愛華網(wǎng)安丘市興安街道城北小學(xué) 辛增榮 周永安 郎豐源
對于學(xué)校來說，每個學(xué)生都是平等的。某方面的“差生”，可能就是另一方面的“優(yōu)生”。 一個學(xué)生不可能樣樣強(qiáng)，但也很少有人樣樣弱，關(guān)鍵是要形成一種最佳的評價激勵機(jī)制，使之成為各種類型的人才。我校開展的“目標(biāo)過級激勵卡”活動，成為張揚(yáng)學(xué)生個性、培養(yǎng)自主精神、激發(fā)學(xué)生興趣、注重習(xí)慣培養(yǎng)的文化磁場，為每個學(xué)生提供了多層次展示個人才華的機(jī)會，使學(xué)生在不同方面實(shí)現(xiàn)個人價值，獲得成功。
全部由本校學(xué)生繪畫、書法作品印制、以書簽形式外現(xiàn)、文化氛圍極濃的過級卡，本身就鼓舞著學(xué)生比、學(xué)、趕、超。誰的作品印刷在過級卡上，這是對學(xué)生的最大表彰。多達(dá)16個項目的朗讀、古詩文、計算、寫作、音樂、繪畫、體育、書法、英語、制作等1—10個級別的過級考試，吸引著學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探索。學(xué)生的個性特長和興趣愛好得到肯定，并得到發(fā)揚(yáng)光大。學(xué)生某一方面的進(jìn)步和成績都以獲得過級卡，留下永恒的記錄。在這里，每個學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，每一點(diǎn)成績都得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，并時刻鼓勵著不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)下一個階段的奮斗目標(biāo)。
目標(biāo)過級激勵卡實(shí)施方案
一、 指導(dǎo)思想：
為了讓學(xué)生養(yǎng)成自覺主動、積極進(jìn)取、勇于實(shí)踐、刻苦努力、超越自我的學(xué)習(xí)精神，讓優(yōu)生拔尖、帶動中程生、激勵低程生，使每一個學(xué)生都有自己的近期奮斗目標(biāo)和長期奮斗目標(biāo)。為每個學(xué)生提供多層次展示個人才華的機(jī)會，使學(xué)生在不同方面實(shí)現(xiàn)個人價值，獲得成功。
二、 過級項目：
生字、閱讀、作文（配畫文、科技論文、研究報告等）、古詩文背誦、鋼筆字、書法、計算能力、應(yīng)用題、繪畫、科幻畫、手抄報、音樂、體育、行為規(guī)范三字歌、英語、計算機(jī)等。三、過級級別規(guī)定：
以上項目每項只考一學(xué)期內(nèi)的知識，成績達(dá)優(yōu)秀等次發(fā)一級卡；如果一次考試考一學(xué)年的知識，成績達(dá)優(yōu)秀等次發(fā)二級卡；一次考試考二學(xué)年的知識（只限上一年級），成績達(dá)優(yōu)秀等次可直接發(fā)三級卡；一次考試考三學(xué)年的知識（只限上二年級），成績達(dá)優(yōu)秀等次可直接發(fā)四級卡；以此類推……。如果每次考試只考本學(xué)期的（如單元考試等），成績達(dá)優(yōu)秀等次可發(fā)給一個一級卡，用10個一級卡換一個二級卡；10個二級卡換一個三級卡；以此類推……。參加學(xué)校和上級組織的各項活動，如果在學(xué)校獲獎可直接得該項目一級卡；如果在街道獲獎可直接獲該項目二級卡；如果在安丘市獲獎，可直接得該項目三級卡；依此類推……。在報紙和刊物發(fā)表文章或繪畫等，在哪一級發(fā)表就發(fā)哪一級別的過級卡；學(xué)生參加國家組織的任何級別過級考試，成績合格，學(xué)校都發(fā)給學(xué)生相應(yīng)級別的過級卡，以參加學(xué)校的獎勵。
四、過級辦法：
學(xué)校將每個過級項目的十級目標(biāo)公布給學(xué)生，學(xué)生自認(rèn)為已達(dá)到某個項目目標(biāo)要求，可申請參加相應(yīng)級別的過級測試。每學(xué)期由學(xué)校組織有關(guān)教師組成過級考試小組，開學(xué)初進(jìn)行一次過級考試，沒有過級的可參加期中或期末復(fù)習(xí)期間的過級考試。期末考試作為一次綜合各項過級考試，學(xué)生在每單項考試中得滿分的可再次過級，再發(fā)給一個一級過級卡，有幾項得滿分就得幾個一級過級卡。學(xué)生在日常中自認(rèn)為已達(dá)到某個項目某個級別的目標(biāo)，可隨時申請測試。學(xué)校過級測試小組測試后，成績達(dá)優(yōu)秀等次，即發(fā)給相應(yīng)的過級激勵卡。
