愛華網(wǎng)論信息技術(shù)與課程整合的含義、意義及原則
李芒
[摘要]本論文從含義、意義和原則等三個(gè)方面對目前不斷向縱深發(fā)展的信息技術(shù)與課程整合工作的重要問題作了理論梳理,在現(xiàn)有理論成果的基礎(chǔ)上,力求全面而深刻地反映出目前信息技術(shù)與課程整合理論研究方面的基本面貌,并提出了作者的一些基本觀點(diǎn)。
[關(guān)鍵詞]整合的含義;整合的意義;整合的原則
自從1998年全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心首次在國內(nèi)推廣“整合”的理念以來(李節(jié),2003),與實(shí)踐方面取得的了不起的成就相比,關(guān)于整合的理論研究則顯得蒼白無力,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教改實(shí)踐,很難發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。到底什么是信息技術(shù)與課程整合?它的緣由是什么?整合的工作領(lǐng)域是什么?現(xiàn)代整合觀是什么?怎樣整合才能收到“最佳”效果?面對這一系列的重要理論問題,我們必須作出理性的回答。
一、信息技術(shù)與課程整合的含義
談及信息技術(shù)與課程整合,首先應(yīng)該理解課程是什么。所謂課程(Curriculum)是指為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W習(xí)方案(任長松,2002年)。這個(gè)定義是從學(xué)習(xí)者的角度把課程作為一種計(jì)劃或方案來理解的,在學(xué)習(xí)方案中對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式作了設(shè)計(jì)和規(guī)定。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該從課程的各個(gè)方面入手,其中任何一個(gè)方面出現(xiàn)問題,整合的效果都會受到影響。有人認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合只應(yīng)局限在教師與學(xué)生的具體活動之中,這顯然過于狹隘,說明這種整合沒有真正從課程的視角去思考,因此并不是真正意義上的課程整合。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該考慮總體課程的目標(biāo)、總體課程的內(nèi)容、總體課程的組織以及科目內(nèi)容、單元學(xué)習(xí)方案中具體學(xué)習(xí)活動等,應(yīng)該與課程的各個(gè)要素進(jìn)行整合,并且還要與各種類型的課程進(jìn)行整合。這種整合應(yīng)該是全方位的整合。
1.信息技術(shù)與課程整合
“信息技術(shù)與課程整合”的概念最早源自西方的“課程整合”的概念。在英文中,“整合”一詞表述為“integration”,這一單詞在漢語中有多重含義,如綜合、融合、集成、一體化等,但它的主要含義是“整合”(有寶華,2002),即由系統(tǒng)的整體性及其在系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分因素合成為一個(gè)新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、程序化的過程(黃宏
偉,1995)。整合可以使系統(tǒng)內(nèi)各要素實(shí)現(xiàn)整體協(xié)調(diào),相互滲透,使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益,這個(gè)過程會導(dǎo)致生成一個(gè)新的事物(郭紹青,2002)。課程整合(CurriculumIntegration)的含義是指對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)等要素作系統(tǒng)的考慮與操作,用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn),認(rèn)識和研究教育過程中各種教育教學(xué)要素之間的關(guān)系(徐曉東,2003)。課程整合的過程就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過程(郭紹青,2002)。課程整合并不是指單純地將被分割的東西拼湊在一起,課程整合是指把本來具有內(nèi)在聯(lián)系而被人為地割裂開來的內(nèi)容重新整合為一體的課程模式。這種內(nèi)在聯(lián)系是自然的、真實(shí)的、本質(zhì)的,而非人為的。牽強(qiáng)附會的聯(lián)系只能使得課程變成一個(gè)大雜燴,如果兩個(gè)內(nèi)容之間的關(guān)系不是自然的,就不能把它們聯(lián)系在一起,不是每個(gè)事物都必須與其他事物聯(lián)系在一起的。因此,信息技術(shù)整合于學(xué)科課程絕不是簡單的納入或功能的疊加,也不僅僅是工具或技術(shù)手段層面的應(yīng)用,而是如何將信息技術(shù)實(shí)際地融入到學(xué)科課程的有機(jī)整體中,使其成為一個(gè)新的統(tǒng)一體。在各學(xué)科教學(xué)中,有效地融入信息技術(shù),將教學(xué)系統(tǒng)中的各種教學(xué)資源和各個(gè)教學(xué)要素有機(jī)地集合起來,將教學(xué)理論、方法、技能與教學(xué)媒體很好地結(jié)合起來,在整個(gè)教學(xué)過程中,保持協(xié)調(diào)一致,并發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢以產(chǎn)生聚集效應(yīng)。
