《母雞》賞析

《母雞》是老舍的散文代表作，主要描寫(xiě)了“我”對(duì)母雞由最初的“討厭”到后來(lái)的“不敢再討厭”的態(tài)度變化，以此來(lái)贊頌?zāi)笎?ài)的偉大。這篇文章之所以被選入了人教版語(yǔ)文四年級(jí)第七冊(cè)“作家筆下的動(dòng)物”一單元，在我看來(lái)，《母雞》一文有這么幾個(gè)突出特色。

1.語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，自然樸實(shí)。

簡(jiǎn)潔精煉幾乎是選入小學(xué)語(yǔ)文課本的文章的共性，不管是說(shuō)明文、記敘文或是散文，考慮到小學(xué)生的接受能力與興趣的培養(yǎng)，這是必須的。而老舍先生作為語(yǔ)言大家，他的語(yǔ)言一直是現(xiàn)代漢語(yǔ)教科書(shū)中經(jīng)常引用的范例?！赌鸽u》一文也是特色鮮明地表現(xiàn)了其高超的語(yǔ)言水平。如首句，一個(gè)“討厭”而可愛(ài)之氣全出，平白如話而親切自然。再如第一自然段中，描繪了母雞不同的叫聲，或是“沒(méi)結(jié)沒(méi)完”地“嘎嘎”“亂叫”，或是“細(xì)聲細(xì)氣”地“扯長(zhǎng)了聲如怨如訴”，同是雞的叫聲，卻又異常涇渭分明，令人有如聞其聲之感。除了口語(yǔ)化和準(zhǔn)確性外，老舍的作品“京味兒”十足。老舍是地地道道的北京人，在標(biāo)準(zhǔn)的普通話里時(shí)而穿插了北京口音。如第五自然段的兒化音“挺著脖兒”、“一個(gè)鳥(niǎo)兒”、“歪著頭兒”、“挺著身兒”，第八自然段的“頂尖銳、頂凄慘”等，都充滿了情趣和生活氣息。

2.細(xì)致而深刻的白描手法和對(duì)比手法。

對(duì)母雞的形態(tài)描寫(xiě)不加過(guò)多的修飾語(yǔ)、不多著筆墨，只抓住其主要特點(diǎn)，同時(shí)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合對(duì)比手法，達(dá)到“不著一字，盡得風(fēng)流”之效。如第二自然段“它永遠(yuǎn)不反抗公雞”卻會(huì)對(duì)“那最忠厚的鴨子”“狠狠地咬一口，咬下一撮兒毛來(lái)”。母雞陰險(xiǎn)兇狠、欺軟怕硬的形象躍然紙上。

3.欲揚(yáng)先抑且篇幅適宜。

作者對(duì)母雞的感情從開(kāi)始的“討厭”到最后的“不敢討厭”即又愛(ài)又敬，運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，但文章的主基調(diào)還是喜愛(ài)母雞，贊揚(yáng)母雞對(duì)雞雛們的母愛(ài)的。所以文章的主體在第四段（過(guò)渡段）以后，從母雞像衛(wèi)士一樣時(shí)刻保持高度的警戒、絲毫不畏艱險(xiǎn)地守護(hù)著雞雛們的安全，從母雞把找到的吃的先給雞雛們吃，趕走“外來(lái)入侵者”，從母雞不厭其煩地教導(dǎo)雞雛們生存的本領(lǐng)，任由它們以啄自己來(lái)練習(xí)啄食的技能而一聲不吭，從夜里不眠不休的站崗放哨般得守衛(wèi)，從這些的刻畫(huà)中令人不由地對(duì)母雞，對(duì)那份偉大的母愛(ài)肅然起敬。這種母愛(ài)是人與動(dòng)物共通的。母親都是那樣無(wú)微不至地關(guān)心著自己的孩子而不己知，只求奉獻(xiàn)，不思回報(bào)。老舍先生在《我的母親》一文真情流露地記敘了自己對(duì)母親的思念。另外，在某種意義上，這也是對(duì)四年級(jí)小學(xué)生的教導(dǎo)，讓他們由母雞對(duì)雛雞們的愛(ài)聯(lián)想到母親對(duì)自己的愛(ài)，懂得領(lǐng)悟，試圖回報(bào)。同時(shí)，母雞的形象也就此改觀了。

