
生：我從這首詩里讀出了柳樹的枝條非常整齊，像被剪刀剪過一樣。
師：突然之間，春天來了，這些葉子萌發(fā)出了一種綠色的新生命，見過吧？這是
一種怎樣的綠？
生：這是一種生機勃勃的、讓人看了就感覺到春天來了的綠。
師：多好，繼續(xù)補充。
生：應該是碧綠。
師：碧綠碧綠的，所以說：碧玉妝成一樹高。還有嗎？
生：我覺得這株柳樹非常高，而且它的葉子非常細，就像裁縫剪出來的一樣。
師：細細的，彎彎的，就像是女孩子的眉毛，叫什么——柳葉彎眉，特別精致。
繼續(xù)補充。
生：我從這首詩的第二小句“萬條垂下綠絲絳”中找到了答案，就是說這株柳樹
的柳條可能有數(shù)以萬計。而且從第三小句“不知細葉誰裁出”看出，每一根
柳條上面都有很多很多的樣子，而且這些葉子很小很細，不知道是誰裁出來
的。
師：那是大自然的杰作。
生：“不知細葉誰裁出”，這里就是說：柳樹吐出的嫩芽就象征著春天的到來，到
萬物復蘇的季節(jié)了。
師：嫩芽，嫩綠，嫩到可能一掐就能夠掐出水來，非常柔，非常美。如果這時讓
你做個比喻，把這樣的一株柳樹比喻成一種人的話，你會把它比喻成怎樣的
人？
師：你的手舉得最高，你先來。（指生說）
生：比喻成長發(fā)飄飄的姑娘。
師：美。還有嗎？
生：我會把它比喻成身材修長，長發(fā)飄飄，婀娜多姿的少女。
師：美吧？心目當中最完美的形象——
生：我會把它比喻成婀娜多姿的美女。
師：所有的比喻都體現(xiàn)了柳樹在你們心目當中的特點，非常的柔美。
師：那么本文的作者陳忠實，他所贊詠的是怎樣的一種柳呢？（出示第五自然段），
請同學們看課文，讀讀第五自然段，邊讀邊拿出筆：這株柳是什么樣的？你
可以圈出關(guān)鍵的詞句。讀出聲音來。
（生自由讀，邊讀邊思考邊畫出詞句。師巡視指導，提示：畫出關(guān)鍵詞句，想一想：這株柳是什么樣子的？有什么特點？）
師：好了嗎？用眼睛告訴我你已經(jīng)好了。（稍停）誰來說，這位同學已經(jīng)迫不及
待了。你來。（指名說）
生：“這株柳有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和樹枝
呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，
自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄?！?/p>
師：你剛剛把這一自然段讀了一遍，那么他到底是什么樣的？有什么特點？
生：“這株柳有兩合抱粗，”這株柳非常粗，葉子非常濃密，樹干和樹枝粗實而堅
硬，它的葉子很綠，綠得蒼郁，綠得深沉。
師：你把所有的特點都提煉了一下。誰能幫他補充得更具體一些？
生：還有一個特點他沒有說，“濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”證明它
的樹干非常粗，柳條非常非常得多，它的樹陰可以蓋出百十余平方米。
師：粗，兩合抱粗，兩合抱粗有多粗？
（生手勢比劃。）
師：對，兩個同學手拉手，圍成一個圓這么粗，平常這樣粗的柳樹見過嗎？
生：沒有。
師：他的樹陰有多大？
生：百十余平方米。
師：噢。我們的教室如果用三、四十個平方計算的話，大概有——
生：兩個教室那么大。
師：兩三個教室那么大，這樣的樹陰見過嗎？
生：沒有。
師：還有同學要補充的。
生：請大家吧目光聚集到我這里，請大家看一下第五自然段的第一句“這株柳有
兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”請大家抓住“濃密”這
