愛華網(wǎng)設計說明：
本案適用于異地作文教學展示或者是開學初接班時使用，教師面對的是初次見面的陌生教學對象。設計本課旨在通過教師示范展示，師生交流互動，學生自主創(chuàng)作，集體交流評改提升等教學環(huán)節(jié)，讓學生了解自我介紹的基本形式，學會做規(guī)范的自我介紹，并且在此基礎上嘗試做“配合簡筆畫突出自己某一個方面特點”的介紹。全課融口語交際、習作教學于一堂，扎實且生動。預設通過教學活動，讓學生體會抓住特點描寫人物的重要性，學習抓特點描寫的寫作手法。
教學準備：
１、能體現(xiàn)教師特點的簡筆畫若干張。
教學過程：
一、敘述故事導入。
１、創(chuàng)設情景：教師口述一個“尋找文具”的虛擬突發(fā)事件，請學生協(xié)助尋找，并以次引導孩子認識“講清楚”的重要性，展示第一層次教學目標。
事件梗概：在上課前得請大家?guī)蛡€忙，剛才老師碰到一位孩子哭得很厲害。原來是筆盒丟失了。他說他的筆盒是不大不小，造型很好看，圖案非常美觀……請問大家，他的筆盒你見過嗎，他能找到自己的筆盒嗎？
２、學生自由發(fā)言：找不到，因為筆盒沒有介紹清楚
３、師板書：講清楚。
二、口語交際——自我介紹。
１、教師進行自我介紹，要求學生在敘述過程中注意傾聽，敘述后由個別學生嘗試復述。
自我介紹內(nèi)容如下：我的名字很特別，和當紅明星超級女生何潔同音，也叫何捷，但是我的捷是快捷的捷。我來自福州，是一名小學語文教師，我特別喜歡教作文，很高興認識大家。
２、學生傾聽并共同歸納“自我介紹”的大致內(nèi)容，同時教師板書：姓名、身份、喜好
３、個別學生嘗試復述。
４、學生向教師作自我介紹，教師隨即點評，糾正口語表達中的差錯，務求做到“講清楚”。
三、學習借助簡筆畫突出特點介紹的方法。
１、教師詢問：像剛才這樣簡單的介紹，能留下多少印象？記憶能保存多久？
２、教師示范配簡筆畫的“特別自我介紹”。
（１）講述抓住特點介紹的重要性，讓人記憶猶新。（板書：抓特點）
（２）配合講述小故事，以證明抓準特點的重要性。
故事梗概：東晉時的大畫家顧愷之曾經(jīng)為好朋友裴楷畫像。裴楷臉上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅觀，別人為裴楷畫像總是加以回避，可顧愷之不但不回避，還特地將這三根毫毛畫得異常突出。正是由于這樣的處理，使得裴楷的肖像格外生動，像活了似的，躍然紙上。
（３）介紹漫畫創(chuàng)作中重點手法——突出特征法。
（４）出示簡筆畫，配合口述介紹自己
（５）請學生再次介紹新認識的老師，教師在一旁展示簡筆畫，學生在口語表達時按照畫面提示介紹。
四、學生嘗試練習。
１、請學生嘗試畫一幅能體現(xiàn)自己某一方面特點的簡筆畫，然后配合此畫進行?！疤貏e的自我介紹”。
２、教師、同伴在其介紹過程中注意傾聽，隨即點評。
五、課后練習鞏固。
１、教師布置課后作業(yè)：根據(jù)自己的特點，配上兩三幅簡筆畫，寫一篇自我介紹的作文，爭取將自己外貌、生活習慣、興趣愛好等各方面的特點介紹清楚，讓人過目不忘。
２、辦一個班級“特殊自我介紹”展，同時上一節(jié)“請你記住我”的口語交際課。
習作的興趣從哪兒來？
——何捷的《特別的自我介紹》聽后隨想
福建省連江縣實驗小學 特級教師 劉仁增
都說學生一上作文課就像曬蔫的葉子，打不起精神；一寫起作文猶如逮不到老鼠的小貓，愁眉苦臉，哀聲嘆氣?？稍诤谓堇蠋煹淖魑恼n上，卻是“小手常舉，小眼常亮，小臉常紅，小口常開”。他的課堂究竟哪來的一股魔力，能如此生動有趣，讓學生興趣盎然、樂此不疲呢？這不得不引發(fā)人們的思考。我們不妨以《特別的自我介紹》一課為例，作簡要的剖析，找找其中的答案吧！
