愛華網(wǎng)
淺談農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與教育對策
老井郭曉輝
摘要：作為一種社會事實的“留守兒童” ，隨著 1985 年的“打工潮”的興起而開始大規(guī)模的出現(xiàn)。在這二十多年來，農(nóng)村留守兒童數(shù)量不僅增大了，而且留守兒童在生存狀況、心理狀況、教育狀況上暴露的問題越來越突出，而多年來對留守兒童教育的無力，使得這些教育問題不僅沒有解決，反而有愈演愈烈之勢。留守兒童的教育是一個大的工程，涉及到社會、家庭、學(xué)校的各個方面，需要各方面的共同努力才能解決好留守兒童問題。
關(guān)鍵詞：留守兒童 現(xiàn)狀 教育 對策
何謂“留守兒童”？“留守兒童”是指父母雙方或者一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的十四周歲以及以下的兒童。由于留守兒童長期不與父母雙方生活在一起，在代理監(jiān)護人的照顧下生活，遠(yuǎn)離傳統(tǒng)式的家庭生活，使得留守兒童在生存、心理、教育問題上出現(xiàn)了許多問題。本文就從有關(guān)留守兒童的生存狀況、心理特點、教育問題這三個方面來進(jìn)行簡要分析，并提出相應(yīng)對策。
一、有關(guān)留守兒童的生存狀況問題
在正常狀態(tài)下，家庭成員以“面對面”為條件展開活動，孩子是家庭生活的一份子。家中有了孩子便有了地，有了爸爸便有了天，有了媽媽便有了萬物。但是，留守兒童生活在“殘缺不全”的家庭中，他們的生存狀況如何呢？經(jīng)過分析，我們可以得出以下幾點。
1、 生活狀況不盡如人意
⑴ 生活質(zhì)量不能保障。一般情況下，農(nóng)村留守兒童是由祖父輩進(jìn)行代理監(jiān)護的，這些老年人一般最為關(guān)注的是孩子的吃飽穿暖問題，而并不懂得如何提高孩子的生活質(zhì)量，孩子的食物營養(yǎng)往往達(dá)不到孩子身體生長的需要，并且在農(nóng)忙時，老人們又忙于農(nóng)活，不能夠讓孩子按時吃飯，更不利于孩子的身體生長；其次，留守兒童在生活中往往有較差的生活習(xí)慣，由于父母給他們多寄零花錢，再加上代理監(jiān)護人的管教不力，留守兒童用錢自由度大，禁不住零食的誘惑，常用零食代替主食，不利于孩子身體健康發(fā)展。
⑵ 所受待遇不公平。由于一些代理監(jiān)護人的思想文化的素質(zhì)較差，對留守兒童的待遇有不公平現(xiàn)象，這突出表現(xiàn)在那些代理監(jiān)護人為親戚家庭中的情況。代理監(jiān)護人往往根據(jù)孩子父母寄款的多少來決定孩子的生活，或者有些代理監(jiān)護人偏心于自己的孩子，在這種情況 下孩子的生活會受到很大的影響。一位被寄養(yǎng)在叔叔家的女孩， 在日記中寫出了自己的苦楚：堂弟經(jīng)常拿了我的學(xué)習(xí)用品亂丟，問他又不承認(rèn)，他還大哭大鬧，他的哭聲招來了叔叔嬸嬸，嬸嬸不分青紅皂白，一定要我向弟弟道歉，我死也不肯，叔叔就打我。這樣的偏心對孩子的影響會是很大的，孩子能在這樣的環(huán)境中健康成長嗎？
⑶ 留守兒童勞動強度大。由于農(nóng)村中青壯年勞動力外出打工，家中留守的多為老人、婦女、兒童，在農(nóng)忙季節(jié)，由于有大量的勞動，家長下地干農(nóng)活，家中的事情就只有留守孩子做了，孩子的勞動量也就相應(yīng)的增大，使得孩子過早的承擔(dān)一些與年齡不相符的高強度勞 動，孩子在身心上受到不曉得壓力。
2、 留守兒童在情感上創(chuàng)傷嚴(yán)重
⑴ 親情的缺失使得孩子情感上出現(xiàn)創(chuàng)傷由于父母長期在外，留守兒童得不到與父母交流、溝通的機會，而且父母對他們的關(guān)愛多體現(xiàn)在物質(zhì)的關(guān)愛上，致使他們親情的缺失極為嚴(yán)重。一些老師在和孩子交流中發(fā)現(xiàn)，有許多孩子就不愿意提到他們的父母，他們認(rèn)為他們沒有父母，就算是他們的父母過節(jié)回家了，對它們也采取冷漠的態(tài)度。親情的缺失是的孩 子出現(xiàn)情感上的冷漠，以及對物質(zhì)的片面追求。
⑵ 交友易入誤區(qū)由于留守兒童親情情感上的創(chuàng)傷，他們在情感上的交流傾向于自己的朋友，而他們對朋友的認(rèn)識就是和自己有同樣經(jīng)歷與感受、能夠給自己帶來快樂的伙伴，一般情況下，這些孩子有一定的經(jīng)濟自由度，他們聚在一起，容易受一些低俗文化的影響，而且一些孩子在不良少年的帶領(lǐng)下做出違法犯罪的事情。