一個詞，我讀出這里的樹葉非常得多。
師：他表達的方式特別得好，我們大家的注意力一起馬上就跟著他了。
生：從“濃密”“樹陰”可以看出它的樹冠非常大，可以讓很多的人在下面乘涼。
師：想到了乘涼，你是說它的樹陰非常大。還有補充。
師：大家都關(guān)注它的樹冠，它的樹葉？還有其他？
生：“樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤”，從這里可以體現(xiàn)出它發(fā)育得很好。
師：我們不講發(fā)育，講——生長。
生：它生長得很好，色澤非常鮮艷。
師：這個色澤看上去讓你感覺——
生：而且從它的粗實而堅硬中更體現(xiàn)出這樹干和樹枝非常硬，很難能折斷。
師：硬。有沒有把“硬”和柳樹聯(lián)系起來過？
（生搖頭）
師：沒有。還有同學要補充。
生：還有一個地方，“它巍巍然撐立在高原之上”這個“巍巍然”可以讓人感覺
到它很高大，高聳入云。
師：噢。這說明它的高大。
師：粗、綠、高大。它的綠色你注意到了嗎？
生：我從”百十余平方米”的“余”字可以看出來：一百平方米并不是樹陰的具
體面積，它的面積是一百多平方米。
師：多好！它的綠——
生：“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏
色的獨特鍛鑄?！蔽覀冞@里的氣候比較好，沒有他們那里的氣候寒冷，面對
高寒和缺水，一般很弱小的柳樹早就凍死或枯黃了，而它還能保持一點綠色，
這已經(jīng)是很大的努力了。
師：你認為是這樣。你特別提到了高寒和缺水?！昂?，寒到什么程度？誰了解？
生：老師，我對他持反對意見，那里不只是寒冷，而且氣候差別很大，夏天非常
炎熱，冬天非常寒冷。
師：真讓人難以適應。特別是寒冷到什么程度？
生：寒冷到絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：對呀，當它最寒冷的時候，能達到零下三十幾度?！案珊怠?，旱到什么程度，
知道嗎？
生：大地都裂了
師：有的時候兩個季度一滴雨都不下。一個季度幾個月？
生：三個月。
師：兩個季度呢？
生：六個月。
師：六個月相當于一年的——
生：一半，半年。
師：這樣的生長環(huán)境，這樣的柳樹，讓我們從中看到它的粗，它的綠，它的高大。
從它的生長環(huán)境有沒有看到它還是還是什么樣的？
生：看出它的堅強。我想到了狄更斯的一句名言：頑強的毅力可以征服任何一座
高峰。
師：這位同學真了不起！
生：我從這里看出這株柳樹飽經(jīng)風霜，從它的葉子可以看出它經(jīng)歷過許多的苦難。
師：這里不再是用我們的眼睛看到，而是用心體會到的了。
師：如果這時候老師再請大家做個比喻，把陳忠實筆下的這株柳樹再比喻成一個
人，你覺得把它比作什么樣的人比較合適？
生：飽經(jīng)風霜的解放軍。
師：解放軍的形象就出來了。
生：我想把它比喻成戰(zhàn)場上艱辛茹苦的戰(zhàn)士們。
師：軍人、戰(zhàn)士。
生：我想把它比作我們剛學過的海倫凱勒，因為她很堅強。
生：我還可以把它比作度過了很多年月的老人。
師：飽經(jīng)滄桑的。
師：剛才同學們的比喻，不管是把它比作解放軍，把它比作戰(zhàn)士，把它比作飽經(jīng)
風霜的老人，還把它比作海倫凱勒，他們都具有一個共同的特點，那就是非
常的剛毅、堅強。
板塊三：讀懂故事巧定題目體會生命之美
師：原本一個我們熟悉的柔美的柳樹形象，突然間變得剛毅、堅強了，這是為什