一、貼心的導入談話
師：一天早晨，我在學校門口遇到了一位小孩子，他哭得很厲害。原來，他的筆盒丟了。他說他的筆盒不大不小，造型很新穎，圖案非常美觀。請問大家，他的筆盒你見過嗎，他能找到自己的筆盒嗎？
生：他只是說筆盒漂亮，沒有說是怎樣的，就是找了很久，也是找不到的。
生：他只說了筆盒很新穎，至于筆盒是什么模樣，形狀如何，沒有說出來，怎么能找得到呢？
師：老師也很擔心，沒有把筆盒的樣子講清楚（板書：講清楚），恐怕難以找到了。 希望大家在今天的課上也要注意把話講清楚，讓人聽明白，也希望哪個孩子早些把話講清楚，找到自己心愛的筆盒。
【“課伊始，情已生”是課堂教學所極力追求的。教學導入，猶如一部交響樂的前奏，對學生的情緒調(diào)動、課堂的基調(diào)營造起著一錘定音的作用。作文課尤其如此。成功的教學導入，教師往往采用電教媒體、小品表現(xiàn)、語言導入、創(chuàng)設懸念等方式設置情境，充分調(diào)動學生的思維、想象、興趣、情感、意志等因素，形成最佳心理狀態(tài)，產(chǎn)生寫作欲望。何老師的這節(jié)課，巧妙地抓住生活中的小事，用親切的話語娓娓道來，創(chuàng)設了一個與本次習作有關的生活情景，讓學生不知不覺中明白了“介紹”的首位要素——講清楚。導入為下一環(huán)節(jié)的人物介紹作好鋪墊?！?br />
二、寬心的適度定位
師：我們?nèi)伺c人初次見面，要做一件事，那就是要來個自我介紹，老師先來。有個小要求，大家一定要認真聽我的介紹，判斷其中包含我的哪幾個方面的信息？
師：我的名字很特別，和當紅明星超級女生何潔同音，也叫何捷，但是我的捷是快捷的捷。爸爸媽媽希望我做個迅速、高效、快捷的人。我來自福州，是一名小學語文教師，我的愛好很多，看書，游泳，畫畫，特別喜歡教作文。初次見面，請多多關照。
生：老師介紹了自己的姓名、愛好，來自哪里，自己的職業(yè)。（隨即板書：姓名、愛好、身份）
師：下面輪到大家介紹自己了，初次見面可不要把自己的家底都告訴別人，比如，家庭地址，電話號碼，爸爸媽媽的名字等。誰會像我這樣做個簡單的自我介紹。介紹時，把臉朝向人最多的地方，也請大家把目光“刷”地，聚焦在他的身上。
生1：我叫劉珍珍，來自連江縣第二實驗小學五年三班的一個女同學。
師：來自一個同學可不對。能不能說明確一些？
生1：我來自連江縣第二實驗小學五年三班，愛好有吹豎笛、體育。
師：吹豎笛和體育能放在一起說嗎？改一改。
生1：愛好有吹豎笛、跳遠，跳繩，跑步。
師：這樣說就清楚了。
生2：大家好，我叫吳起坤，來自連江第二實驗小學五年三班，愛好有跑步和看書。
師：文武兼?zhèn)?，看完書跑步，跑完步看書。（眾笑）回憶一下，老師說完了，還說了一句什么？請你也加上一句結(jié)束語。
生2：初次見面，請多加關照。
生3：我姓蘇名××，愛好彈琴，打籃球，打羽毛球。請多多關照。
師：你希望誰關照你呢？
生3：請何老師多多關照。
師：我一定多多關照。（眾笑）
生4：我是來自連江縣第二實驗小學五年三班的陳彩玲。
師：她說得時候語序變化了，與眾不同，為這個變化鼓掌。
……
【《語文課程標準》在階段目標部分，第一學段稱為“寫話”，第二、第三學段都稱為“習作”，到第四學段才稱為“寫作”，其目的是為了體現(xiàn)降低小學階段寫作難度。這是就整個小學階段作文教學而言的。那么具體到每一節(jié)課，該如何瞄準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生感覺到作文并不是一件“難以上青天”的事情呢？這確實值得我們研究和探索。何老師的這節(jié)課，就并不設那么高的門檻，而是以學生熟悉的自我介紹為話題，再通過自己的示范，給學生吃了一顆“定心丸”：今天的作文不難！這樣，就打破了作文的神秘感，消除了學習的畏懼感，在這樣良好的精神狀態(tài)下，學生怎么不會心智開放，思維活躍，真正來個“我手寫我心”呢？】