4.與《貓》的比較閱讀。

《貓》是老舍的另一篇選入人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的文章，且是在學(xué)習(xí)《母雞》之前上的，同一類型、同一作家的作品，相似的表現(xiàn)對(duì)象，因此做好《母雞》與《貓》的比較既是教學(xué)目標(biāo)的要求，又有利于學(xué)生溫故而知新，有利于形成一個(gè)系統(tǒng)的、整體性的理解；在比較中領(lǐng)略文章的特色，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

其一，《貓》也同樣是以精細(xì)獨(dú)道的觀察，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，形象逼真地描述了貓長(zhǎng)大后的古怪性格和小時(shí)候的淘氣可愛(ài)，把動(dòng)物的寫(xiě)活了。

其二，在比較中領(lǐng)略文章的特色。如在《貓》一文中，老舍先生自始至終都在用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)貓的喜愛(ài)，可在《母雞》中，老舍先生卻是先討厭，再改變心思，最后不敢再討厭母雞，對(duì)母雞的感情有著前后的強(qiáng)烈對(duì)比，通過(guò)思考老舍先生為什么要這樣寫(xiě)的原因體味欲揚(yáng)先抑手法的妙處。

《母雞》的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，自然樸實(shí)，結(jié)合白描手法、對(duì)比手法和欲揚(yáng)先抑手法的運(yùn)用，緊扣散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，是篇不可多得的美文。

小學(xué)《母雞》教學(xué)設(shè)計(jì)

課文出處：人教版小學(xué)第七冊(cè)

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的三維闡述，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.（知識(shí)與能力）朗讀課文，說(shuō)說(shuō)老舍先生筆下的母雞是怎樣的，他又是怎樣描寫(xiě)的。

2.（體驗(yàn)與思考）體味課文中“我”對(duì)母雞的態(tài)度的變化，體會(huì)作者對(duì)母親的崇敬以及對(duì)母愛(ài)的贊頌，理解母愛(ài)的偉大。

3.（合作與交流）和《貓》比較，小組討論交流，說(shuō)說(shuō)兩篇文章的寫(xiě)法各有哪些特點(diǎn)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

考慮到本文安排在四年級(jí)的課本中，安排在“作者筆下的動(dòng)物”這一單元中，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體味作者從“討厭”母雞到“敬愛(ài)”這一態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感受作者情感經(jīng)歷，體會(huì)母愛(ài)的偉大，并通過(guò)比較老舍兩篇文章的特點(diǎn)，感悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。

【教學(xué)過(guò)程】

一、教師激趣導(dǎo)入

（根據(jù)“非指示性”語(yǔ)文教學(xué)的要求，教師應(yīng)“用一段原創(chuàng)的、有感情的開(kāi)場(chǎng)白激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。這段開(kāi)場(chǎng)白不帶指示性，不對(duì)文本的主題思想和學(xué)習(xí)目標(biāo)等作出明示或暗示?！币约袑W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造課堂氛圍。作為小學(xué)課本的導(dǎo)入，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)盡量生動(dòng)親切，貼近生活，貼近學(xué)生。雖然新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為中心，但也不能忽視教師的引導(dǎo)作用，而教師的引導(dǎo)作用在某種方面體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入與課堂總結(jié)都是以教師為中心的。）

教師發(fā)言：同學(xué)們還記得老舍先生筆下那個(gè)古怪、淘氣又可愛(ài)的貓嗎？“它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺(jué)，無(wú)憂無(wú)慮，什么事也不過(guò)問(wèn)?？墒?，它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。”（出自老舍《貓》）今天讓我們走進(jìn)老舍先生的另一篇文章《母雞》，看看他筆下的母雞又是怎樣的呢？