么呢？它的生長過程是什么樣子的呢？它經(jīng)歷過哪些滄桑呢？以及為什么在
青海高原上唯獨只留下它一株呢？這些沒有人去見證，也沒有人能看見，這
成為了一個謎，那么作者怎么樣為我們揭開了這個謎呢？
生：猜測和想象。
師：對，猜測和想象。課文用了兩個自然段寫了作者的猜測和想象，讓我們了解
這株柳樹成長背后的故事。請同學們自己讀讀這兩個自然段，如果讓你為這
個成長故事取一個名字的話，你會取什么名？為什么？挺清楚了嗎？好，開
始。
（生自由讀，可以采用出聲讀，默讀，邊讀邊思考。）
師：（巡視，了解學情）。當你讀懂這個故事，讀懂這株柳的時候，這個故事的名
字就會自然而然的從你的筆尖流瀉下來，用筆在書上寫一寫。
（生繼續(xù)讀，寫下故事的名字。）
師：有的是簡單的一個詞，有的是一句話，但是都表達了自己的理解。
（生繼續(xù)讀。）
師：好了嗎？誰先來？
生：我取的名字是《奇跡在于堅強》。
師：說說理由。
生：因為這株柳是一個奇跡，而它能成為奇跡是因為它堅持，他相信自己一定能
活下來，成為高原上的第一株柳樹。
師：他讀懂了兩個詞，一個是“奇跡”，一個是“堅強”。把這個名字寫在黑板第
一行。
師：繼續(xù)，好多同學都寫好了。
生：我取的名字是《抗爭》，因為這棵柳樹和它自己的生命抗爭，還和惡劣的環(huán)
境抗爭，因為有了它的抗爭，它才能存活下來。
師：說得多好，有抗爭才有希望。把這個詞寫在黑板上。
生：我給它取得題目是《高原上的奇跡》。因為第六自然段說：“然而，這株柳樹
卻造就了一個不可思議的奇跡?！倍宜歉咴洗婊钕聛淼奈ㄒ坏囊恢炅?/p>
樹。所以我給它取這個題目。
師：你這個題目很特別，突出的是高原這一特殊的環(huán)境。特別是突出這一個不可
思議的結(jié)果就是奇跡。寫在黑板上。
生：我取的名字是《一株創(chuàng)造生命奇跡的柳樹》，因為在高原上，所有的柳樹經(jīng)
過干旱還有寒冷都死亡了，只有這一株柳樹奇跡般地生存了下來。
師：建議你寫在黑板上，簡單一點：《生命的奇跡》好嗎？
生：我取的名字叫《頑強的精神》，因為這株柳樹靠的就是這種頑強的精神才存
活下來的。
師：把精神刪去更簡潔，這一個詞——頑強包含了一切，對吧？再寫上去。
生：我取的是《頑強、堅定的精神》，因為從“自古以來，人們也許年復一年地
看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的
干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命
活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡?！?/p>
師：從第六自然段里讀出了頑強和堅定。
生：我取的題目是《永不逝世的柳樹》，因為我從“經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原
風雪，凍死過多少次有復蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈
斷了枝干又重新抽出了新條”這里看出它一次次復蘇過來就是為了保存生
命。
師：“永不逝世”，你為什么用“逝世”這個詞？
生：因為我覺得它像人一樣堅強。
師：你用對人最最崇敬的一個詞用在了這株柳樹上面，很好。
生：我取的題目是《在一線希望中》，因為在青海高原上生長一株柳樹是非常困
難的，就像課文最后一句話說的：“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，
