《第一節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》教學(xué)案例

西安市第三十八中學(xué)王春婷

（一）、教材分析

這一節(jié)主要介紹的是以水和無(wú)機(jī)鹽的跨膜運(yùn)輸為例，說(shuō)明細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。是在學(xué)習(xí)了第2章《組成細(xì)胞的分子》和第3章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)，也是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，并從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)生物膜的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)打基礎(chǔ)。其中的“植物細(xì)胞的吸水和失水的探究”是全書(shū)的第一個(gè)“探究”，通過(guò)這項(xiàng)探究活動(dòng)，學(xué)生可以在提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)得到一定的體驗(yàn)和感悟，從而為學(xué)習(xí)后面的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）、學(xué)情分析

通過(guò)初中階段以及前幾章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的分子組成、基本結(jié)構(gòu)和探究的基本步驟已有了一定的認(rèn)識(shí)，能理解細(xì)胞膜是系統(tǒng)的邊界，此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究物質(zhì)是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的，有哪些方式等有關(guān)細(xì)胞功能方面的知識(shí)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)的內(nèi)容從知識(shí)上來(lái)看有一定的抽象性，但教學(xué)中可以多結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，注重與前面章節(jié)的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，使新知識(shí)有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識(shí)體系得到豐富和發(fā)展，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到融會(huì)貫通。

（三）、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

由“問(wèn)題探討”引入，通過(guò)滲透現(xiàn)象的分析，學(xué)生自主構(gòu)建滲透作用的概念及條件；將漏斗置換為紅細(xì)胞，而引出“水分進(jìn)出紅細(xì)胞的情況”，識(shí)到紅細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜，吸水或失水取決于細(xì)胞內(nèi)外的濃度差；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生其他動(dòng)物細(xì)胞與紅細(xì)胞是相同的，再有生活現(xiàn)象引入討論“植物細(xì)胞的吸水和失水”情況，嘗試提出問(wèn)題，作出假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生做好探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；最后適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（四）、教學(xué)過(guò)程：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

(1)理解發(fā)生滲透作用的條件；

(2)掌握細(xì)胞吸水和失水的條件，提高運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋生活實(shí)際現(xiàn)象的能力。

(3)學(xué)會(huì)探究性實(shí)驗(yàn)“植物細(xì)胞吸水和失水”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2、過(guò)程與方法：

(1)嘗試從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題，作出假設(shè)；

(2)學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和步驟。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

(1)領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新以及勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和精神；

(2) 體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，培養(yǎng)良好的探究性學(xué)習(xí)思維方法

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：細(xì)胞吸水和失水的原理；探究問(wèn)題的一般方法和基本步驟

難點(diǎn)：細(xì)胞吸水和失水的原理；如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

三、課前準(zhǔn)備：

1、回顧動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同、植物細(xì)胞中央的大液泡有什么作用。

2、回顧制備細(xì)胞膜的方法。

3、回顧原生質(zhì)的概念。

4、查閱目前我國(guó)水資源利用情況。

5、做一道涼菜（糖腌西紅柿、涼調(diào)黃瓜、涼調(diào)白蘿卜、涼調(diào)菠菜等），或腌制一種蔬菜，與家人共享，與此同時(shí)對(duì)做菜過(guò)程出現(xiàn)的現(xiàn)象嘗試做出解釋。

四、具體教學(xué)過(guò)程

【預(yù)習(xí)檢測(cè)】

教師巡視，并由課代表匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。

【創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課】

引入：{出示荷花圖片}

教師：同學(xué)們看，這是一池荷花，個(gè)個(gè)亭亭玉立，清凈高雅，回憶一下，宋代有位哲學(xué)家周敦頤是如何贊美蓮藕的？

學(xué)生：“出淤泥而不染，濯青蓮而不妖”。

教師：蓮藕生長(zhǎng)在污濁的泥土中卻能從環(huán)境中獲取蓮藕細(xì)胞生命活動(dòng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，如水、氧氣、礦物質(zhì)等，而蓮藕不需要的物質(zhì)則被拒之門外不能進(jìn)入。

