愛華網(wǎng)欣賞名師王文麗的《桂林山水》
3月20日，我有機會參加“中小學(xué)語文課堂教學(xué)及觀摩”培訓(xùn)活動，走進名師王文麗和武鳳霞兩位老師的精彩課堂、聆聽其獨到的教育思想，帶回一份沉甸甸的學(xué)習(xí)收獲。
我聽過李小蜜老師行云流水般的《桂林山水》，自己也執(zhí)教過如詩如畫般的《桂林山水》，卻是第一次欣賞王文麗老師這樣質(zhì)樸自然、簡約高效的《桂林山水》。
一、詞語教學(xué)高效。
王老師將詞語分了組，一組地名：大海、西湖、泰山、香山。一組是四個字的形容詞：紅葉似火、水平如鏡、峰巒雄偉、波瀾轉(zhuǎn)闊。首先讓學(xué)生讀熟，再讓學(xué)生把上下兩組詞語搭配起來成為一組短語。最后重點抓“瀾”“巒”，充分估計學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生說說自己的理解，調(diào)動了學(xué)生已有詞語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。三組是：真靜啊、真清啊、真綠啊。四組是：真秀啊、真奇啊、真險啊。在教給學(xué)生變調(diào)的知識后再把這些詞語放到課文中去讀，讀準(zhǔn)字音，包括變調(diào)的字音。原本枯燥的詞語教學(xué)在王老師的精心設(shè)計下，學(xué)生學(xué)得扎實學(xué)得有趣。
二年級的語文課以識字為主，而字離不開詞，詞又離不開句，我也可以句中學(xué)詞，詞中識字，以字帶詞，以詞學(xué)句，在字、詞、句的相互交錯讓使生學(xué)得情趣盎然。
二、方法傳授多效。
《桂林山水》一課出現(xiàn)在人教版的四年級，出現(xiàn)在北教版的五年級，年段不一樣就意味著教學(xué)目標(biāo)不一樣。高段的閱讀教學(xué)要關(guān)注于方法的傳授。王老師這一課非常注重學(xué)的過程。
1、朗讀課文與學(xué)習(xí)文章表達(dá)順序緊密結(jié)合。在詞語教學(xué)之后，王老師有意識地請四位學(xué)生按女、男、男、女的形式站到臺前讀四段課文，然后問學(xué)生“老師為什么讓他們這樣站？”一箭雙雕，既理清課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，又發(fā)現(xiàn)了課文重點，順理成章地過渡到精讀階段。
2、領(lǐng)悟語言形式與熟讀背誦緊密結(jié)合。王老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟“漓江水之美”時，把重點落在具有想象空間的“清”字上。文中說“清得可以看見江底的沙石”。 直接從“怎樣寫”的角度切入，王老師說，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說說清得還可以看見什么呢?能用作者的表達(dá)句式來說嗎?漓江的水真清啊，清得……學(xué)以致用，發(fā)揮想象。接著老師要求把想象的事物用排比句表達(dá)：漓江的水真清啊，清得可以看見……；可以看見……；可以看見……。最后老師讓學(xué)生試著背誦第二自然段，并說說記憶的竅門。老師將領(lǐng)悟語言形式與熟讀背誦緊緊結(jié)合，并相機提煉記憶方法。同時給學(xué)生以鼓勵“這都是你們自己總結(jié)的?！辈粌H傳授方法更傳遞理念。
3、想象傳說與寫作方法緊密結(jié)合。王老師的課，很好的體現(xiàn)了小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合的理念。象鼻山的神話故事，它給桂林的山平添了神秘色彩，王老師惟妙惟肖的講故事為下面的小練筆編寫傳說作了鋪墊。寫傳說是一項想象性練筆，文中比喻詞“像駱駝”是學(xué)生自由想象的起點。寫前王老師指導(dǎo)學(xué)生要抓住關(guān)鍵性詞語做提示，寫后的交流、指導(dǎo)和矯正中，老師的一句“故事神奇是一方面，但要呵護情理?！睂W(xué)生既明白了寫作的方法了寫作的方法有掌握了想象的依據(jù)。小練筆練得扎實。
王老師之所以能將每一個能力培養(yǎng)點落實到位，我想就在于她的課前鉆研，有效備課。而我不正缺少這份鉆勁么？要想上好一堂課，就要用一生的時間去備課。
三、資料拓展實效。
高段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求有“擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！币囵B(yǎng)學(xué)生的搜集處理信息能力，教師首先要會搜集處理信息，而我們平時的做法是，讓學(xué)生搜集后就照稿念，至于處理就省去了。
培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，王老師的課給我們做了一個很好的示范。王老師是借班上課，課前根本沒有接觸學(xué)生，所以王老師在拓展部分引用了賀敬之《桂林山水歌》中的詩句。引用了唐、宋、清歷代詩人的詩句，驗證“桂林山水甲天下”的美譽。其實這就是在通過她的收集和整理告訴學(xué)生哪些資料是需要的，教給學(xué)生收集處理信息的方法。
王老師的課沒有浮華與矯飾，我們在樸實中看到真實與高效。
