2012年12月22日，我去省會(huì)參加了首屆語文教學(xué)工作會(huì)議，聽了一節(jié)課，現(xiàn)在將聽課的相關(guān)內(nèi)容整理記錄如下，以備以后參考。

這次的會(huì)議一共包括兩個(gè)部分。一是一節(jié)課堂實(shí)錄，二是一些專家對這節(jié)課的評價(jià)。

這節(jié)課是裕華區(qū)金馬小學(xué)的李長浩老師上的。在學(xué)生沒有到來之前，李長浩老師給每桌的學(xué)生發(fā)了一個(gè)蘋果形狀的即時(shí)貼，還有一支記號筆，另外還放了幾個(gè)話筒。

學(xué)生到來之后，李老師與學(xué)生進(jìn)行了簡單的交流，并做了一定的要求。

老師：你們知道我是誰嗎？

學(xué)生：李長浩老師。

老師：你們知道了我是誰，可我還不知道你們是誰。請大家用記號筆在即時(shí)貼上寫下自己的名字，貼在胸前，這樣我就知道你們的名字了。

學(xué)生們紛紛照做。教師巡視，并且表揚(yáng)寫得好、寫得快、寫得漂亮的同學(xué)。

老師：材料都帶齊了沒有？

學(xué)生：帶齊了。

老師：有沒有忘帶的？如果忘帶了，老師這里還有。材料讀過了嗎？

學(xué)生：讀過。

老師：讀了幾遍？

學(xué)生有的說三遍，有的說五遍。

老師：離話筒近的同學(xué)責(zé)任大一些，上課的時(shí)候要負(fù)責(zé)傳遞一下話筒。

（我的評價(jià)：李老師的課前準(zhǔn)備很充分，注意到了每一個(gè)細(xì)節(jié)。這個(gè)課前看似簡單的交流，卻可以和學(xué)生拉近距離，減少生疏感。這樣類似的交流在于永正、李衛(wèi)東老師的課上都出現(xiàn)過。）

老師：同學(xué)們準(zhǔn)備好沒有？現(xiàn)在可以正式上課了嗎？

學(xué)生：可以。

老師：上課。

學(xué)生站起來，并且齊聲說：不鳴則已，一鳴驚人。

老師很意外，說：我沒有想到，我們學(xué)校還有這樣的傳統(tǒng)。請坐。

學(xué)生坐下，并且齊聲說：坐如鐘。

老師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，選擇了三個(gè)具有代表性的詞語指明讓學(xué)生朗讀，對于出現(xiàn)朗讀錯(cuò)誤的，糾正錯(cuò)誤讀音。

老師：這是一篇寓言故事，既然是寓言故事，就是通過故事來講道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事呢？請同學(xué)們讀課文再回答這個(gè)問題。

屏幕出現(xiàn)自讀提示：花園里發(fā)生了什么故事？

學(xué)生讀課文，教師巡視。

老師：讀完了嗎？同學(xué)們習(xí)慣真好，標(biāo)明了自然段的序號。

（我的評價(jià)：這樣的話與于永正如出一轍，既是對一些同學(xué)的表揚(yáng)，也是對其他同學(xué)的指導(dǎo)。）

老師：誰用簡練的語言說說花園里發(fā)生了什么故事？

一個(gè)學(xué)生回答。

老師：說得很完整，但是不夠簡練。誰用簡練的語言再說一說？

另一個(gè)學(xué)生回答。

老師：這樣的回答既簡練又完整。我們回答問題的時(shí)候，要說清楚誰做什么，結(jié)局如何？這樣就簡練完整了。

（我的評價(jià)，要說清楚誰在什么時(shí)間什么地方做了什么，結(jié)局如何，這樣才簡練完整。李老師不僅讓學(xué)生回答問題，考查學(xué)生對問題的理解，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)怎樣回答，這是非?？扇〉摹＃?/strong>

