2012年12月22日,我去省會(huì)參加了首屆語文教學(xué)工作會(huì)議,聽了一節(jié)課,現(xiàn)在將聽課的相關(guān)內(nèi)容整理記錄如下,以備以后參考。
這次的會(huì)議一共包括兩個(gè)部分。一是一節(jié)課堂實(shí)錄,二是一些專家對這節(jié)課的評價(jià)。
這節(jié)課是裕華區(qū)金馬小學(xué)的李長浩老師上的。在學(xué)生沒有到來之前,李長浩老師給每桌的學(xué)生發(fā)了一個(gè)蘋果形狀的即時(shí)貼,還有一支記號筆,另外還放了幾個(gè)話筒。
學(xué)生到來之后,李老師與學(xué)生進(jìn)行了簡單的交流,并做了一定的要求。
老師:你們知道我是誰嗎?
學(xué)生:李長浩老師。
老師:你們知道了我是誰,可我還不知道你們是誰。請大家用記號筆在即時(shí)貼上寫下自己的名字,貼在胸前,這樣我就知道你們的名字了。
學(xué)生們紛紛照做。教師巡視,并且表揚(yáng)寫得好、寫得快、寫得漂亮的同學(xué)。
老師:材料都帶齊了沒有?
學(xué)生:帶齊了。
老師:有沒有忘帶的?如果忘帶了,老師這里還有。材料讀過了嗎?
學(xué)生:讀過。
老師:讀了幾遍?
學(xué)生有的說三遍,有的說五遍。
老師:離話筒近的同學(xué)責(zé)任大一些,上課的時(shí)候要負(fù)責(zé)傳遞一下話筒。
(我的評價(jià):李老師的課前準(zhǔn)備很充分,注意到了每一個(gè)細(xì)節(jié)。這個(gè)課前看似簡單的交流,卻可以和學(xué)生拉近距離,減少生疏感。這樣類似的交流在于永正、李衛(wèi)東老師的課上都出現(xiàn)過。)
老師:同學(xué)們準(zhǔn)備好沒有?現(xiàn)在可以正式上課了嗎?
學(xué)生:可以。
老師:上課。
學(xué)生站起來,并且齊聲說:不鳴則已,一鳴驚人。
老師很意外,說:我沒有想到,我們學(xué)校還有這樣的傳統(tǒng)。請坐。
學(xué)生坐下,并且齊聲說:坐如鐘。
老師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,選擇了三個(gè)具有代表性的詞語指明讓學(xué)生朗讀,對于出現(xiàn)朗讀錯(cuò)誤的,糾正錯(cuò)誤讀音。
老師:這是一篇寓言故事,既然是寓言故事,就是通過故事來講道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事呢?請同學(xué)們讀課文再回答這個(gè)問題。
屏幕出現(xiàn)自讀提示:花園里發(fā)生了什么故事?
學(xué)生讀課文,教師巡視。

老師:讀完了嗎?同學(xué)們習(xí)慣真好,標(biāo)明了自然段的序號。
(我的評價(jià):這樣的話與于永正如出一轍,既是對一些同學(xué)的表揚(yáng),也是對其他同學(xué)的指導(dǎo)。)
老師:誰用簡練的語言說說花園里發(fā)生了什么故事?
一個(gè)學(xué)生回答。
老師:說得很完整,但是不夠簡練。誰用簡練的語言再說一說?
另一個(gè)學(xué)生回答。
老師:這樣的回答既簡練又完整。我們回答問題的時(shí)候,要說清楚誰做什么,結(jié)局如何?這樣就簡練完整了。
(我的評價(jià),要說清楚誰在什么時(shí)間什么地方做了什么,結(jié)局如何,這樣才簡練完整。李老師不僅讓學(xué)生回答問題,考查學(xué)生對問題的理解,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,還指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)怎樣回答,這是非??扇〉摹#?/strong>
老師:誰來結(jié)合課文說說“荒蕪”的意思?
幾個(gè)學(xué)生回答。
老師總結(jié):因無人管理而雜草叢生,荊棘密布。
老師 :幾個(gè)人來了,他們的心情如何?
學(xué)生:追慕。
老師:“追慕”什么意思?