提問(wèn)：到底是什么控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞？（細(xì)胞膜）細(xì)胞膜為什么能控制物質(zhì)的進(jìn)出細(xì)胞呢？它是怎樣控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞呢？今天我們從細(xì)胞層次上來(lái)研究第四章細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出。

[板書(shū)]第四章 細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出

提問(wèn)：進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)很多比如水等（問(wèn)學(xué)生），不同的物質(zhì)進(jìn)出的方式一樣嗎？今天以水為例，來(lái)學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膴W秘。

提問(wèn)：為什么首先研究水的跨膜運(yùn)輸呢？

學(xué)生：水在細(xì)胞中的含量很高。

[板書(shū)]第一節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例

【出示學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、掌握細(xì)胞吸水和失水的條件，提高運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋生活實(shí)際現(xiàn)象的能力。

2、獨(dú)立學(xué)習(xí)合作探究，學(xué)會(huì)從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題，作出假設(shè)并進(jìn)行探究的方法。

3、養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探究問(wèn)題的習(xí)慣，激情高效做學(xué)習(xí)的主人。

重點(diǎn)：細(xì)胞吸水和失水的原理；探究問(wèn)題的一般方法和基本步驟。

難點(diǎn)：細(xì)胞吸水和失水的原理；如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：

1、了解學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，使后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做到有的放矢

2、通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，啟發(fā)思維，產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)探索新知的欲望。

3、讓學(xué)生明確本節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。

【演示滲透現(xiàn)象、構(gòu)建知識(shí)】

提問(wèn)：一滴紅墨水滴入到清水中，出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

學(xué)生回答：擴(kuò)散

提出探究問(wèn)題：如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開(kāi),結(jié)果又會(huì)怎樣？

教師說(shuō)明半透膜的特性。

在此基礎(chǔ)上，由興趣小組學(xué)生展示滲透作用實(shí)驗(yàn)成果，其中一位同學(xué)代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，另一位同學(xué)談實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的地方，其他同學(xué)邊觀看邊聽(tīng)匯報(bào)：（實(shí)驗(yàn)裝置）燒杯中是清水，漏斗內(nèi)是飽和的蔗糖溶液，兩種不同的溶液被一層雞蛋殼膜（半透膜）隔開(kāi)，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，漏斗內(nèi)外的液面在同一水平面上，靜置30分鐘后，漏斗內(nèi)的液面上升。（實(shí)驗(yàn)改進(jìn)）鐵架臺(tái)較沉重，可以用試管架夾住玻璃管，直接放在燒杯上，這樣搬動(dòng)非常方便。

對(duì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

提問(wèn)：

（1）漏斗的液面會(huì)無(wú)限上升嗎？為什么？

師生總結(jié)：水分子從數(shù)量多的一側(cè)向水分子數(shù)量少的一側(cè)擴(kuò)散，也就是說(shuō)：水分子（或其他溶劑分子）透過(guò)半透膜的擴(kuò)散，這種現(xiàn)象稱為滲透作用。

(2)如果用一紗布代替半透膜，結(jié)果會(huì)怎樣？原因？

(3)如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果又會(huì)怎樣？原因？

啟發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建滲透作用的概念和條件并總結(jié)：

【板書(shū)】(1)滲透作用：水分子或其他溶劑分子通過(guò)半透膜的擴(kuò)散。

(2)條件：①要有半透膜；②半透膜兩側(cè)的溶液存在濃度差。

(3)方向：高密度低密度

【針對(duì)訓(xùn)練】：

1、如果將燒杯中的溶液與漏斗中的溶液互換，液面怎么變化？原因？

2．有兩瓶蔗糖溶液，一瓶10%，一瓶20%，可是標(biāo)簽掉了，請(qǐng)用上述裝置，

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將它們區(qū)分？

3（2009年海南高考）已知魚(yú)鰾是一種半透膜。若向魚(yú)鰾內(nèi)注入適量的20％蔗糖溶液，排出魚(yú)鰾內(nèi)的空氣，扎緊開(kāi)口，將其浸沒(méi)在盛有10％蔗糖溶液的燒杯中，下列能正確表示燒杯內(nèi)蔗糖溶液濃度隨時(shí)間變化趨勢(shì)的示意圖是（）