二、交流初讀感受

（教師不在學(xué)生沒(méi)有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結(jié)論先入為主地影響學(xué)生，而是站在學(xué)生的立場(chǎng)，運(yùn)用歸納法來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，自主誦讀。要求讀得感性，讀出細(xì)膩的感受，“用自己的心靈去感悟”，并“用自己的語(yǔ)言去表達(dá)”，能用一句話真切地表達(dá)自己的初讀感受，培養(yǎng)自己纖細(xì)的感受力。）

1.小組交流

教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀課文。在讀完這篇課文后，能不能請(qǐng)你們告訴老師，老舍先生筆下的母雞是怎樣的呢？你們又有什么樣的感想呢？請(qǐng)以上下桌為一組，相互交流之后用盡量簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)給老師和其他同學(xué)聽(tīng)。

在學(xué)生交流過(guò)程中，教師將充當(dāng)組織者，巡回查看、傾聽(tīng)，讓每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)，有較好的課堂氣氛。

2.個(gè)別發(fā)言

請(qǐng)同學(xué)發(fā)言能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。抽點(diǎn)能聽(tīng)到真實(shí)，自主發(fā)言能聽(tīng)到精彩。

教師引導(dǎo)：下面我想隨意請(qǐng)幾位（兩到三位）同學(xué)起來(lái)說(shuō)說(shuō)，請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)聲音能夠響亮，能讓老師和每位同學(xué)都能聽(tīng)到你的觀點(diǎn)。

學(xué)生發(fā)言：

教師引導(dǎo)：那還有沒(méi)有同學(xué)（兩到三位）自告奮勇地舉手說(shuō)說(shuō)你的想法，或者有沒(méi)有什么想補(bǔ)充的呢？

學(xué)生發(fā)言：

3.教師介紹自己的初讀感受

下面我也說(shuō)說(shuō)我的初讀感受?；叵肫饋?lái)，以前見(jiàn)過(guò)的雞還不少，但還真沒(méi)仔細(xì)觀察過(guò)，所以也無(wú)所謂有什么好惡的情感，老舍先生的文章讓母雞的形態(tài)、個(gè)性都躍然眼前了。

三、再讀課文，注意生字生詞

由于小學(xué)階段字詞還是基礎(chǔ)和根本，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生克服生字生詞的障礙也是小學(xué)教師的重要任務(wù)之一。而文體的概念對(duì)于小學(xué)生而言過(guò)于抽象，講文體的內(nèi)容及特點(diǎn)沒(méi)有太大的意義，還是更應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與積累。因此，我將文學(xué)類文本的設(shè)計(jì)樣式中的之一環(huán)節(jié)替換，且盡量增加其趣味性，而不是單純地讓學(xué)生跟讀。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們?cè)谧x課文中有沒(méi)有遇到什么生字生詞，都掌握了嗎？現(xiàn)在老師給你們兩分鐘時(shí)間，自己先溫故一下，然后同桌之間兩兩結(jié)對(duì)，每個(gè)人都來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師，考考對(duì)方，當(dāng)然注意不要被別人考倒，還要爭(zhēng)取考倒對(duì)方！有什么問(wèn)題解決不了的可以請(qǐng)教同學(xué)也可以舉手問(wèn)老師。

教師在這過(guò)程中將下去巡視，看看同學(xué)有沒(méi)有什么需要，并把反映較多的重難點(diǎn)在這之后進(jìn)行集體講解并齊讀。

例如：

l如怨如訴：形容沒(méi)完沒(méi)了地抱怨、訴說(shuō)。本文用擬人化的手法來(lái)形容母雞拉長(zhǎng)音的叫聲影響人的情緒，令人討厭。

l趁其不備：趁人不防備的時(shí)候。文中指母雞在欺負(fù)自己的同類時(shí)是出其不意地下毒手，非常兇狠，讓人厭惡。

l警戒：戒備。文中指母雞為了保護(hù)小雞的安全，一直保持著高度的警惕，并不畏任何強(qiáng)敵，隨時(shí)準(zhǔn)備作戰(zhàn)，表現(xiàn)了這位雞母親的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢與辛苦，也表達(dá)了作者的敬意。

l雞雛：幼小的雞。

四、一研個(gè)性化內(nèi)容和情感

對(duì)文本內(nèi)容的理解與把握是教學(xué)的基礎(chǔ)。而本文中作者情感的變化是易見(jiàn)的，是融合在內(nèi)容的分析中的，因此可以把“非指示性”語(yǔ)文教學(xué)中“四研”的樣式稍作修改。