三、動心的情境轉(zhuǎn)換
師：這樣的自我介紹誰都會。老師有個擔心，下課之后還會記住我的舉手。（學生絕大部分舉手）一個月還記得我的舉手。（學生舉手的少了一些）一年后還記得的舉手。（更少些）五年后，十年后呢？二十年后還記得的舉手。（寥寥無幾）
師：看來這樣的介紹還不夠，還不能讓聽的人永遠都記住他。下面我們要做個特別的自我介紹，目的是讓大家長時間，甚至一輩子都記得我。（板書：特別）怎么進行特別的自我介紹呢？我要先講個小故事：東晉時的大畫家顧愷之曾經(jīng)為好朋友裴楷畫像。裴楷臉上有三根又黑又長又粗的毫毛，很不雅觀。別人為他畫像時總是加以回避，可顧愷之畫時不但不回避，還特地將三根毫毛畫得異常突出。正是由于這樣的處理，使得裴楷的肖像格外生動，像活了似的，躍然紙上。聽了這個故事，請你想想，為什么他能把這個人的像畫得這么像，秘訣在哪？
生１：他把這個人的特征重點地畫出來了。
生２：他抓住了人物的特征。（板書：抓住特征）
師：對啦，特別的自我介紹也就是突出特征介紹自己。課前，老師把自己的特點想了好幾遍，運用聯(lián)想的方法，把這些特點畫成了三幅簡筆畫，想看一看嗎？好，看后猜猜這三幅畫分別代表了何老師的哪三個特征？
生１：第一幅是表示老師喜歡吃麥當勞。
師：猜錯了，這不能算是特征。
生２：是何老師的發(fā)型特征。何老師的發(fā)型是前額部分中間凸，兩邊凹進去，像“M”。（掌聲）
師：對，正是這個原因，我的外號叫“麥當勞大叔”。
生３：第二幅是何老師的南瓜臉。
師：我就直說吧，這其實代表我的身體特征。我比較矮，本來應該是矮冬瓜才對，但是我勤于鍛煉，身體肌肉也是一塊連著一塊，就像南瓜。
生４：第三幅代表何老師的性格，性情奔放。
師：這是你的發(fā)現(xiàn)，何老師還沒想到呢。第三幅圖是一條大河，一表示性情奔放，二是上課時滔滔不絕，口若懸河，這是工作特點。三是我的愛好是游泳。一下班，頭也不回地扎到我們的母親河——閩江冬泳，與寒冷搏斗。記住這三條了嗎？好，請能看圖片把我的特點連起來說一說？
生：何老師是福州的一位小學語文教師，他有三大特征，一是身材像南瓜一樣，肌肉是一塊一塊的。
師：打??！這么說下去，何老師沒臉回福州了，注意調(diào)整順序。（眾笑）
生５：何老師是福州的一位小學語文教師，他說自己是“麥當勞大叔”，這是為什么呢？原來何老師的發(fā)型像麥當勞的標志。
師：不但勾畫清楚，而且編撰了故事。繼續(xù)。
生６：別人一見到他，就聯(lián)想到大河。這又是為什么呢？因為何老師有三大特征，一是性格豪放，二是上課滔滔不絕，口若懸河，告訴學生許多信息。三是他非常喜歡游泳，所以一提起大河，就想到何老師。
師：看來，我就是大河的象征。（眾笑）
【從心理學角度看，興趣是伴隨積極情感的一種需要形式。從小學生年齡特征來看，多種形式的刺激，不斷變化的方式，多彩的活動，會不斷地讓他們保持新鮮感。在簡單的自我介紹后，何老師開始變換一種形式，先把自身的特點變成幾幅簡筆畫，再進行詳細的介紹。這種教學設計是十分巧妙的，一是畫畫是一件學生感興趣的事，作文課上畫畫，學生感到十分有趣，這就不斷地給學生新的刺激，讓學生始終保持對學習的新鮮感；二是把特點變成畫面，是需要來一番分析、歸納、梳理、概括的，鍛煉了學生的形象思維和抽象思維；三是有了畫面，就等于給了學生一個全面思維、完整表達的支點，學生口述時就有了憑借，說起話來不僅感到輕松容易，而且富有條理，保證了介紹內(nèi)容的具體，語言表達的生動。】