它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！彼谀且痪€希望之中成長了自己，
又讓自己堅強地活了下來。
師：建議你在《一線希望之中》后面加一個省略號，寫在黑板上。
生：我起的名字是《沖破死亡的枷鎖》，因為這株柳樹它經(jīng)歷了風吹雨打、雷轟
電擊，要是其他的柳樹說不定還沒經(jīng)歷過一次吹打就已經(jīng)死了。
師：有點哲理的意思，寫在黑板上。
生：我起的題目是《一株頑強、毅力堅韌的柳樹》，因為它在高原上很頑強，可
以和命運抗爭，而且熬過了嚴酷的寒冷和持久的干旱。
師：你的題目比較長，一株具有頑強毅力的、堅強的柳樹。
生：我起的題目是《抗爭生命的一抹綠色》，因為它剛生長的時候就會遇到三個
月的干旱，三個月的嚴冬，而且長大后，因為很高，還會經(jīng)常遭受雷劈，但
它沒有向命運屈服，它非常的頑強，所以才生長到現(xiàn)在。
師：這一抹綠色成為了高原上一方獨立的、壯麗的風景?！兑荒ňG色》，特別富有
詩意的名字，寫在黑板上。
生“我取的名字是《造就奇跡的綠色》，因為這一株柳樹在高原上生長是一個不
可思議的事，可這株柳樹在惡劣的環(huán)境下活了下來，它要有多大的毅力和堅
強呀，別的柳樹苗子都旱死和凍死了，但它卻活了下來，這怎么不是一個奇
跡呢？
師：還是奇跡。
師：來，請同學們一起看黑板。雖然說我們看不到它的成長故事，但是通過作者
的猜測和想象，通過我們自己的閱讀，卻能夠讀懂這些故事。就是這樣的一
株柳樹，它生長在青海高原上，它能夠《沖破死忙的枷鎖》，“死亡”的“亡”
不帶豎心旁（師擦掉豎心旁），在《一線希望之中……》，靠著它的《頑強》，
靠著它的《抗爭》，《造就了高原上的奇跡》，它告訴我們《奇跡在于堅強》，
讓我們讀懂了什么是《生命的奇跡》，并且，這一株《抗爭生命的一抹綠色》
永遠地銘刻在我們的心中。你們多么了不起呀！
師：接下來，請同學們再來讀讀這一段故事。（出示第七自然段），我請一個同學
來讀，其他同學特別關(guān)注沈老師標注的一些詞語，你從這些詞當中發(fā)現(xiàn)什么
特點？
（生自由讀第七自然段。）
師：你發(fā)現(xiàn)這些詞有什么特點？
生：我想他們可能都是反義詞。
師：例如——
生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生，“摧毀”和“起死回生”就是反義
詞。
師：還有——
生：還有“虐殺”“凍死”——“復蘇”也是反義詞，“劈斷”和“抽出”也是一
對反義詞。
師：你們也發(fā)現(xiàn)了吧？就是通過這一組組的反義詞，他想說什么呢？
生：說明這一株柳樹非常堅強，他們經(jīng)過這么多的苦難還能活下來，真不簡單！
師：不簡單。這是一種怎樣的苦難？這些詞你注意了嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)這些反義詞里，在前的是大自然對它的傷害，在后的是它怎樣面對這
些傷害。
師：這些傷害可不是生活當中一般意義上的傷害，“虐殺”，第二個詞是“凍死”，
第三個詞是“劈斷”，第四個詞是“摧毀”，每次傷害都是一條死亡之路，對
這株柳來說都是絕路，可是這株柳卻在這些絕路當中一次又一次起死回生、
絕路逢生。來，一起來讀讀這一自然段。
（師引讀，生齊讀。）
師：剛才我們說過，柳樹生長的故事我們無法知曉，但是我們通過它生長的故事，
就能夠了解到這個故事充滿了苦難。