教師引導(dǎo)：課文的標(biāo)題已經(jīng)明確告訴我們本文描寫(xiě)的對(duì)象是“母雞”。那課文描寫(xiě)的“母雞”具有什么樣的特點(diǎn)？有什么特別之處嗎？作者的感情是怎樣變化的？產(chǎn)生這種變化的原因又是什么？請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題，重新進(jìn)入文本，看看有沒(méi)有同學(xué)能幫老師解決這些問(wèn)題。

要求：盡可能地緊密結(jié)合文本，用課文中的句子來(lái)回答，后歸納。

給課文分層次：

1.第1~3自然段：“我”對(duì)母雞的討厭（“一向討厭母雞”、“討厭！”）。

母雞：叫聲煩人、陰險(xiǎn)兇狠、欺軟怕硬、好大喜功

2.第4自然段：過(guò)渡段。作用：承接上文，引出下文。

3.第5~10自然段：“我不敢再討厭母雞了”，因?yàn)椤八?fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄。”

教師進(jìn)一步引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們思考一下“不敢討厭”是一種什么樣的情感呢？聯(lián)系一下我們自己，什么樣的人或事會(huì)讓我們“不敢討厭”呢？爸爸？媽媽？警察？老師？……

請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思考后自由討論，然后請(qǐng)一兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

五、二研個(gè)性化思想主旨

本文中作者情感的變化是易見(jiàn)的，融合在內(nèi)容的分析中了，因此可此跳過(guò)情感的分析更深入地探討課文的思想主旨。

教師引導(dǎo)：在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入探討之后，我們自然而然地就可以推出作品的思想主旨是什么了。既然文章的中心是母雞，那么文章的一切內(nèi)容都應(yīng)為這個(gè)中心服務(wù)。從作者“討厭”到“不敢討厭”或者說(shuō)敬愛(ài)的情感變化中我們又能讀出母雞什么樣的品質(zhì)呢？

由于不同審美主體的審美經(jīng)驗(yàn)和審美趣味不同，對(duì)審美客體的理解也往往因人而異，所以這個(gè)環(huán)節(jié)可以請(qǐng)幾位不同學(xué)科的課代表發(fā)言，看看從不同角度判斷作品的主題會(huì)不會(huì)有什么不同。

最后，歸納總結(jié)文章的思想主旨。

六、三研個(gè)性化技巧

由于本文的語(yǔ)言與《貓》的語(yǔ)言有很多的相似之處，所以可以在與《貓》的異同比較中進(jìn)行賞析，而先研習(xí)作品個(gè)性化的技巧。

教師引導(dǎo)：我們已經(jīng)學(xué)了課文《貓》，老舍先生寫(xiě)貓的時(shí)候，運(yùn)用了很多比喻和擬人化手法，在本文中是不是也有呢？如果有，請(qǐng)找出來(lái)。如果沒(méi)有，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍f(shuō)說(shuō)那么文章是怎么來(lái)描寫(xiě)的呢？

1.欲揚(yáng)先抑。

《貓》中作者的感情是貫徹到底、始終如一的。

而本文的主題是贊美母雞對(duì)雛雞們的關(guān)心、呵護(hù)和愛(ài)的，而文章開(kāi)頭卻說(shuō)“我”對(duì)母雞是討厭的，這是為什么呢？

2.白描手法。

不著過(guò)多筆墨，只用一句話就描畫(huà)除了母雞一個(gè)狀態(tài)下的動(dòng)作和神態(tài)，沒(méi)有運(yùn)用比喻或擬人等藝術(shù)手法。