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設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將它們區(qū)分？

3.（2009年海南高考）已知魚(yú)鰾是一種半透膜。若向魚(yú)鰾內(nèi)注入適量的）

設(shè)計(jì)意圖：

1、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、利用動(dòng)畫(huà)演示，增強(qiáng)直觀感；設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”是為了以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作,最終完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“細(xì)胞的吸水和失水”打下基礎(chǔ)。

3、通過(guò)試題訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步理解滲透現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

【演示、討論、分析動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水】

提問(wèn)：同學(xué)們?cè)O(shè)想一下：若把一些活的紅細(xì)胞也放入與滲透裝置相似的液體環(huán)境中，將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？在我們的日常的生活及所學(xué)的知識(shí)中，有類似的情景嗎？

學(xué)生：外界溶液濃度大于細(xì)胞質(zhì)濃度，細(xì)胞皺縮；外界溶液濃度小于細(xì)胞質(zhì)濃度，細(xì)胞吸水膨脹：外界溶液濃度大于細(xì)胞質(zhì)濃度，細(xì)胞保持原狀態(tài)。

[課件演示]：“水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的狀況”圖，

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，組織討論分析：

1、紅細(xì)胞內(nèi)的血紅蛋白等有機(jī)物能透過(guò)細(xì)胞膜嗎？

2、紅細(xì)胞的細(xì)胞膜是不是相當(dāng)于“問(wèn)題探討”中所說(shuō)的半透膜？

3、當(dāng)外界溶液的濃度低時(shí)，紅細(xì)胞一定會(huì)由于吸 水而漲破嗎？

4、紅細(xì)胞吸水或失水的多少取決于什么條件？

5、由此得出什么結(jié)論？

6:當(dāng)船員在海上遇到海難時(shí),常常會(huì)因?yàn)槿笔У＜吧?在這種情況下,海員能通過(guò)飲用海水來(lái)補(bǔ)充水分嗎？為什么？

7、能舉出類似的例子嗎？

學(xué)生:吃瓜子、喝飲料。其他答案略

[總結(jié)并板書(shū)]:1、其他的動(dòng)物細(xì)胞吸水和失水的原理和紅細(xì)胞相同。

2、[外界溶液]>[細(xì)胞質(zhì)],細(xì)胞失水

[外界溶液]<[細(xì)胞質(zhì)],細(xì)胞吸水

3、動(dòng)物細(xì)胞發(fā)生了滲透作用，會(huì)通過(guò)滲透作用吸水和失水。

【針對(duì)訓(xùn)練】：

1、利用高濃度鹽水（NaCl溶液）殺菌防腐的原理是（）

A、鹽水中的Cl－有殺菌防腐的作用

B、鹽水中的Na＋不利于細(xì)菌的生活

C、鹽水是中性的，不適于細(xì)菌的生活

D、由于滲透作用使細(xì)菌

2、某校生物實(shí)驗(yàn)小組要對(duì)動(dòng)物細(xì)胞是否也能通過(guò)滲透作用吸水和失水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，假如你是其中的一員，請(qǐng)分析回答下列問(wèn)題：

（1）若作出的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是動(dòng)物細(xì)胞能通過(guò)滲透作用吸水或失水，請(qǐng)你說(shuō)出做出該假設(shè)的理論依據(jù)：

（2）最好選用人的做為實(shí)驗(yàn)材料。

（3）預(yù)期及結(jié)論：如果你的假設(shè)成立，則實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果是在滴加蒸餾水的實(shí)驗(yàn)中；在9%的食鹽溶液的實(shí)驗(yàn)中。

設(shè)計(jì)意圖：

1、引導(dǎo)學(xué)生怎樣把無(wú)生命的物理裝置與有生命的動(dòng)細(xì)胞聯(lián)系在一起，并利用新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，學(xué)會(huì)大膽猜想，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和分析、總結(jié)，進(jìn)而得出科學(xué)結(jié)論的能力。