四、舒心的成功體驗
師：接下來，每個人整理一下，想想自己有哪些突出的特征，抓一兩個方面，用聯(lián)想的方法，畫成一兩幅簡筆畫，之后再打個腹稿，再上臺說一說。
（學生畫時，老師巡視，適時個別點評，指導）
生１：我畫的是門牙。因為我好幾年都沒長門牙拉，我們盼望。
生２：這個東西大家一定很敏感，像蚯蚓，其實是我頭上的疤。
師：意外受傷，過不久就會好的，這種暫時性的不能算特征。
生３：我畫了芝麻。我鼻子上有許多細小的雀斑，所以就畫了芝麻。
師：在西方人的眼里，臉上有雀斑是最美的。（眾笑）
生４：我畫這幅畫的原因很簡單，我說起話來滔滔不絕，口若懸河，像何老師一樣。這樣學何老師說，算不算是倒版？（眾笑）
生５：因為我速度慢，就畫了一只烏龜，我希望自己能改掉做事速度慢的毛病，所以就在烏龜身上加上了一對翅膀，成了會飛的烏龜。
生６：大家看我，感受一下我的瘦，但我活潑好動，所以畫了只猴子，它在動物中最聰明，又活潑好動，很像我。
師：說話要有條理。能不能用上首先，其次，最后，把這段話有條理地說出來？
生６：首先，我很瘦，其次，我的性格也像猴子一樣活潑好動，因此最后我選擇了猴子作為我的特征代表。
生７：我畫的技術還不是很好。（眾笑）我很小時，跟小伙伴一起玩，大家發(fā)現(xiàn)我頭上有兩個螺，他們說，有兩個螺的人是壞人。但他們非常友好，經(jīng)常找我玩抓壞人的游戲，不用說，我當然當壞人了，這是兩個螺帶給我的好處?？墒牵裉鞆母Ｖ輥砹艘晃焕蠋?，他告訴我，科學研究表明，有兩個螺的人是最聰明的人。
師：送你個外號：雙螺小天使。（眾笑）
生８：我之所以畫這個沒門牙的畫，是因為我的嘴里沒門牙，它是個不負責任的守門員，三年了也不見蹤影。
……
師：回家后整理一下，自己有哪些特征，多畫幾幅簡筆畫，多寫幾個特點，題目可以叫什么呢？
生：特別的自我介紹。
師：好的，就以它為題吧。問問大家我還記得我嗎？我的名字叫——
生：何捷。
師：我的外號是——
生：麥當勞大叔。
師：謝謝，下課
【心理學家馬斯洛的需要理論告訴我們，每一個人都有希望表現(xiàn)自己并得到別人肯定和贊賞的心理需要，小學生也不例外，滿足學生的心理需要是激發(fā)學生學習興趣的不竭動力。當何老師以簡筆畫的形式表現(xiàn)自己的特點，孩子們的內(nèi)心里也一定想用這一新的形式來表現(xiàn)自己、介紹自己，這應該是何老師課前預設到的，于是，他創(chuàng)設了讓學生畫、說、評的教學環(huán)節(jié)，既實現(xiàn)了本次習作教學目標，又滿足了學生的心理需求，可謂是一舉兩得，相得益彰?！?br />
聽后隨想：
這堂作文課就像是悠悠飄來的丹桂清香，又像是拂面而至的習習涼風，讓我們神清氣爽，意猶未盡，也留給我們很多的思索。學生之所以能在在課堂上表現(xiàn)出來神情輕松，情緒激昂，才思敏捷，妙語如珠，都是因為對課堂產(chǎn)生了深厚的興趣?？墒牵@種興趣從哪里來呢？我們以為：
1、源自于貼近現(xiàn)實的習作話題。興趣是在初步感知的基礎上產(chǎn)生的，正如教師覺得有意義的話題，卻不一定能引起學生的感情共鳴一樣，某些在前代被人們所推崇的事物由于時代的隔閡卻難以激起學生的熱情，甚至還會招到他們不屑一顧的鄙視。教師在確定作文話題時，若能從孩子的心理出發(fā)，找準能夠激發(fā)學生寫作文的欲望的主題，使所定的主題盡量接近學生所能耳聞目睹到的現(xiàn)實范圍內(nèi)，這不僅可以加深學生對現(xiàn)實的理解，還會由于所要寫的是同時期發(fā)生的事情，有了寫作興趣產(chǎn)生的心理情感基礎，就能夠變被動的“要你寫”為主動的“我要寫”，這樣寫作的訓練過程無疑也順利而有意義得多。何老師的這節(jié)課，是十分貼近學生生活實際的，學生見過、聽過甚至于做過自我介紹，這就有了一個情感的共鳴和生活的基礎，說、寫就不會感到高不可攀了。“特別”兩字，又無疑暗示學生，本次習作不同于生活中常見的自我介紹，這就容易引發(fā)學生的好奇心：自我介紹還有特別的？什么的自我介紹算是特別的？究竟特別在哪里呢？在這樣心理驅(qū)使下，學生自然興趣盎然，情緒激發(fā)。