3.對(duì)比和夸張手法。賞析課文第二段的藝術(shù)技巧。

在母雞對(duì)公雞“永遠(yuǎn)不反抗”卻“欺侮那最忠厚的鴨子”的比較中，描繪出了母雞欺軟怕硬、陰險(xiǎn)兇狠的特點(diǎn)。

“到下蛋的時(shí)候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點(diǎn)兒成績(jī)；就是聾子也會(huì)被它吵得受不了?！边@是作者夸張的寫(xiě)法，諷刺了母雞的炫耀。聾子本來(lái)是不怕吵的，作者用“就是聾子也會(huì)被它吵得受不了”，淋漓盡致地表達(dá)了討厭母雞的情緒。

思考：還有其他手法嗎？

七、四研個(gè)性化語(yǔ)言

由于本文的語(yǔ)言與《貓》的語(yǔ)言有很多的相似之處，所以可以在與《貓》的異同比較中進(jìn)行賞析。

教師引導(dǎo)：在閱讀過(guò)程中，我們往往有這樣的經(jīng)驗(yàn)：同一個(gè)作家的作品可能出于表達(dá)的不同需要，在技巧的運(yùn)用上有較大差別，但在語(yǔ)言上似乎有著某種程度的“雷同”。下面就讓我們結(jié)合文本，共同來(lái)探討一下《貓》和《母雞》的語(yǔ)言特色。

相同之處：

1.簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，精煉。

2.自然樸實(shí)，口語(yǔ)化。

3.標(biāo)準(zhǔn)的普通話而“京味兒”十足

八、積累美詞美句

教師引導(dǎo)：老師還想再請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文。本文的作者老舍是現(xiàn)代著名作家。下面簡(jiǎn)單介紹一下作者。老舍，原名舒慶春，老舍的來(lái)源于他把自己的姓拆成兩半，成為“舍予”二字。“予”即“我”，“舍予”就是“舍我”——放棄私心和個(gè)人利益的意思，也有奉獻(xiàn)自己的含義。老舍先生一生總是忘我地工作，有著“人民藝術(shù)家”的美譽(yù)。這樣偉大的作家他的用詞造句又有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？請(qǐng)同學(xué)們先自己找出自己認(rèn)為美的句子，然后我們以“開(kāi)火車”的形式，邀請(qǐng)同學(xué)與其他同學(xué)分享找到的美詞美句。要注意，這個(gè)美詞美句既包括語(yǔ)言優(yōu)美的句子，也包括包含飽含感情的句子。

九、一句話總結(jié)，表達(dá)學(xué)習(xí)收獲和感受

請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳蠈?xiě)下來(lái)，然后教師抽點(diǎn)幾個(gè)交流。剩余的可以在下課時(shí)由課代表收上來(lái)。

教師：文學(xué)作品的表達(dá)和語(yǔ)言可以各色各樣，只要能有助于服務(wù)于主題，表達(dá)自己的感受的就是最好的。

十、教師推薦課外閱讀書(shū)目

語(yǔ)文應(yīng)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

推薦書(shū)目：老舍《貓》

王宗仁《藏羚羊跪拜》

十一、附 老舍《貓》

王宗仁《藏羚羊跪拜》

附：

貓

 老舍

貓的性格實(shí)在有些古怪。說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺(jué)，無(wú)憂無(wú)慮，什么事也不過(guò)問(wèn)?？墒?，它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？可是，它聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng)，又是多么盡職。它閉息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！ 

它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來(lái)讓你給它抓癢?；蚴窃谀銓?xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。在不叫的時(shí)候，它還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它的高興。它若是不高興啊，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話，它一聲也不出。 

它什么都怕，總想藏起來(lái)。可是它又那么勇猛，不要說(shuō)見(jiàn)著小蟲(chóng)和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。 

小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。一根雞毛，一個(gè)線團(tuán)，都是它的好玩具，耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。一玩起來(lái)，它不知要摔多少跟頭，但是跌到了馬上起來(lái)，再跑再跌。它的頭撞在門上、桌腿上，撞疼了也不哭。它們的膽子越來(lái)越大，逐漸開(kāi)辟新的游戲場(chǎng)所。它到院子里來(lái)了，院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔交，抱著花枝打秋千，所到之處，枝折花落。你見(jiàn)了，絕不會(huì)責(zé)打它，它是那么生機(jī)勃勃，天真可愛(ài)！

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