老師：誰來結(jié)合課文說說“荒蕪”的意思？

幾個(gè)學(xué)生回答。

老師總結(jié)：因無人管理而雜草叢生，荊棘密布。

老師 ：幾個(gè)人來了，他們的心情如何？

學(xué)生：追慕。

老師：“追慕”什么意思？

學(xué)生：惋惜。

學(xué)生：可惜。

老師：換個(gè)近義詞可以幫助我們理解詞語。

老師讓學(xué)生讀相關(guān)段落，并強(qiáng)調(diào)讀音“長此”的“長”應(yīng)該讀“chang”音，二聲。讓學(xué)生讀出語氣和感情，指名朗讀，全班同學(xué)齊讀。

老師：有了如此堅(jiān)定的決心，能不能整理好？

學(xué)生齊答：能。

老師：可是結(jié)局如何？

學(xué)生：荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪。

老師：為什么呢？

學(xué)生：不行動(dòng)。

學(xué)生：不團(tuán)結(jié)。

學(xué)生：紙上談兵，空想空談，不做。

學(xué)生：他們各抒己見。

老師總結(jié)：只說不做。

老師：同學(xué)們很聰明，很快就讀出了內(nèi)在的東西。這篇文章怎樣做到通俗易懂的呢？讀文章找出哪些詞語體現(xiàn)出他們只說不做呢？

老師指導(dǎo)高年級同學(xué)閱讀要有速度。

同桌互相交流想法。

學(xué)生找出了很多。

老師：找了很多，很細(xì)致。請找出關(guān)鍵詞。

學(xué)生：滔滔不絕。

老師：誰發(fā)現(xiàn)的？

學(xué)生：青蛙。

學(xué)生：蟋蟀悲鳴、停止悲鳴、希望破滅了。

老師：通過蟋蟀的變化，表現(xiàn)出了他們的只說不做。

學(xué)生：A、B、C的看法，只在辯論。

老師：開始就在辯論嗎？

學(xué)生：討論。

老師：討論和辯論有什么區(qū)別嗎？

學(xué)生：討論，心平氣和；辯論，覺得自己對，別人錯(cuò)，謾罵。

學(xué)生：討論是針對同一件事，辯論是針對多件事。

老師：心平氣和地說，是討論。辯論就不那么心平氣和了。對同一件事可以討論，也可以辯論。辯論是升級版的討論。（話鋒一轉(zhuǎn)）有沒有興趣再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景？分角色朗讀。

學(xué)生朗讀太溫和，沒有讀出相應(yīng)的感情。

老師：你們真是講文明、有禮貌的好孩子，聲音好溫柔呀！

（我的評價(jià)：這樣表揚(yáng)式的批評很婉轉(zhuǎn)，既不打擊學(xué)生的積極性和自信心，又讓學(xué)生意識到了自己的不足。）

老師示范朗讀。

學(xué)生前后桌為一組，進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。

老師巡視指導(dǎo)。

老師：哪個(gè)小組把辯論的場景再現(xiàn)給大家？

學(xué)生分角色朗讀。

老師：他們辯論的結(jié)局如何？

學(xué)生：荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著。

老師：關(guān)于他們的只說不做，誰說自己的理解？

學(xué)生：信心不夠堅(jiān)定，因小事而放棄。

老師：從哪里看出來？

學(xué)生回答。

老師：開始決心很大，可是結(jié)果照舊荒蕪，真是一種強(qiáng)烈的對比，你覺得哪里還用到了對比？

學(xué)生：蟋蟀、青蛙前后態(tài)度、心情的對比。

老師：既然是寫人的行為，為什么要寫動(dòng)物？

學(xué)生：動(dòng)物為人做背景。

老師：你說對了意思，但是用的詞不夠恰當(dāng)。誰再來說一說？

學(xué)生：從側(cè)面襯托那幾個(gè)人只說不做。

老師：說得真好，就是起到這樣的作用。

老師：文章還有用到對比的地方嗎？

學(xué)生：水、花、木，從前和現(xiàn)在的對比。

老師：景物的對比。

老師糾正學(xué)生讀相關(guān)語句出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀音，“玫瑰”的“瑰”應(yīng)該讀輕聲。