師：一株柳，如果說像灞河的柳生長在舒適的環(huán)境中，能長得風情萬種、婀娜多
姿，這是一種美。但是，當我們讀懂了這個故事的時候，我們就會發(fā)現(xiàn)，苦
難也是一種美?？嚯y所創(chuàng)造的，所讓我們體會到的是一種悲壯的美。板書：
悲壯之美
師：這種悲壯之美當中所體現(xiàn)出來的更是一種——生命之美。板書：生命之美
板塊四：關(guān)注表達想象寫話內(nèi)化柳樹品質(zhì)
師：所以作者情不自禁的在課文最后一個自然段直接地表達了對他的贊詠。（出
示第九自然段），誰來讀讀這一自然段。
（生讀第九自然段。）
師：當你第一次讀這個自然段的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)這個自然段特別難讀？有這樣
的感受嗎？
生：有。
師：為什么呢？什么地方特別難讀？
生：“以超乎想象的毅力和韌勁生存下來?！?/p>
師：像這樣的短句特別難讀，是不是？
生：是。
師：這樣的句式比較復雜。是的，這一段落比較長，特別是第一句有許多的分句
組成，這些分句我們平時不大常見。來，我請同學分別再來讀一讀這些分句。
生：這株柳樹沒有抱怨命運，
師：沒有抱怨。
生：也沒有畏怯生存之危險和艱難，
師：沒有畏怯。
生：而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗爭。
師：一個詞——
生：抗爭。
生：以超乎想象的毅力和韌勁生存下來。
師：生存。
生：造成高原上的一方獨立的風景。
師：造成了壯麗的風景。
師：當我們讀這些短句的時候就會發(fā)現(xiàn)，這些段落其實就是講了一個意思——（出
示一段改寫的話。）
生：讀：“這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯危險，而是努力抗爭，頑強地生
存了下來。命運給予它的幾乎是絕路，但它總能抓住希望起死回生。”
師：這段好讀吧？第一遍就能讀得比較流利。哎？老師在想，這一個作家寫一篇
文章，他的目的最起碼要做到讓人家容易讀懂，容易都通，是不是？可是作
者在這篇文章當中，最后一個自然段為什么寫了這么長，讓我們剛開始一讀
就讀得有點累的語言呢？句子呢？這是為什么呢？
生：他前半句把所有的困難都說了出來，幾乎成了結(jié)論，而他后半句：“它卻在
一線希望之中成就了一片綠陰”，它起死回生，襯托出它非常的神奇，非常
的有毅力。
師：要包含的東西太多了，所以前半句寫得特別多。有可能！
生：我認為應該是這一段不好讀，更能體會出這株柳樹生存的經(jīng)歷是多么的坎坷！
師：讓我們切切實實體會到了這一點。了不起！
生：讓我們覺得這株柳樹的生長非常艱難，但是它超乎了人們的想像堅強地生存
了下來。
師：也是體現(xiàn)了它的艱難。
生：雖然這一段剛開始有點難讀，但是前面這幾句都體現(xiàn)了它有一種非常頑強的
精神。
師：反復讀幾遍，讓我們對柳樹有了更深刻地認識。
生：我不同意他的觀點，它并不是襯托，而是這些都寫了它生存的艱難，還有它
的特性、性格，這些都是不能省略的。
師：每個字都需要，每個次都準確。這些都能夠充分地表達它的成長經(jīng)歷的艱難。
師：其實，我覺得，大家所想得都有可能，老師也沒有確定的答案。只是試想，
同學們在體會的過程當中能夠真正地去讀懂這棵樹，讀懂作者對青海高原這
一株柳樹的感情。
師：假如，來到這青海高原的不是作者，那是誰呢？
生：我們。
師：不。可能是一株灞河的柳，生長在舒適的環(huán)境中，有許多的文人墨客為它浸