2、通過(guò)試題訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

【植物細(xì)胞的失水和吸水】

教師：課前要求同學(xué)們每人做一道涼菜（糖腌西紅柿、涼調(diào)黃瓜、涼調(diào)白蘿卜、涼調(diào)菠菜等），或腌制一種蔬菜，與家人共享，與此同時(shí)對(duì)做菜過(guò)程出現(xiàn)的現(xiàn)象嘗試做出解釋。發(fā)現(xiàn)同學(xué)們幾乎都做了，誰(shuí)能談一下自己做的情況。

學(xué)生：展示自己做的涼菜，并解釋菠菜出水的現(xiàn)象及與家人品嘗時(shí)家人的感受。

教師：其實(shí)父母是很容易被“征服”的。一杯香茶，一盤小菜，都會(huì)讓父母有幸福的感覺(jué)！所以，以后要經(jīng)常做一些家務(wù)，增加父母的幸福指數(shù)。

【演示圖片】

（1）番茄在蔗糖溶液中滲出水分的現(xiàn)象

（2）灑水后的菠菜。

提問(wèn)：生活中還有這樣的例子嗎？這些實(shí)例都說(shuō)明了什么？

根據(jù)這些實(shí)例，你能進(jìn)一步提出你想探究的問(wèn)題，并作出對(duì)應(yīng)的假設(shè)嗎？

設(shè)計(jì)意圖：

1、培養(yǎng)學(xué)生搜索資料、結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生善于從生活的實(shí)例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)。

2、要求學(xué)生每人做一道涼菜，一方面培養(yǎng)學(xué)生善于觀察善于思考的良好品質(zhì)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母的傳統(tǒng)美德。

教師：愛(ài)因斯坦說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題，甚至比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

學(xué)生：放鹽后的韭菜，有出水現(xiàn)象，說(shuō)明植物細(xì)胞可以失水。

學(xué)生：想探究的問(wèn)題是：植物細(xì)胞是否也能通過(guò)滲透作用吸水和失水？

提問(wèn)：如果植物細(xì)胞也能通過(guò)滲透作用吸水和失水，那么它具備滲透作用的條件嗎？

學(xué)生：具備，細(xì)胞液與外界溶液之間具有濃度差，原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜。

提問(wèn)：如果大家的推測(cè)是正確的？那應(yīng)該有什么現(xiàn)象呢？

學(xué)生：當(dāng)外界溶液濃度大時(shí)，細(xì)胞失水，出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象；當(dāng)外界溶液濃度小時(shí)，細(xì)胞吸水，出現(xiàn)質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象。

提問(wèn)：什么是質(zhì)壁分離，為什么會(huì)出現(xiàn)質(zhì)壁分離？

學(xué)生：細(xì)胞失水時(shí)細(xì)胞壁和原生質(zhì)層都會(huì)出現(xiàn)一定程度的收縮,但原生質(zhì)層的伸縮性更大,故原生質(zhì)層會(huì)與細(xì)胞壁發(fā)生分離

【演示圖片】質(zhì)壁分離及復(fù)原現(xiàn)象。

提問(wèn)：如果要觀察到這樣的現(xiàn)象，應(yīng)該選擇什么材料？你想到什么材料了？

學(xué)生：成熟的(有中央大液泡)；

活細(xì)胞（原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜）植物細(xì)胞(有細(xì)胞壁），用洋蔥

提問(wèn)：1、只有洋蔥嗎？還有沒(méi)有別的材料？

2、應(yīng)選擇什么試劑？標(biāo)準(zhǔn)是什么？

教師提示：試劑的濃度必須是好控制的，試劑是容易獲得的，對(duì)細(xì)胞是沒(méi)有傷害的

請(qǐng)同學(xué)們四人為一個(gè)小組，根據(jù)自己的設(shè)想，選擇材料與試劑，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，由一人為代表，將小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程向大家展示，其他組進(jìn)行評(píng)比。