老師：對比是文中用的最多的手法。諷刺了那些只說不做的人。他們以后應(yīng)該怎么做？

學(xué)生：吸取別人的意見，不要自以為是。

學(xué)生：下了決心，就要努力行動(dòng)。

學(xué)生：不能說大話，說道就要做到，腳踏實(shí)地。

老師：運(yùn)用對比續(xù)寫花園片段。

老師出示大屏幕。

老師：這節(jié)課就上到這里，感謝五三班的學(xué)生。請把紙張帶走，不要亂扔，帶好自己的東西，把記號筆還給我。

（我的評價(jià)：老師的囑托，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。）

裕華區(qū)金馬小學(xué)校長談培養(yǎng)青年教師的歷程。

1、走出去，帶回來。

組織老師去外出聽課學(xué)習(xí)，并且要求聽課老師回來后上翻版課，談感觸和收獲。這樣既有利于外出聽課老師的提高，也有利于其他未外出聽課老師的提高。

2、拉近與名師的距離。

每個(gè)教研組研究一位名師。

3、邀請省名師來進(jìn)行聽課指導(dǎo)。

4、請專家來校進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)。

5、學(xué)校老師之間的相互培訓(xùn)。

二年級培訓(xùn)一年級，三年級培訓(xùn)二年級，每個(gè)人既是培訓(xùn)者，又是受訓(xùn)者，及時(shí)吸取別人剛教過的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有利于成績和業(yè)務(wù)的提高。

（我的評價(jià)：這樣的培訓(xùn)是最實(shí)惠的，特別有利于青年教師的成長。）

6、重視漢字的書寫，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)培訓(xùn)。

金馬小學(xué)校長談李長浩成功的原因：除了學(xué)校的培養(yǎng)，他喜歡鉆研也是很重要的。

（我的評價(jià)：外在環(huán)境重要，內(nèi)在動(dòng)力更重要。）

趙鵬老師談備課思路：

把準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，落實(shí)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。不僅讓學(xué)生明白寫了什么，還要讓學(xué)生明白怎樣寫的，不僅關(guān)注內(nèi)容，還要關(guān)注形式。

1、寓言文體的特點(diǎn)：以故事來說理。

讓學(xué)生了解大意，捕捉意理。

分析青蛙、蟋蟀是分析內(nèi)在聯(lián)系；分析人物是梳理脈絡(luò)。

2、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ后w會(huì)對比。（動(dòng)物、景物、人）

3、以讀促寫：小練筆

指出不足：

1、要敢說，該點(diǎn)的地方要點(diǎn)。既然已經(jīng)提到了襯托，就可以水到渠成地點(diǎn)透：襯托就是側(cè)面描寫。直接描寫的就是正面描寫。

2、練筆再指導(dǎo)的到位一些會(huì)更好。

王云評課：

1、尊重

做卡片，直呼學(xué)生姓名；傾聽學(xué)生對討論和辯論的不同理解。

2、語言運(yùn)用還可以做得更實(shí)一些。

王云談自己的一些教學(xué)反思和語文教學(xué)的指導(dǎo)：

1、關(guān)于語文的工具性和人文性。

語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重語文素養(yǎng)的提高。對于工具性還是人文性要根據(jù)課文內(nèi)容有所側(cè)重。把人文性和工具性貫徹于整個(gè)語文教學(xué)。

2、學(xué)段目標(biāo)要明確，不要拔高，要做到位，不越位。低年級教學(xué)要側(cè)重識字和寫字。比如《雪地里的小畫家》不要講解得太深。

3、加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用。

語文最根本的培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。低年級要會(huì)讀、會(huì)用；中年級，仿寫句式；高年級，運(yùn)用寫法。

4、聽、說、讀、寫并重。

閱讀課過于重視讀。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，知識固然重要，習(xí)慣和方法更重要。

5、學(xué)生的起點(diǎn)要找準(zhǔn)。學(xué)生能讀懂70%-80%，教師就只講30%。一定要弄明白，孩子上課前讀懂了多少。用課文教語文，一課一得即可，不要面面俱到，要有所側(cè)重，有所取舍。

讀課文要有感情，揣摩人物的內(nèi)心世界，感受人物的特點(diǎn)。

根據(jù)課文來訓(xùn)練孩子的能力，該點(diǎn)就點(diǎn)，不要避諱。

6、語文能力是一點(diǎn)一滴地成長進(jìn)步，語文教學(xué)要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，從小問題入手，從習(xí)慣入手。