那么,什么是信息技術(shù)與課程整合呢?所謂信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體,將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中,使之成為教師的教學(xué)工具,學(xué)生的認(rèn)知工具,重要的教材形態(tài),主要的教學(xué)媒體(南國農(nóng),2002)。也可以稱為在課程教學(xué)過程中,把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式(李克東,2001)。我們可以從以下三個(gè)方面來理解信息技術(shù)與課程整合:第一,應(yīng)該在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動;第二,對課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源;第三,利用信息技術(shù)使學(xué)習(xí)者改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是學(xué)習(xí)化社會的基本要求。為此,信息技術(shù)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變,主要的變化在于從強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自我要求的學(xué)習(xí),從知識的并列性、片段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為融合性、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí),從書桌上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐力、行動力的體驗(yàn)性學(xué)習(xí),從以記憶為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為研討學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí),從固有體系的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為對應(yīng)生活主題的學(xué)習(xí)。
這里需要注意一個(gè)問題,信息技術(shù)與課程的整合具有雙向性,應(yīng)該是雙向整合,即信息技術(shù)整合于學(xué)科課程和學(xué)科課程整合于信息技術(shù),兩者應(yīng)該做到各取所需,前者是研究信息技術(shù)如何改造和創(chuàng)新課程,后者是研究課程創(chuàng)新中如何開發(fā)和利用信息技術(shù)(黃甫全,2002)。這個(gè)問題十分重要,它涉及到建構(gòu)信息文化背景下整合型的信息化課程新形態(tài),以及如何利用各學(xué)科進(jìn)行信息技術(shù)教育的問題。
2.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的三大核心領(lǐng)域
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的特殊性何在?在教學(xué)實(shí)踐中,信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的含義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一般課程之間的整合,它的目標(biāo)是多方位的,工作具有多樣性,總結(jié)起來可以分為三大核心領(lǐng)域:第一,信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握的一類學(xué)習(xí)內(nèi)容——信息技術(shù)課程,可以把整合理解為信息技術(shù)課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程之中,在這里,信息技術(shù)本身就是學(xué)生的學(xué)習(xí)對象和目標(biāo)。然而,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,無論是從教材形式設(shè)計(jì),還是教學(xué)方式都應(yīng)該有一個(gè)新視角,應(yīng)該在與其他課程整合的過程中學(xué)習(xí)信息技術(shù),學(xué)生也可以通過完成一項(xiàng)綜合任務(wù)學(xué)習(xí)信息技術(shù),很顯然,這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了信息技術(shù),提高了信息素養(yǎng),而且還促進(jìn)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)?？梢哉f,信息技術(shù)的角色既是學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)工具,學(xué)生是通過信息技術(shù)來學(xué)習(xí)信息技術(shù)。第二,教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)——教學(xué)工具。信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合,可以將信息技術(shù)作為教學(xué)工具和手段融合到學(xué)科課程中,這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初形式。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中可以改善教學(xué)手段,提高教學(xué)效果。信息技術(shù)為教師的教學(xué)提供了一條超時(shí)空的隧道,把網(wǎng)絡(luò)上的和光盤里豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學(xué)生,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊天地,提供了學(xué)習(xí)環(huán)境,增強(qiáng)了對學(xué)生思維興奮點(diǎn)的刺激。第三,學(xué)生也可以利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)——認(rèn)知工具。教師作為主體可以運(yùn)用信息技術(shù),學(xué)生同樣也可以作為主體運(yùn)用信息技術(shù)。學(xué)生掌握了必要的工具軟件,就可以利用這些工具軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí),以便更好地豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.四種整合觀