五、過級獎勵辦法：
學(xué)生把每學(xué)期得到的過級卡進(jìn)行積累，學(xué)校設(shè)立校長獎勵基金，六年級畢業(yè)時，學(xué)校根據(jù)學(xué)生獲得過級獎勵卡的多少和達(dá)到的級別，對學(xué)生進(jìn)行獎勵。
點(diǎn)子之二：“六人小隊”――從基層抓班級管理的法寶 興安街道育英中學(xué) 王 春 李衛(wèi)東
一 實(shí)施背景
中學(xué)時期是一個人一生中的黃金時期，它是一個人形成正確的人生觀、世界觀的關(guān)鍵階段。因此，加強(qiáng)對中學(xué)生的管理，促進(jìn)其健康成長，尤為重要。
然而現(xiàn)在中學(xué)生的管理卻愈加困難，究其原因，他們不象小學(xué)生那樣認(rèn)真、聽話；也不象高中生那樣能夠自我約束，做到自律，加之社會上不良風(fēng)氣的影響，以至于出現(xiàn)較多的違法違紀(jì)現(xiàn)象。
要想加強(qiáng)對其管理，幫助他們邁好人生的關(guān)鍵一步，就需要我們每一位教育工作者能針對中學(xué)生的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的教育模式，不囿于常規(guī)，尋找到真正的奇招妙策。
我在這十幾年的教學(xué)工作中反復(fù)實(shí)踐，結(jié)合《人的潛能與開發(fā)》《合作與探究》等理論知識，探索出一條從基層抓班級管理的點(diǎn)子――“六人小隊”法。
二、實(shí)施方案
（一）精心組隊
“良好的開端是成功的一半”。新學(xué)期伊始，充分利用初一學(xué)生進(jìn)取心強(qiáng)，積極性高，情緒不穩(wěn)定的特點(diǎn)，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。
在全面分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，把全班同學(xué)精心劃分，按六人為一隊，選出隊長、副隊長各一人，負(fù)責(zé)本小隊全面工作。
（二）“六人小隊”方案策略
1、 組隊目的：
根據(jù)《心理學(xué)》《教育學(xué)》有關(guān)原理，激發(fā)學(xué)生自身潛能，發(fā)揮六人互幫、互助、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，達(dá)到自我管理、共同提高的目的。
2、 方案策略：
組隊后，“小隊”成員寫出決心書，從學(xué)習(xí)、生活等多方面，立下“軍令狀”（附在小隊業(yè)績檔案上，以備期末對照），做到學(xué)習(xí)上共同提高，具體到上課、課間紀(jì)律、班級活動，甚至到課外、校外等互相監(jiān)督、互相促進(jìn)，不讓一人掉隊；生活上互相關(guān)心愛護(hù)，親如兄弟姐妹，把班級變成一個真正的大家庭，把“愛的教育”融入到班級管理中，發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，使“六人團(tuán)結(jié)如一人”做到“一榮俱榮，一損俱損”?！鞍嗯d我榮、班衰我恥”的觀念自然深入人心。
三、實(shí)施制度
1、 值周隊長制：
即選出的隊長本周負(fù)責(zé)六人學(xué)習(xí)、生活上的所有事務(wù)，并檢查、評估本周六人的各項內(nèi)容，據(jù)其表現(xiàn)，當(dāng)天就及時記入小組業(yè)績檔案。
2、 輪流值周制：
充分調(diào)動每一名隊員的積極性，采用輪流值周制，老師做好全面督察，評出最佳值周隊長，鼓勵表揚(yáng)，樹立六人的學(xué)習(xí)榜樣。
3、 匯報制：
值周隊長于每周一早上交小組業(yè)績檔案，并向老師匯報總結(jié)本周情況。值日周里，若本小隊成員有不符合規(guī)范要求的行為，能解決的本隊自行解決，并上報老師，不能自行解決的，即刻上報老師。