浙江在線新聞網(wǎng)站 2006 年 5 月報道，十四歲花季少女小張，出生在安徽霍邱縣，2000年 隨叔叔來到樂清，就在當(dāng)?shù)氐耐鈦磙r(nóng)民工子弟學(xué)校讀書。經(jīng)常逃學(xué)的小張通過一名同學(xué)的哥哥，在一家迪吧認(rèn)識了兵子、貴子兩名男子。就這樣，這兩名男子借口常常帶小張出去玩，結(jié)果小張被引誘失身，之后被迫到樂清柳市、溫州火車站附近的旅館賣淫。交友不慎對留守兒童的影響是巨大的，往往對他們的一生產(chǎn)生不可磨滅的傷害。
3、 生活環(huán)境不利于孩子健康成長。
由于農(nóng)村的基礎(chǔ)文化設(shè)施不夠完善， 這些地區(qū)相應(yīng)缺乏文化娛樂活 動，而一些閑散人員就只有打麻將來消磨光陰，在這一環(huán)境中留守兒童容易受賭博風(fēng)氣的影響，使他們形成不良的習(xí)慣；再者，農(nóng)村觀念 陳舊，迷信、家法思想依然盛行，特別是在老年人中，兒童在這一環(huán)境中受到這些陳舊觀念的熏陶是極其不利于孩子思想發(fā)展的；再者， 農(nóng)村文化較為缺乏，網(wǎng)吧、游戲廳及娛樂場所容易使留守兒童沾染上 不良習(xí)慣，在一些不良文化的影響下， 留守兒童的正常發(fā)展令人擔(dān)憂。
《安徽教育報》在 2007 年 7 月對農(nóng)村教育的走訪中發(fā)現(xiàn)，道路兩旁時而看到打麻將的人群，而且許多孩子就在他們不遠(yuǎn)處玩耍，有許多家長甚至給孩子麻將牌玩，教孩子玩，許多孩子就在這樣的環(huán)境中學(xué)會賭博。農(nóng)村的“黑網(wǎng)吧”時而可見，而且沒有牌照，對未成年兒童毫不限制，這些網(wǎng)吧“黑，臟，亂”，里面大多是一些小學(xué)兒童，他們在那里瘋狂的玩著 游戲，沉迷其中。
二、有關(guān)留守兒童的心理問題
家庭是社會的細(xì)胞，父母是家庭的主宰，是孩子的主心骨。一般來說，父母不僅可以為孩子提供生活條件、教育條件、安全保障，使他們盡可能健康成長，而且更重要的是， 父母可以給予子女難以替代的親情與真愛， 對兒童心理發(fā)展的影響是重要的。但是，現(xiàn)實中留守兒童的心理問題令人擔(dān)憂。
由于家庭教育的缺失、 教育因素以及文化生活單一的制約， 留守兒童往往出現(xiàn)較大的心理自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉、 問題，主要表現(xiàn)為兒童自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群,一些兒童產(chǎn)生僧恨、仇視的畸形心態(tài), 事孤僻不合群,一些兒童產(chǎn)生僧恨、仇視的畸形心態(tài),甚至出現(xiàn)暴力化傾向。其中,性格孤僻、脆弱、傾向。其中,性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問留守兒童的心理問題并不單純是一個由父母長期外出所引起的孩子情感缺失和心態(tài)異常題。 的問題,而是學(xué)校、社會、父母、監(jiān)護人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產(chǎn)物。
中青網(wǎng)2006年7月7日報道《情感缺失，“留守孩子”凸顯心理孤寂》：盡管“留守女孩”服毒自盡是個非常極端的事例，但生活中留守孩子凸顯的問題有著驚人的相似。
安徽省池州市貴池區(qū)對六個村的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 初中及一下的在校生1180人中， 父母外出務(wù)工的868人，占74％。父母雙雙外出務(wù)工的有363人，占31％.問卷調(diào)查顯示，近60％的留守兒童存在心理問題，有65％的留守孩子不愿意與代養(yǎng)人進(jìn)行心靈溝通，還有30％的留守孩子直言恨自己的父母。留守孩子的心理問題特別需要關(guān)注，這些影響著孩子未來的發(fā)展，影響著孩 子的健康。
三、有關(guān)留守兒童的教育現(xiàn)狀
教育領(lǐng)域?qū)α羰貎和难芯恐饕譃榧彝ソ逃蛯W(xué)校教育兩個主要部分：
從家庭教育來看，家庭教育的缺失和家庭教育的不合理。