對于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的認(rèn)識,是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的過程,人們從不同的視角分析和理解這種教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)象,產(chǎn)生了多種不同的觀點(diǎn)。這些不同的觀點(diǎn)各有各的合理性及意義,都在一定程度上從不同的側(cè)面把握了信息技術(shù)進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域的基本規(guī)律,同時(shí),這些觀點(diǎn)也可以在信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐過程中找到例證。從總體上看,我們可以把20世紀(jì)60年代以來影響比較大的整合觀概括為四大類。
(1)保護(hù)主義的整合觀
當(dāng)信息技術(shù)對人類的影響力大到了人們不可忽視的程度時(shí),便產(chǎn)生了一種要求學(xué)生遠(yuǎn)離信息技術(shù)的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)要求將學(xué)生與現(xiàn)代媒體相隔離,特別強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)帶給學(xué)生的消極影響徹底消除,有選擇地整合信息技術(shù),以減少信息技術(shù)對學(xué)生的消極影響。這種觀點(diǎn)就是所謂的保護(hù)主義的整合觀。因此,人們試圖不容許學(xué)生收看某些節(jié)目或站點(diǎn),并開發(fā)出了使學(xué)生不能瀏覽有害站點(diǎn)的應(yīng)用軟件。成年人在將媒體所表現(xiàn)的信息分為好與壞的二相對立的價(jià)值判斷的指導(dǎo)下,將學(xué)生與媒體的消極影響相隔離的方法已經(jīng)發(fā)展到了極限。學(xué)生與現(xiàn)代信息技術(shù)的接觸點(diǎn),已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了成人的控制范圍,并且這種保護(hù)主義的做法有時(shí)還會起到一定的相反效果。
(2)技術(shù)主義的整合觀
如果說保護(hù)主義的整合觀是明確地與社會行為規(guī)范緊密結(jié)合的理想主義,那么,技術(shù)主義的整合觀就是以效率性和經(jīng)濟(jì)性為基礎(chǔ)的機(jī)能主義。技術(shù)主義的核心目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)過程最優(yōu)化,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。技術(shù)主義觀認(rèn)為教學(xué)和學(xué)習(xí)可以利用信息技術(shù)的各種功能解決各種實(shí)踐性問題。技術(shù)主義的整合觀對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高理解能力以及反復(fù)練習(xí)、鞏固知識都是具有重要意義的。技術(shù)主義的整合觀的問題主要有兩個(gè):第一,比較忽視對信息技術(shù)本身的思考。只將信息技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的手段,而忽視了信息技術(shù)的教學(xué)。因此,技術(shù)主義的整合觀確實(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。第二,學(xué)生只是單向的信息接受者,也就是說,在將知識和能力的給予者與接受者完全分開作為基礎(chǔ)之后,十分重視提高教學(xué)傳遞的效率。
(3)主體行動主義的整合觀
主體行動主義的整合觀具有各種各樣的特性,例如批判性、開放性和能動性等,但是最重要的特性是它積極地面向社會的主體。社會的主體應(yīng)該是構(gòu)成社會的要素,并且應(yīng)該具有變革社會的能力。同時(shí),信息技術(shù)也是現(xiàn)代社會的構(gòu)成要素之一。社會主體在接受信息技術(shù)所承載的信息時(shí),并不是無意識地進(jìn)行的。社會主體是依據(jù)自己的經(jīng)歷和所生存的社會環(huán)境來消化理解信息技術(shù)所提供的內(nèi)容,利用信息技術(shù)表現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。由此可知,信息技術(shù)一方面可以作為我們接受和理解社會信息的手段,另一方面它也是人們表達(dá)對社會各方面看法的手段。
從人本的角度出發(fā),主體行動主義與保護(hù)主義、技術(shù)主義有很大的不同。它既不主張?jiān)趷毫迎h(huán)境中消極防守,也不提倡只是被動接受知識,它倡導(dǎo)能動地利用信息技術(shù),運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行交流,而且應(yīng)該作為社會的主體積極主動地改變信息技術(shù)環(huán)境。實(shí)際上,對信息技術(shù)的應(yīng)用也包括著思考社會行為本質(zhì)的問題,學(xué)生應(yīng)該在實(shí)際行為活動中學(xué)習(xí),并且應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。在信息社會中生存的學(xué)習(xí)者,應(yīng)該具備根據(jù)實(shí)際情況自主性的、創(chuàng)造性的和負(fù)有責(zé)任感的行動能力。通過對學(xué)生與信息技術(shù)相聯(lián)系的接觸點(diǎn)的設(shè)計(jì),可以提高學(xué)生社會行為的水平。根據(jù)以上的論述,在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中,教師為了提高學(xué)生的知識水平和促進(jìn)學(xué)生的社會性及認(rèn)知能力的發(fā)展,應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以親身體驗(yàn)的和可以進(jìn)行活動的良好條件。