4、 評價機(jī)制：
評價機(jī)制是“六人小隊”的靈魂，只有健全的評價機(jī)制才能保障其順利實(shí)施，評價機(jī)制又以“小隊業(yè)績檔案”為核心。
（1） 小隊業(yè)績檔案：
全面記錄本小隊六人本學(xué)期的學(xué)習(xí)成長情況。如下表（只選了第一周）可直接掛入教室內(nèi)。
隊別 姓名 考核內(nèi)容 總分
學(xué)習(xí) 紀(jì)律 衛(wèi)生 活動 好人好事 其他
（2） 量化考核機(jī)制：
從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動、好人好事、其它等六大項全面評價每一位同學(xué)，采用“表揚(yáng)激勵原則”每項以1分為單位。例如：學(xué)習(xí)方面（單元測試成績優(yōu)異，居全班前茅＋1。）紀(jì)律方面（上課走神，做小動作－1）……
每周班團(tuán)隊時間，老師根據(jù)小隊業(yè)績檔案，公正、客觀地評出本周最佳小隊，在總分處貼小紅旗激勵。
學(xué)期結(jié)束，累計評選出本學(xué)期最佳小隊，被評小隊成員自動成為優(yōu)秀個人，成為三好學(xué)生或優(yōu)秀團(tuán)員。
三年期間，六人始終為一隊，共同學(xué)習(xí)、生活，若有人停止學(xué)業(yè)，其他人有幫助其完成學(xué)業(yè)的責(zé)任。
初中畢業(yè)后，將小隊業(yè)績存入個人檔案。
四 實(shí)施反饋
十幾年來的班級管理，使我深深地體會到：這個從基層抓班級管理的點(diǎn)子還是切實(shí)可行的。因為它最突出的特點(diǎn)就是：通過班小隊的互相監(jiān)督，自我管理，使當(dāng)班主任的能清楚、全面的了解學(xué)生在想什么、干什么，從而達(dá)到學(xué)生管理的因材施教，班級工作的有的放矢。這些年來，自己所教的學(xué)生從沒有違法違紀(jì)現(xiàn)象，更沒有無故輟學(xué)現(xiàn)象。班級成績始終名列全街道第一，連年被評為優(yōu)勝班級。自己也連年被評為優(yōu)秀教師。自己的做法也得到了廣大同行的認(rèn)可，并已在我校全面推廣。
點(diǎn)子之三：學(xué)校管理中的“分工協(xié)作、首遇負(fù)責(zé)制”
安丘市金冢子鎮(zhèn)金冢子初級中學(xué) 劉金錄
自2004-2005學(xué)年開始，金冢子初級中學(xué)就學(xué)校管理方面，推行“分工協(xié)作、首遇負(fù)責(zé)制”。
首先，學(xué)校校干既分工明確，又團(tuán)結(jié)協(xié)作。學(xué)校分教學(xué)、德育、后勤三條線，各由一位副校長具體負(fù)責(zé)，其他中層校干密切配合，各司其職，確保分管的工作不出紕漏。而在具體工作的實(shí)施中，又相互協(xié)作，互相幫助解決工作中的問題。例如，學(xué)校校產(chǎn)校舍安全，由后勤副校長分工負(fù)責(zé)，學(xué)生安全，由德育副校長負(fù)責(zé)，但這兩方面是絕對分不開的，象教室房屋安全就直接關(guān)系著學(xué)生的人身安全，他們的職責(zé)在這方面又是相同的，工作中必須團(tuán)結(jié)協(xié)作。又如學(xué)生秩序管理，屬于政教處范圍，但又直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對遲到、早退等不守紀(jì)律的學(xué)生，教導(dǎo)處也應(yīng)該監(jiān)督檢查。這樣，形成了一個團(tuán)結(jié)協(xié)作的領(lǐng)導(dǎo)班子，是學(xué)校工作走向成功的首要。
第二，對學(xué)生管理實(shí)行“首遇負(fù)責(zé)制”。對校干而言，這也是“協(xié)作”的具體要求，只要是學(xué)校校干，不管分管什么工作，遇到緊急事務(wù)，必須挺身而出，盡自己最大努力去完成工作，絕不許推諉扯皮。要求全體教職工，不論在校內(nèi)還是校外遇到學(xué)生權(quán)益受侵犯、學(xué)生違反紀(jì)律、學(xué)生有損環(huán)境衛(wèi)生的情況，或有浪費(fèi)水、電，有意損壞教學(xué)儀器設(shè)備，教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)象等，只要是第一個遇到，第一個發(fā)現(xiàn)，都有權(quán)利、有責(zé)任、有義務(wù)站出來，指出錯誤，糾正錯誤行為，對學(xué)生進(jìn)行幫助、教育。這樣，改變了過去學(xué)生管理只靠政教處，只靠班主任老師的現(xiàn)象，學(xué)生的行為習(xí)慣得到了良好改觀。