學(xué)生:惋惜。
學(xué)生:可惜。
老師:換個(gè)近義詞可以幫助我們理解詞語。
老師讓學(xué)生讀相關(guān)段落,并強(qiáng)調(diào)讀音“長此”的“長”應(yīng)該讀“chang”音,二聲。讓學(xué)生讀出語氣和感情,指名朗讀,全班同學(xué)齊讀。
老師:有了如此堅(jiān)定的決心,能不能整理好?
學(xué)生齊答:能。
老師:可是結(jié)局如何?
學(xué)生:荒蕪了的花園,還是照舊荒蕪。
老師:為什么呢?
學(xué)生:不行動(dòng)。
學(xué)生:不團(tuán)結(jié)。
學(xué)生:紙上談兵,空想空談,不做。
學(xué)生:他們各抒己見。
老師總結(jié):只說不做。
老師:同學(xué)們很聰明,很快就讀出了內(nèi)在的東西。這篇文章怎樣做到通俗易懂的呢?讀文章找出哪些詞語體現(xiàn)出他們只說不做呢?
老師指導(dǎo)高年級同學(xué)閱讀要有速度。
同桌互相交流想法。
學(xué)生找出了很多。
老師:找了很多,很細(xì)致。請找出關(guān)鍵詞。
學(xué)生:滔滔不絕。
老師:誰發(fā)現(xiàn)的?
學(xué)生:青蛙。
學(xué)生:蟋蟀悲鳴、停止悲鳴、希望破滅了。
老師:通過蟋蟀的變化,表現(xiàn)出了他們的只說不做。
學(xué)生:A、B、C的看法,只在辯論。
老師:開始就在辯論嗎?
學(xué)生:討論。
老師:討論和辯論有什么區(qū)別嗎?
學(xué)生:討論,心平氣和;辯論,覺得自己對,別人錯(cuò),謾罵。
學(xué)生:討論是針對同一件事,辯論是針對多件事。
老師:心平氣和地說,是討論。辯論就不那么心平氣和了。對同一件事可以討論,也可以辯論。辯論是升級版的討論。(話鋒一轉(zhuǎn))有沒有興趣再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景?分角色朗讀。
學(xué)生朗讀太溫和,沒有讀出相應(yīng)的感情。
老師:你們真是講文明、有禮貌的好孩子,聲音好溫柔呀!
(我的評價(jià):這樣表揚(yáng)式的批評很婉轉(zhuǎn),既不打擊學(xué)生的積極性和自信心,又讓學(xué)生意識到了自己的不足。)
老師示范朗讀。
學(xué)生前后桌為一組,進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。
老師巡視指導(dǎo)。
老師:哪個(gè)小組把辯論的場景再現(xiàn)給大家?
學(xué)生分角色朗讀。
老師:他們辯論的結(jié)局如何?
學(xué)生:荒蕪了的花園,還是照舊荒蕪著。
老師:關(guān)于他們的只說不做,誰說自己的理解?
學(xué)生:信心不夠堅(jiān)定,因小事而放棄。
老師:從哪里看出來?
學(xué)生回答。
老師:開始決心很大,可是結(jié)果照舊荒蕪,真是一種強(qiáng)烈的對比,你覺得哪里還用到了對比?
學(xué)生:蟋蟀、青蛙前后態(tài)度、心情的對比。
老師:既然是寫人的行為,為什么要寫動(dòng)物?
學(xué)生:動(dòng)物為人做背景。
老師:你說對了意思,但是用的詞不夠恰當(dāng)。誰再來說一說?
學(xué)生:從側(cè)面襯托那幾個(gè)人只說不做。
老師:說得真好,就是起到這樣的作用。
老師:文章還有用到對比的地方嗎?
學(xué)生:水、花、木,從前和現(xiàn)在的對比。
老師:景物的對比。
老師糾正學(xué)生讀相關(guān)語句出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀音,“玫瑰”的“瑰”應(yīng)該讀輕聲。
老師:對比是文中用的最多的手法。諷刺了那些只說不做的人。他們以后應(yīng)該怎么做?