在具體操作時(shí),整合的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的實(shí)際生活,應(yīng)該與學(xué)生目前和未來的生活狀況相關(guān)聯(lián);整合應(yīng)該在各種各樣的交流方式中進(jìn)行,應(yīng)該不斷擴(kuò)大學(xué)生與信息技術(shù)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師交流的可能性,應(yīng)該收集學(xué)生的各種需求意見,按照學(xué)生的實(shí)際情況和需要改進(jìn)方法,學(xué)生應(yīng)該將自己親身經(jīng)驗(yàn)帶入整合的學(xué)習(xí)過程之中,同時(shí)也應(yīng)該在學(xué)習(xí)中形成信息技術(shù)的直接經(jīng)驗(yàn);整合應(yīng)該從學(xué)生的社會和認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(4)工具主義整合觀
工具主義整合觀是近年來在美國產(chǎn)生的一種新觀念。美國國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE,2000)先后針對學(xué)生、教師和教育管理者等分別制定了教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的績效指標(biāo)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給我們的啟示是信息技術(shù)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)之中的作用應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮,使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體;信息技術(shù)不僅可以作為教師的教具,而且更能成為學(xué)生的學(xué)具,成為學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)工具;應(yīng)該強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教育的目的,是獲得對信息技術(shù)更深刻的理解,而不是僅僅能夠使用一些信息技術(shù)工具;應(yīng)該強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的重要性,信息技術(shù)教育不只是教信息技術(shù),而是運(yùn)用信息技術(shù)解決問題和處理信息,提高解決問題的能力;教師應(yīng)該全面理解和掌握信息技術(shù),重視設(shè)計(jì)能夠保證充分發(fā)揮信息技術(shù)作用的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境,解決整合的根本性問題,認(rèn)真研究如何運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)策略,并重視信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的人文問題。
二、信息技術(shù)與課程整合的意義
為什么要將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合?根據(jù)前面的論述,特別是借鑒美國國際教育技術(shù)協(xié)會的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的基本思想,我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去理解信息技術(shù)與課程整合的意義或作用。
1.有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合屬于教育教學(xué)范疇之中的行為,教育教學(xué)的本質(zhì)就是信息技術(shù)整合的本質(zhì),教育教學(xué)的目的就是信息技術(shù)整合的目的(苗逢春,2003)。因此,信息技術(shù)整合追求的目的應(yīng)該是教育教學(xué)方面的目的,信息技術(shù)應(yīng)該在促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展等方面起到積極作用。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合確實(shí)有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的。信息技術(shù)和課程整合,為課程設(shè)計(jì)提供了豐富的手段,拓寬了課程設(shè)計(jì)的范圍。信息技術(shù)強(qiáng)大的功能,使得教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化的特征。
2.可以幫助教師教學(xué)
信息技術(shù)和課程整合,可以充分利用各種資源,發(fā)揮設(shè)備的最大潛力,實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教學(xué)。這似乎已經(jīng)是一個(gè)老生常談的話題,但在實(shí)踐中卻是一個(gè)長期困擾教師們的瓶頸。信息技術(shù)到底能夠幫助教師干什么?教師自己應(yīng)該負(fù)有什么教學(xué)責(zé)任?到底如何整合?這些問題一直沒有得到很好的解決。關(guān)于作為教學(xué)工具的作用,一般的觀點(diǎn)是學(xué)科教師可以借助信息技術(shù)備課,可提高備課質(zhì)量和節(jié)約備課的時(shí)間。其次學(xué)科教師利用信息技術(shù)授課,延長了師生交流的時(shí)間,也更有利于學(xué)生與教師的深層次的交流與溝通。而且,通過計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng),可以大大減少教師的重復(fù)勞動,教師可以從大量的備課和講課的任務(wù)中解放出來,能把較多的精力投入到教學(xué)和科研活動中,使教學(xué)活動從勞動密集型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型,從而提高了教學(xué)活動的效率。