探究植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟

學(xué)生展示并提出疑問(wèn)。

小組互評(píng)。

教師：植物細(xì)胞是不是一個(gè)滲透裝置呢？下一節(jié)課做完實(shí)驗(yàn)再說(shuō)。

設(shè)計(jì)意圖：

1、通過(guò)探究案例的親身設(shè)計(jì)、成果交流、師生點(diǎn)評(píng)、案例展示、自我修正，以引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟探究過(guò)程的一般方法與基本思想，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、分析歸納的能力；

2、通過(guò)問(wèn)題的具體討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)、質(zhì)疑、探索的精神

3、通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

[鞏固練習(xí)]

1、以下可以發(fā)生滲透作用的是____.

A.煮熟的馬鈴薯?xiàng)l放入水中

B.把干種子放在清水中

C.烈日下菠菜葉子下垂

D.放在鹽水中的蘿卜變軟

2、下列選項(xiàng)中，哪組是植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的原因()

①外界溶液濃度小于細(xì)胞液濃度

②細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度

③ 細(xì)胞壁的伸縮性大于原生質(zhì)層的伸縮性

④原生質(zhì)層的伸縮性大于細(xì)胞壁的伸縮性

A．②④B．①④

C．②③D．③④

3、在觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的過(guò)程中，某同學(xué)在視野中看到生活著的洋蔥表皮細(xì) 胞正處于如下圖所示的狀態(tài)，a、b表示兩處溶液的的濃度，由此推測(cè)（ ）

A.此時(shí)a>b，細(xì)胞滲透吸水　　

B.a=b，滲透系統(tǒng)保持動(dòng)態(tài)平衡
C.此時(shí)a<b，細(xì)胞滲透失水　　
D.上述三種情況都可能存在

4、【2011.全國(guó)卷】將紫色洋蔥在完全營(yíng)養(yǎng)液中浸泡一段時(shí)間，撕取外表皮，先用濃度為0.3g／mL的蔗糖溶液處理，細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離后，立即將外表皮放入蒸餾水中，直到細(xì)胞中的水分不再增加。若在該實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，蔗糖溶液處理前外表皮細(xì)胞液的濃度為甲，細(xì)胞中的水分不再增加時(shí)外表皮細(xì)胞液的濃度為乙，則甲、乙的關(guān)系:()

A．甲<乙，B.甲>乙，C.甲=乙，

5. 請(qǐng)根據(jù)圖回答以下問(wèn)題：

（1）圖中細(xì)胞所處的生理狀態(tài)叫做，這種生理狀態(tài)發(fā)生的原因是

（2）選擇圖細(xì)胞中各結(jié)構(gòu)的編號(hào)回答：

①?gòu)恼麄€(gè)細(xì)胞來(lái)看，可以把看成是一層半透膜。

而的結(jié)構(gòu)是全透性的。

②和之間存在著溶液濃度

[總結(jié)評(píng)價(jià)]

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，著重指出探究的一般方法和基本步驟，點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)情況；并談感受。

【布置作業(yè)】

（1）你能否用普通光學(xué)顯微鏡判斷植物葉肉細(xì)胞是否為活細(xì)胞？

（2）你能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)估測(cè)出植物細(xì)胞細(xì)胞液的濃度？

請(qǐng)你根據(jù)今天學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)一種實(shí)驗(yàn)方案并預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：

1、回顧總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化，及時(shí)引導(dǎo)自我反饋與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。

2、檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課掌握情況。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課以“探究式教學(xué)”為主線，引導(dǎo)自主、探究與合作，層層引入、推進(jìn)，學(xué)生在答問(wèn)、質(zhì)疑、討論等學(xué)習(xí)過(guò)程中自主構(gòu)建新概念、新知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，加深了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力，而且有效地推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。由于本節(jié)師生互動(dòng)場(chǎng)合較多，在教學(xué)時(shí)間上略為緊迫，所以教師在課前要精心設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)，課堂上要進(jìn)行有效地調(diào)控，才能確保每一環(huán)節(jié)都有足夠的時(shí)間來(lái)完成預(yù)定的目標(biāo)。

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