2、源自于富有創(chuàng)意的訓練形式。古語曰：“教人未見意趣，必不樂學?！焙螞r小學生都是“興趣至上”的。如果習作教學總是按著 “審題、選材、構思、作文、修改、定稿”這個這套老模式來進行，恐怕是難以激發(fā)學生的興趣的?？磥恚脑O計富有創(chuàng)意的教學形式，吸引學生的“眼球”，讓每個學生“怦然心動”，這是至關重要的一步。《特別的自我介紹》這節(jié)課，顯然在這方面是動了心思，費了腦筋，下足了功夫的。在師生進行習以為常的自我介紹訓練，大家感到視覺疲倦之際，教學進程突然來了個峰回路轉(zhuǎn)：教師充當“模特”角色，把自己身上的特點通過三幅畫來表現(xiàn)，這猶如神來之筆，賦予“自我介紹”以新的元素，讓人眼前一亮，大大激發(fā)了學生的習作熱情。接著，老師又引導學生也把自己的特點先畫成簡筆畫，再說出來，習作課堂上可以像美術課一樣動手畫畫，學生能不格外來勁嗎？就這樣，學生在活動中享受快樂，在快樂中激活思維，習作成了游戲，成了樂趣，此時此刻，“說”已成為他們的內(nèi)在需要，如鯁在喉，不吐不快了。
3、源自于親切幽默的教學魅力。不論從生理還是從心理上，要求學生在一節(jié)課四十分鐘內(nèi)始終維持高度的注意力和強烈的興趣是根本不可能的，因此，有經(jīng)驗的教師總是采用多種方法，促進學生有意注意與無意注意的調(diào)節(jié)與轉(zhuǎn)換。豐富多樣的教學用語就是一種行之有效的手段。何老師的課堂語言，幽默風趣，又不失靈動。當學生表達不準確時，老師說 “這么說下去，何老師沒臉回福州了。”當學生說得好的時候，老師說“看來，我就是大河的象征?！薄八湍銈€外號：雙螺小天使。”這些話語猶如潤滑劑，給課堂帶來了活躍，給學生帶來了歡樂。也許正是受到老師生動有趣語言的感染吧，學生的發(fā)言也是妙語如珠，精彩紛呈：“這樣學何老師說，算不算是倒版？”“我的嘴里沒門牙，它是個不負責任的守門員，三年了，也不見蹤影?！边@正如前蘇聯(lián)教育家柴可夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！?br />
4、源自于心理需要的充分滿足。激發(fā)學生的寫作興趣還要讓學生看到自己的進步。因為每一個人在心靈深處都有一種欲望，那就是表現(xiàn)自己美好的一面，展示自己的個性才華，活得有價值、有意義。作為成年人，可以在工作、生活、社會等各個方面表現(xiàn)自已，機會相對較多，而以學習為主要任務的小學生，學校、課堂自然就成了展示自已的最佳舞臺。從這個層面上來看，學生去學校上課，與其說是去學習知識，不如說是去展示自我，如果在學校、在課堂上，他們的愿望得不到滿足，那么，他們就會覺得不快樂，就會覺得沒意思，學習就成了一種負擔，這恐怕也是許多學生厭學的原因之一吧。何老師這節(jié)課就充分關注了學生的這種學習欲望和心理需求，創(chuàng)建了多種多樣的機會和平臺，如模仿老師介紹自已、看老師的畫猜老師的特點、給自己的特點畫畫、展示畫面表達畫意等等，再加上老師幽默風趣、生動形象的鼓勵、點撥、矯正，課堂氣氛活躍，師生對話熱烈，學生感受到的是成功的喜悅，體驗到的是表現(xiàn)的快樂，怎么不個個神采飛揚，人人興趣盎然，洋溢自信的微笑呢？