家庭教育的缺失，表現(xiàn)在三個方面。一是監(jiān)管不力：一方面，那些父母雙雙外出的家庭，由于祖父輩的文化水平較低，有的甚至是文盲，對孩子學(xué)習(xí)上的問題不能予以幫助；另一方面，父母一方在家的家庭中，留在家里的一方由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間勞作，也很少有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。二是教育態(tài)度消極：留守兒童大多生活在生產(chǎn)力水平低下和欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，他們父母文化素質(zhì)一般較低，對子女的教育投入缺乏積極性和主動性。 在一些農(nóng)民心中存在一種原始的觀念：“只要子女身體好，健康成長，照樣可以打工掙錢。 ” 三是家庭缺少良好的文化氛圍：多數(shù)留守兒童的監(jiān)護人對讀書學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，甚至認(rèn)為讀書無用，對于孩子的學(xué)習(xí)和成長也是漠不關(guān)心，順其自然，這樣的環(huán)境氛圍在一定程度上影 響了孩子的學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心。
家庭教育的不合理，表現(xiàn)在：一些隔代監(jiān)護人對兒童存在溺愛和放縱心理,留守兒童容易形成自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等性格缺陷；另一方面,父母對子女的歉疚往往采用物質(zhì)彌補的方式,過度的物質(zhì)滿足極易使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀,產(chǎn)生“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。留守兒童親子教育的替代導(dǎo)致了家庭環(huán)境的惡化,而不良的家庭環(huán)境誘發(fā)了兒童的不良人格因素,具體表現(xiàn)為兒童的行為問題和學(xué)業(yè)不良, 且三者互相影響、惡性循環(huán)。
從學(xué)校教育來看，受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等因素的制約,學(xué)校對留守兒童的關(guān)注不夠,教育措施不到位或缺乏針對性。 一是部分教師在觀念上對留守兒童有偏見， 大多數(shù)教師認(rèn)為：父母在外的留守子女教育起來更困難。在錯誤思想的影響下，一些老師用有色眼鏡來看待留守兒童，不利于留守兒童的教育。二是家校聯(lián)系的主動性不夠。很多教師由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，很少和孩子的監(jiān)護人溝通交流，對孩子的狀況不明確，教育難度大。
學(xué)校教育的缺位，使學(xué)校教育的功效也大打折扣，小一點的孩子，學(xué)校可能還管得了，讀 五六年紀(jì)，學(xué)校往往就管不了了。而留守兒童一旦脫離學(xué)校的約束，流于社會， ，一些“骯臟” 地帶就成了他們的棲身之所，對他們的成長極壞。
四、有關(guān)留守兒童的教育對策
留守兒童的教育是一個大的工程，涉及到社會、家庭、學(xué)校的各個方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問題。在其中最根本的途徑就是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，徹底改變農(nóng)村的經(jīng)濟狀況，這樣才能從根本上解決留守兒童問題。但是問題的解決不是一蹴而就的，現(xiàn)在就 四個方面簡單的探討。
1、留守兒童的教育問題離不開政府的協(xié)調(diào)與投入。政府在改革重要完善機制，增加對農(nóng)村教育的投入，大力改善農(nóng)村教育環(huán)境，提高對農(nóng)村教育的重視，改變農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀。
2、整合社會教育資源。留守兒童的教育問題不只是個人的事，而是要全社會共同關(guān)注的大事情，需要全社會的共同努力，需要有效整合社會各個方面的有利資源，共同致力于解決留守兒童生存與發(fā)展問題。全社會要凈化農(nóng)村文化市場和治安環(huán)境，對農(nóng)村網(wǎng)吧、游戲廳和 娛樂場所進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)督。