任何一種媒體在教育教學(xué)過程中都有它的作用,因此,我們不能簡單地將其視為一種替代關(guān)系。我們使用信息技術(shù)應(yīng)該把重點(diǎn)放在解決那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決或無力解決的教學(xué)和學(xué)習(xí)問題上,應(yīng)該利用信息技術(shù)解決那些信息社會給我們提出的新問題,信息技術(shù)具有支持現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)的使命,應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢才對。
3.有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。所謂信息素養(yǎng)是指能夠清楚地意識到何時(shí)需要信息,并能確定、評價(jià)、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力(紐約州立大學(xué)圖書館館長理事會,1997)。我們認(rèn)為信息素養(yǎng)主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容:第一,信息應(yīng)用的實(shí)踐力。按照課題和目的應(yīng)用適當(dāng)?shù)男畔⑹侄?主要包括積極獨(dú)立地收集、判斷、表現(xiàn)、處理和創(chuàng)造必要的信息,按照對方的具體情況發(fā)送和傳遞信息的能力。第二,對信息科學(xué)的理解。包括對信息手段特性的理解,對為了評價(jià)和改善處理、應(yīng)用信息的基本理論和方法的理解。在信息收集、處理和利用的所有階段,批評性地處理信息,在接受信息之前,認(rèn)真思考信息的有效性和準(zhǔn)確性。這些素養(yǎng)的形成不僅僅是通過計(jì)算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練的,而且應(yīng)該是通過加強(qiáng)科學(xué)分析思維能力的訓(xùn)練來培養(yǎng)。第三,參與信息社會的態(tài)度,對社會生活中的信息與信息技術(shù)的作用的理解,思考信息道德的必要性以及對信息的責(zé)任,積極地創(chuàng)造性地參與信息社會的態(tài)度。要求學(xué)生具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、具有良好的與他人共事的精神。
4.可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)
由于信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,使得傳統(tǒng)的認(rèn)知工具得到了充實(shí),學(xué)生可以利用信息技術(shù)作為認(rèn)知工具進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。認(rèn)知工具可以包括以下幾個(gè)方面(李克東,2001):第一,作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具。獲取和占有信息是處理和應(yīng)用信息的前提,將信息技術(shù)作為信息獲取工具,是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和獲取信息的一種良好途徑。第二,作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具。信息技術(shù)與課程整合可以根據(jù)一定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容,利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)工具將課程內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,根據(jù)教學(xué)需要,創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在這些情境中探究和發(fā)現(xiàn)。第三,作為協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的通訊工具。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,由于人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)等因素的限制,協(xié)作學(xué)習(xí)常常無法順利進(jìn)行,而信息技術(shù)為有效實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。第四,作為自我評測和信息反饋的工具。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供十分高效和準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)評測系統(tǒng),學(xué)生可以不斷地了解自己的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)各種問題,為不斷進(jìn)步打下基礎(chǔ)。
