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今天上了《信息技術(shù)與課程整合案例研究》，老師讓我們開(kāi)通自己的博客，在上面每天都寫(xiě)一些心得體會(huì)。第一節(jié)課老師讓大家討論什么是信息技術(shù)與課程整合？什么是案例分析？這兩個(gè)問(wèn)題就是將這節(jié)課的題目進(jìn)行拆分得到的，但什么是信息技術(shù)與課程整合？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我自己也不知道該如何回答，信息技術(shù)與課程整合這門課我們?cè)诖髮W(xué)的時(shí)候進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可是在我的頭腦中竟然什么印象都沒(méi)有留下。這就是大學(xué)教育。我們自己認(rèn)為自己上大學(xué)學(xué)習(xí)了很多的東西，但那只不過(guò)是為了應(yīng)付考試，真正的知識(shí)我們究竟學(xué)到了多少，這個(gè)問(wèn)題的答案也許我們自己也不是很清楚。
面對(duì)老師的提問(wèn)，在我的腦海中只有大整合論和小整合論兩個(gè)概念，但具體到概念就不是很清楚。信息技術(shù)與課程整合的概念從字面上理解就可以分為信息技術(shù)和課程兩個(gè)概念。什么是信息技術(shù)，可能這個(gè)概念沒(méi)有幾個(gè)人能真正的說(shuō)清楚，按照我自己的理解，信息技術(shù)就是在信息時(shí)代大家收集信息時(shí)掌握的技術(shù)。課程就是教師進(jìn)行上課的過(guò)程。在課堂中信息技術(shù)與課程整合的理解就是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候講信息技術(shù)融入其中。案例研究就是針對(duì)信息技術(shù)與課程整合的真實(shí)案例進(jìn)行分析，掌握它們的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，有助于我們今后的教學(xué)。
整節(jié)課都是同學(xué)們?cè)诨卮鹱约盒闹械拇鸢福?tīng)過(guò)他們的答案后，我深受啟發(fā)。針對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”這幾個(gè)字，我們要了解什么是信息，什么是技術(shù)，什么是課程，如何將他們進(jìn)行整合。我們生活在信息時(shí)代，每天接觸很多的信息，幫組我們接觸到這些信息的工具就應(yīng)該是技術(shù)帶來(lái)的便利。課程不僅僅是局限于教室內(nèi)，還要包含課堂外的，比如遠(yuǎn)程教育。案例研究這種方法好到哪里？這個(gè)問(wèn)題也是聽(tīng)了同學(xué)的回答明白的。案例研究使用的案例都是真實(shí)的，學(xué)生能在這些真實(shí)的案例中有身臨其境的感覺(jué)，還原了當(dāng)時(shí)的情景，便于學(xué)生進(jìn)行理解。
課后針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了網(wǎng)上的檢索，在百度百科上給出的定義，信息技術(shù)與課程整合的概念源于何處現(xiàn)已很難查明，但可以認(rèn)為最初是源于課程整合的概念。整合一詞，來(lái)源于英語(yǔ)的"integrative"意為："使結(jié)合（with）；使并入(into)；使一體化，使其成為一體"。
課程整合（CurriculumIntegration）意味著對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系。
劉茂森教授在全國(guó)教育技術(shù)學(xué)校"十五"課題開(kāi)題研討會(huì)上說(shuō)："所謂信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過(guò)程中。”這里明確地界定了信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合即課程的綜合化。
信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個(gè)或兩個(gè)以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過(guò)程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過(guò)程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種?！ ?br />“大整合論”所理解的課程是一個(gè)較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系。
“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。
我國(guó)教育技術(shù)界權(quán)威專家李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。整合的三個(gè)基本點(diǎn)是：⑴要在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。⑵對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理 后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。⑶利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)?！ 『慰丝菇淌谡J(rèn)為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性教充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。整合的三個(gè)基本屬性：營(yíng)造新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。
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