染了墨汁和淚水，使他非常地陶醉在自己的美當中，覺得自己是真正的美。
當一場暴風雨來臨的時候，它就會抱怨生活對自己的折磨。如果這樣一株灞
河的柳來到青海高原，跟作者一樣看到了這唯一的一方壯麗的風景，它會想
些什么呢？請同學們拿出筆來寫一寫。
（生自由練筆，師巡視學情。）
師：好了，把筆停一下吧。寫好的同學請舉手，還有的同學即使沒寫完，心里已
經(jīng)寫好了也可以。
生：在青海高原上的那一株柳變成了灞河的一株柳。你瞧！那株柳正在抱怨命
運為何這么不公平？為何要讓它生長在青海高原上？由于它不堅強和在灞
河那無憂無慮的生活，使它很快枯萎、死亡。和原來那一株相比，它顯得那
么渺小，所以，它由于不堅強……
師：最終枯死掉了。噢，你想得很特別！你進行了另外一種想象：青海高原的那
一株柳來到灞河，舒適的環(huán)境讓它缺失了生命。是不是??？這是一個值得探
討的問題，他認為：舒適的環(huán)境，能夠讓人生命的力量消失。是不是這樣呢？
我覺得，在你今后的生活當中還可以繼續(xù)思考。
生：能在寸草不生、青石嶙峋的山峰上長出這樣一株雄偉壯觀的柳樹，那它是經(jīng)
過多少磨難呀！而我能在那么舒適的地方生長，雖然我很美，但它頑強的毅
力讓我感受到：它才是最美的，他才是最雄偉壯觀的！
師：一種驚嘆，一種對美的重新認識。
生：灞河的柳來到青海高原上，它想：我一直認為自己才是真正的美，而且有許
多的詩人來贊美我，那真是最高貴的！但從看到了青海高原上的這株柳，我
體會到：它在困難面前那種頑強的精神，那種超乎想象的毅力，在青海高原
上一次次起死回生，我錯了，其實，那才是真正的美。
師：一種全新的生命力量的認識。
生：灞河的柳來到青海高原上，心里想：雖然我被許多詩人贊美過，但是我經(jīng)受
不了許多的風風雨雨。從今以后，我也要學習青海高原上這株柳的頑強精神、
堅強的毅力，以后再也不怕風雨了。
師：再也不會抱怨了。改變了它對待生活中磨難的態(tài)度是吧？好的。
生：我想他應該會想：我以前實在真是太自以為是了，其實這株柳樹才是最美的！
因為它不僅自身美麗，而且它那種對生存環(huán)境的抗爭，更是這一種美！我遇
到一點傷害就向上天抱怨生存的艱難，而它并沒有抱怨，卻在這樣的環(huán)境里
生長了下來。它……
師：最后一句話有，但是沒寫出來，沒想好是不是？嗯，這也是自己的一種認識。
生：有一天，灞河的柳生長在青海高原上了。那時，天正在下雨，雨越下越大，
風在肆意地吹著，灞河的柳很生氣，在抱怨老天為什么要這樣對待自己！幾
日下來，一它天比一天消瘦，葉子也沒有以前那么綠了。忽然，它不經(jīng)意地
看到：一直生長在青海高原上的那株柳樹。青海高原上的那株柳樹，并沒有
像她一樣去抱怨，而是堅強地去面對。這時，它突然明白了：同是柳樹，所
處的環(huán)境不同，走的路也就不同！無論是順境，還是逆境，有的成就了自己，
有的卻失敗了。不論是在順境中還是在逆境中，只要做到：順境中珍惜，逆
境中不畏怯，就能成就出自己的一片綠陰。
師：我相信：這不僅僅是灞河的柳得到的啟示，更是我們同學在學習這篇課文當
中得到的。從青海高原這一株柳，這一個生命中得到的啟示——生命的啟示。
板書：生命的啟示
這一啟示一定會伴隨你在今后的生活當中，讓你知道如何面對生活、面對困
難。
師：這堂課就上到這里！好，下課！同學們再見。
板書設(shè)計：
抗爭生命的一抹綠色
生命的奇跡
奇跡在于堅強悲壯之美
抗爭生命之美
（詠）青海高原一株柳高原上的奇跡
（生命的啟示）頑強
在一線希望之中……
沖破死亡的枷鎖
（整理者：滕州市實驗小學孫淑蓮）