學(xué)校推行這項制度，旨在全體教職工通力合作，搞好教育教學(xué)，進(jìn)一步把學(xué)生生存本領(lǐng)、生活質(zhì)量、生命意義提升到教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，進(jìn)一步彰顯嚴(yán)明的紀(jì)律、規(guī)范的管理，進(jìn)一步提高常規(guī)管理的有效性和全員性。
對該項制度中按要求認(rèn)真負(fù)責(zé)，取得良好工作效益的，學(xué)校加大了獎勵力度；對背離“分工協(xié)作、首遇負(fù)責(zé)制”，造成不良影響的，師德考核將一票否決。
這項活動有力地加強(qiáng)了全體教職員工的主人翁意識，促進(jìn)了廣大教職員工 “學(xué)校興衰，我的責(zé)任”思想的形成，學(xué)校工作蒸蒸日上，取得了優(yōu)秀效果。
點(diǎn)子之四：求“精”、求“效”的發(fā)展性備課制度
安丘市實(shí)驗小學(xué) 殷乃新
一、現(xiàn)有備課制度的弊端
1、過分強(qiáng)調(diào)備課的規(guī)范性，成了管理層的硬抓手。
2、教師疲于應(yīng)付，沒有時間和精力參與課程發(fā)展。在教師的備課過程中無效勞動的分值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于有效勞動分值。
3、多數(shù)教師上公開課能認(rèn)真?zhèn)湔n，平時備課基本上課后補(bǔ)備課，應(yīng)付各級檢查。
4、教案設(shè)計的框架約束了教師的教學(xué)活動，忽視了教師備課過程的個性風(fēng)格，制約了教師的創(chuàng)造能力。
要解決以上現(xiàn)實(shí)問題，必須從求“精”、求“效”的發(fā)展性備課制度改革入手。
二、改革的策略
1、本改革努力倡導(dǎo)“不求備課全，但求備課精”的指導(dǎo)思想，允許老師每學(xué)期，每個單元只寫一課書教案。通過教師的精心策劃，達(dá)到事半功倍的效果。讓教師擁有更多的時間學(xué)習(xí)理論、研究教學(xué)問題、參與課程改革。
對于教師精心鉆研、撰寫的那每單元一課書的教學(xué)案，我們稱它為“精”案。“精”案的的撰寫，要引導(dǎo)教師注重備課的過程，是一個集教師對教材的思考、教法的推敲、課堂的運(yùn)籌、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等于一體的復(fù)雜的構(gòu)思過程；是教師教學(xué)信息的攝入，知識信息的輸出，新理念的在課堂教學(xué)中的落實(shí)等多維互動的立體思維過程。當(dāng)教師們策劃完一課書時，其理念、教材、教法，教師、學(xué)生、文本，皆躍然腦際，成竹在胸。這樣才會有效地實(shí)現(xiàn)教師角色和學(xué)生地位在課堂中的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)思想。
“精”案的撰寫要求：
第一：重教學(xué)策劃，輕過程撰寫；
第二：重個性凸現(xiàn)，輕生搬硬套；
第三：重資源開發(fā)，防照本宣科；
第四：重教學(xué)反思，防思想流失；
2、由上可知，要實(shí)現(xiàn)這一改革思想，還應(yīng)改革現(xiàn)有備課方式，構(gòu)建與此相適應(yīng)的新型備課方案。因此改革現(xiàn)有備課方式，設(shè)計能體現(xiàn)新的備課思路的專用紙，倡導(dǎo)教師使用新型備課方法，便成了備課改革的相應(yīng)措施：
新的備課方式應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗?zāi)繕?biāo)、教材挖掘、教學(xué)策略、板書設(shè)計和教學(xué)反思等六部分內(nèi)容。與以往不同的是：一改原來的注重教學(xué)過程撰寫，為注重教學(xué)的策劃和反思，簡化教學(xué)過程的設(shè)計，即教師的備課要實(shí)現(xiàn)重心的轉(zhuǎn)移。（新備課紙可見附加材料）