5.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要理想的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持,信息技術(shù)整合于教學(xué)過程之中可以為培養(yǎng)創(chuàng)新能力營造理想的環(huán)境(何克抗,2002)。信息技術(shù)可以作為學(xué)生的創(chuàng)造工具。第一,現(xiàn)代教育技術(shù)的最新理論基礎(chǔ)有力支持著創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。第二,基于計(jì)算機(jī)的課件開發(fā)平臺有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。第三,優(yōu)秀的多媒體課件可以對形象思維的培養(yǎng)提供有力支持。第四,基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作式學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”,可以對辯證思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)提供有力的支持。
6.作為整合多學(xué)科的工具
信息技術(shù)與課程整合可以促進(jìn)多學(xué)科的相互滲透,可以作為整合多學(xué)科的工具。學(xué)生在制作關(guān)于地理內(nèi)容的多媒體作品時(shí),需要同時(shí)使用計(jì)算機(jī)、地理、美術(shù)、音樂等多學(xué)科的知識,需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識分析、規(guī)劃、制定有關(guān)內(nèi)容。特別是在綜合學(xué)習(xí)活動中,可以將多門學(xué)科聚攏在一起,學(xué)生可以學(xué)習(xí)多學(xué)科的交叉性知識。如果有效地使信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動整合,信息技術(shù)可以使學(xué)生不區(qū)分學(xué)科的界限,為了完成某一主題或課題,以學(xué)生的興趣和愛好為基軸,經(jīng)過體驗(yàn)和活動,進(jìn)行問題解決的學(xué)習(xí)活動。這樣,可以著重培養(yǎng)學(xué)生主體性地運(yùn)用多種知識解決問題的資質(zhì)和能力,創(chuàng)造性、協(xié)作性地處理事物的態(tài)度,促進(jìn)“生存發(fā)展能力”的形成。因此,信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用,既是技術(shù)和工具,又是使學(xué)生綜合運(yùn)用其他學(xué)科知識的橋梁。
三、信息技術(shù)與課程整合的基本原則
信息技術(shù)與課程整合不等于信息技術(shù)與課程混合,其中影響信息技術(shù)整合效果的因素有很多。在利用信息技術(shù)之前,必須做好“三件”建設(shè)(南國農(nóng),2002):首先是硬件建設(shè),主要是信息技術(shù)設(shè)備、設(shè)施的建設(shè);其次是軟件建設(shè),即課程和教材的建設(shè);第三是潛件建設(shè),即整合理論和方法的建設(shè),這個(gè)建設(shè)是起決定作用的。教師要掌握一定的信息技術(shù),清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足,以一定教育理論為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)科教學(xué)和教學(xué)對象需求,設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能優(yōu)化教學(xué)效果。具體說來,應(yīng)該遵循以下基本原則:
1.運(yùn)用正確的教育理論指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐(南國農(nóng),何克抗,2002)
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)和學(xué)習(xí)的層面上,每一種理論都具有其特定的正確性,但是,一旦推及到實(shí)踐中卻沒有一種理論顯現(xiàn)出普遍的合理性,換而言之,無論哪一種理論也不能涵蓋其他理論而成為惟一的指導(dǎo)理論。否則,誤入了二元分立的思維方式易導(dǎo)致為了克服一種片面性而又陷入另一種片面性。行為主義對需要機(jī)械地記憶知識或具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)有其合理成分。認(rèn)知主義的指導(dǎo)作用,主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。建構(gòu)主義提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間,讓學(xué)生自主地、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義較適合于不良結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的高級學(xué)習(xí),而對于中小學(xué)生來說,由于他們正處在知識積累和思維發(fā)展階段,他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還比較簡單,自主學(xué)習(xí)能力還沒有得到很好的培養(yǎng),這個(gè)年齡階段的學(xué)生還缺乏自制力,因此,教師的指導(dǎo)、傳授及人格魅力的影響,就有著不可替代性。因此,在信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用中,應(yīng)該兼顧各種理論的合理成分,根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等多種變量,靈活地運(yùn)用理論并指導(dǎo)實(shí)踐。
2.根據(jù)教學(xué)對象選擇整合策略