學(xué)生:吸取別人的意見,不要自以為是。
學(xué)生:下了決心,就要努力行動(dòng)。
學(xué)生:不能說大話,說道就要做到,腳踏實(shí)地。
老師:運(yùn)用對比續(xù)寫花園片段。
老師出示大屏幕。
老師:這節(jié)課就上到這里,感謝五三班的學(xué)生。請把紙張帶走,不要亂扔,帶好自己的東西,把記號筆還給我。
(我的評價(jià):老師的囑托,有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。)
裕華區(qū)金馬小學(xué)校長談培養(yǎng)青年教師的歷程。
1、走出去,帶回來。
組織老師去外出聽課學(xué)習(xí),并且要求聽課老師回來后上翻版課,談感觸和收獲。這樣既有利于外出聽課老師的提高,也有利于其他未外出聽課老師的提高。
2、拉近與名師的距離。
每個(gè)教研組研究一位名師。
3、邀請省名師來進(jìn)行聽課指導(dǎo)。
4、請專家來校進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)。
5、學(xué)校老師之間的相互培訓(xùn)。
二年級培訓(xùn)一年級,三年級培訓(xùn)二年級,每個(gè)人既是培訓(xùn)者,又是受訓(xùn)者,及時(shí)吸取別人剛教過的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),有利于成績和業(yè)務(wù)的提高。
(我的評價(jià):這樣的培訓(xùn)是最實(shí)惠的,特別有利于青年教師的成長。)
6、重視漢字的書寫,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)培訓(xùn)。
金馬小學(xué)校長談李長浩成功的原因:除了學(xué)校的培養(yǎng),他喜歡鉆研也是很重要的。
(我的評價(jià):外在環(huán)境重要,內(nèi)在動(dòng)力更重要。)
趙鵬老師談備課思路:
把準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo),落實(shí)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。不僅讓學(xué)生明白寫了什么,還要讓學(xué)生明白怎樣寫的,不僅關(guān)注內(nèi)容,還要關(guān)注形式。
1、寓言文體的特點(diǎn):以故事來說理。
讓學(xué)生了解大意,捕捉意理。
分析青蛙、蟋蟀是分析內(nèi)在聯(lián)系;分析人物是梳理脈絡(luò)。
2、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ后w會(huì)對比。(動(dòng)物、景物、人)
3、以讀促寫:小練筆
指出不足:
1、要敢說,該點(diǎn)的地方要點(diǎn)。既然已經(jīng)提到了襯托,就可以水到渠成地點(diǎn)透:襯托就是側(cè)面描寫。直接描寫的就是正面描寫。
2、練筆再指導(dǎo)的到位一些會(huì)更好。
王云評課:
1、尊重
做卡片,直呼學(xué)生姓名;傾聽學(xué)生對討論和辯論的不同理解。
2、語言運(yùn)用還可以做得更實(shí)一些。
王云談自己的一些教學(xué)反思和語文教學(xué)的指導(dǎo):
1、關(guān)于語文的工具性和人文性。
語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重語文素養(yǎng)的提高。對于工具性還是人文性要根據(jù)課文內(nèi)容有所側(cè)重。把人文性和工具性貫徹于整個(gè)語文教學(xué)。
2、學(xué)段目標(biāo)要明確,不要拔高,要做到位,不越位。低年級教學(xué)要側(cè)重識字和寫字。比如《雪地里的小畫家》不要講解得太深。
3、加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用。
語文最根本的培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。低年級要會(huì)讀、會(huì)用;中年級,仿寫句式;高年級,運(yùn)用寫法。
4、聽、說、讀、寫并重。
閱讀課過于重視讀。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),知識固然重要,習(xí)慣和方法更重要。
5、學(xué)生的起點(diǎn)要找準(zhǔn)。學(xué)生能讀懂70%-80%,教師就只講30%。一定要弄明白,孩子上課前讀懂了多少。用課文教語文,一課一得即可,不要面面俱到,要有所側(cè)重,有所取舍。
讀課文要有感情,揣摩人物的內(nèi)心世界,感受人物的特點(diǎn)。
根據(jù)課文來訓(xùn)練孩子的能力,該點(diǎn)就點(diǎn),不要避諱。
6、語文能力是一點(diǎn)一滴地成長進(jìn)步,語文教學(xué)要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起,從小問題入手,從習(xí)慣入手。
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