3、重點關(guān)注家庭教育。家庭依然是解決留守兒童問題的最重要點，家庭教育是孩子一生成長的基礎(chǔ)。父母和家庭在兒童成長中發(fā)揮著無可替代的重要作用,無論是否外出務(wù)工,父母都應(yīng)給予兒童成長中的指導(dǎo)與關(guān)愛。首先在外出安排上,父母應(yīng)盡量維持家庭功能的完備,父母雙方盡量不要同時外出務(wù)工,在外出期間增加回家的頻率,通過各種通訊工具與子女增進(jìn)交流溝通;父母和監(jiān)護人應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系,時刻了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況,為兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍,給留守兒童有效的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷,讓留守兒童感受到 父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。
4、更加關(guān)注學(xué)校教育。留守兒童問題對學(xué)校教育提出了更高的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校采取多種方式解決留守兒童教育問題。創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，寄宿制學(xué)校的創(chuàng)辦不僅為留守兒童提供了便利的住宿條件，也為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能能得到充分有效發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，寄宿制學(xué)校還能夠是留守兒童在同學(xué)和老師的互幫互助中感受“大家 庭”的幸福與溫暖。
學(xué)校在日?；顒又?，做好各項應(yīng)對留守兒童問題的工作。首先，學(xué)校要明確職責(zé)，建立教育管理機制，在學(xué)校搭建起留守兒童的教育工作的運行平臺；其次，教師在教育活動中要轉(zhuǎn)變對留守兒童的看法，多與之交流，在教學(xué)活動中多滲透親情、情感教育，開展多項活動來彌補親情缺失和家庭教育不力問題；再者，重視學(xué)校德育工作，加強道德的教育，采用感恩行動、榜樣教育進(jìn)行德育教學(xué)；最后，搭建心理健康平臺，開設(shè)心理健康教育課，設(shè)立心理 咨詢室，對留守兒童進(jìn)行心理健康教育。
我國正處于社會的轉(zhuǎn)型期， 留守兒童在一定時期內(nèi)的存在是必然的。 留守兒童現(xiàn)狀與教育問題，不僅涉及上千萬的兒童，還涉及整個社會的穩(wěn)定與發(fā)展。按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，我們在教育問題上不僅要重視速度，更要重視質(zhì)量。留守兒童的教育問題，是社會轉(zhuǎn)型期中各種社會問題在教育層面的并發(fā)癥，既包含著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的新問題，也包含著既有教育 體系本身的問題。
關(guān)注留守兒童，關(guān)注留守兒童的教育問題，不僅涉及我國義務(wù)教育的問題，而且牽涉到新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會的構(gòu)建，國家、社會、個人都必須發(fā)揮各方的作用，采用正確的方式關(guān)心、關(guān)愛留守兒童，努力探索解決留守兒童問題的新的途徑，不要再讓留守兒童問題成為中 國人心中的痛。
參考文獻(xiàn)：
【1】周林 青永紅等編著·農(nóng)村留守兒童教育問題研究·成都·四川出版集團 四川教育出版 社·2007 年 4 月第 1 版
【2】阮梅·世紀(jì)之痛—中國農(nóng)村留守兒童調(diào)查·北京·人民文學(xué)出版社·2008 年 5 月第 1 版
【3】潘璐 葉靜忠·農(nóng)村留守兒童研究綜述·中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版） ·2009 年 6 月第 26 卷第 2 期