人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機(jī)思維進(jìn)行組合,不同的學(xué)習(xí)類型和思維類型的人學(xué)習(xí)成效與他們所選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法有關(guān)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中,我們也可以發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生不能主動地對外來信息進(jìn)行加工,喜歡有人際交流的學(xué)習(xí)環(huán)境;需要明確的指導(dǎo)和講授,而有的學(xué)生在認(rèn)知活動中,更愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)、個(gè)人鉆研,更適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法或個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。因此,信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象,實(shí)施多樣化、多元化和多層次的整合策略。
3.根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)建整合的教學(xué)模式
每個(gè)學(xué)科有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn),對學(xué)生的要求是不同的,如語言教學(xué)的一個(gè)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,訓(xùn)練學(xué)生在各種不同的場合下,用正確的語言,流利地表達(dá)自己的思想,很好地與別人交流。為此我們應(yīng)該利用信息技術(shù),模擬出接近生活的真實(shí)的語境,提供給學(xué)生反復(fù)練習(xí)的機(jī)會。數(shù)學(xué)屬于邏輯經(jīng)驗(yàn)科學(xué),主要由概念、公式、定理、法則以及它們的應(yīng)用問題組成,數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能,可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境,讓他們經(jīng)歷由具體思維到抽象思維,再由抽象思維到具體思維的思維過程完成對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。而物理學(xué)和化學(xué),是與人們生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)科,應(yīng)注意學(xué)生的觀察能力、解決問題的能力和親自做實(shí)驗(yàn)的動手能力等。對那些需要觀察自然現(xiàn)象或事物變化過程的知識,形象和直觀的講解有助于學(xué)生理解和記憶,但對培養(yǎng)學(xué)生操作能力來說,如果用計(jì)算機(jī)的模擬實(shí)驗(yàn)全部代替學(xué)生親手實(shí)驗(yàn),則違背了學(xué)科的特點(diǎn),背離了培養(yǎng)動手能力的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此我們認(rèn)為,對于不同的學(xué)科,既有相同的整合原則,也應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)采用不同的整合策略,信息技術(shù)與課程整合的方式不相同。
4.加強(qiáng)學(xué)生的動手活動
信息技術(shù)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐領(lǐng)域,而非純理論性領(lǐng)域,因此要求學(xué)生積極參與、積極探究和合作,更要求學(xué)生親身體驗(yàn)、具體操作、反復(fù)練習(xí)。實(shí)際上,信息技術(shù)與課程整合可以十分有效地為學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)揮主體性的舞臺,提供一個(gè)全面發(fā)展的空間。
5.應(yīng)用各種媒體
信息技術(shù)是一種綜合技術(shù),是一個(gè)多層次、多專業(yè)的復(fù)雜矩陣體系,涵蓋的內(nèi)容非常廣泛,它的發(fā)展是由許多單元技術(shù)所支撐的。因此,“信息技術(shù)”與“計(jì)算機(jī)技術(shù)”是兩個(gè)不同的概念,信息技術(shù)的范圍十分廣泛,包括多種媒體,例如攝像機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)等。應(yīng)該要求學(xué)生掌握各種媒體的功能和操作方法,利用各種媒體制作電子作品。
6.在教學(xué)后期,應(yīng)該使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作品化,并做好學(xué)習(xí)成果的發(fā)表工作
獲得學(xué)習(xí)成果之后,應(yīng)該要求學(xué)生將學(xué)習(xí)成果發(fā)布給其他人,包括同學(xué)、老師、家長以及社會上的各種人員。這是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),可以起到總結(jié)提高的作用。它能夠培養(yǎng)學(xué)生
更多的能力,包括交流力、表現(xiàn)力、約束力,還能夠使學(xué)生分享更多的學(xué)習(xí)成果,并能夠大大提高學(xué)生的自我效能感,增強(qiáng)自信心。
縱觀歷史,人類經(jīng)歷過五次大的信息技術(shù)革命,這五次革命分別是語言的使用、文字的使用、印刷術(shù)的使用、電信傳輸技術(shù)的出現(xiàn)以及計(jì)算機(jī)與通信技術(shù)的結(jié)合。前四次對教育的“革命影響”遠(yuǎn)沒有到讓我們喊出“整合”的程度,第五次革命所具有的高技術(shù)含量以及與人類精神和情感的密切相關(guān)性,既給我們帶來了可愛的“天使”,又給我們帶來了“惡魔”的工具,使得人們不得不高喊著“整合”的口號去面對信息技術(shù)的猛烈沖擊。當(dāng)?shù)谖宕胃锩母叱边^去之后又會迎來什么新的革命?美國商務(wù)部已經(jīng)預(yù)言,第五次信息技術(shù)的浪潮已經(jīng)接近頂峰,大約15年后將要退潮,那時(shí),一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)活動浪潮將會到來?？磥砦覀兊恼瞎ぷ魅沃氐肋h(yuǎn)。
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資料來源：電化教育研究2004（5）