3、此項改革，老師們一學(xué)期大約撰寫8—9課書的教案，其余的教材怎么上課呢？作為教師，是不是不備課就直接走上講臺呢？不是的。其余的教材不是不備課，而是提倡多種形式的備課，倡導(dǎo)個性化備課。無論進(jìn)行怎樣的課前籌備，其前提是“追求高質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果”，這也是個性化備課的首要目標(biāo)。老師們通過這種方式形成的教案我們叫它“簡”案。
“簡”案的撰寫要求：
第一：明確本課教學(xué)要求；第二：寫清本課課時劃分；
第三：重點(diǎn)搞好個性籌備；
第四：注明教材課時任務(wù)；
4、“精”案和“簡”案在管理上的區(qū)別是什么呢？
（1）“精”案，是保證本項改革卓有成效的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)管理的重點(diǎn)，必須納入教師的八項常規(guī)管理。
（2）“簡”案，是新形勢下贈送給教師的特別禮物，不是教學(xué)管理的重點(diǎn)，可以不納入教師的八項常規(guī)檢查或者降低檢查要求。
（3）“精”案的撰寫必須使用“新課程改革備課專用紙”，“簡”案書寫可以直接使用便于操作的備課本或采用電子備課。
（4）“精”案要求規(guī)范化，“簡”案要求隨意化。
三、備課改革的相應(yīng)保障體制
（1）建立撰寫教育日記和教學(xué)反思制度。
（2）形成教師個案評價報告制度。（教師階段性反思報告）
（3）建立優(yōu)秀教案評選制。
（4）出臺教師讀書匯報制度和教育刊物訂閱制度。
（5）建立教師教學(xué)個性發(fā)展制度。
（6）建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)靠級制度和推門聽課制度。
（7）建立教育理論測試、教學(xué)策劃評比制。
（8）建立評課制度和公開課制度。每位老師每學(xué)期必須提供一節(jié)“個性”課（不量化考核），一節(jié)“標(biāo)準(zhǔn)”課（量化考核）。
（9）加強(qiáng)集體備課，重視教學(xué)研究活動。
（10）開展課堂教學(xué)開放活動，請家長走進(jìn)課堂，參與對教師的教學(xué)評價。
（11）為確保教師教學(xué)信息資源豐富，學(xué)校全天開放Internet網(wǎng)及校園網(wǎng)。
（12）每學(xué)期要對教師的優(yōu)秀策劃案、教學(xué)反思和教學(xué)評價報告擇優(yōu)編篡，結(jié)集成冊，全體共享。四、此改革的現(xiàn)實(shí)意義
1、去除了原備課過程中的教師無效勞動，注重了教師的專業(yè)成長和個性發(fā)展。
2、教師擁有了時間，為教師全身心投入教學(xué)研究提供了條件，教學(xué)方法更科學(xué)，教學(xué)效果更好。
3、教師能積極參與課程的開發(fā)與發(fā)展，領(lǐng)域更廣，層次更高。更關(guān)鍵的是讓教師真正成了課程發(fā)展的主人，體驗課程改革的快樂。
4、這種“精”案和“簡”案的有機(jī)結(jié)合，在很大程度上給老師從心理、時間、空間等多個角度減了負(fù)，使老師們從繁忙的應(yīng)對工作中解脫出來，自主的選擇和把握教學(xué)的有效性，積極主動地實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。
5、“精”案和“簡”案相互補(bǔ)充，作為給教師松綁、還教師時空、避免無效勞動的措施之一，能真正達(dá)到張弛有度，祥略有效，避免教師因被動應(yīng)付而造成的厭倦心態(tài)。
6、有利于學(xué)校形成個性鮮明的教育科研制度。
以上備課改革決策方案，注重了實(shí)效性與發(fā)展性的統(tǒng)一，尊重了教師的創(chuàng)造性勞動，能有效的調(diào)動教師的教學(xué)積極性，有利于教師的專業(yè)成長。此項改革已受到《中國教師報》的高度重視，在全國有一定影響，并在我校推廣實(shí)施兩年，效果顯著，研究氛圍濃，教師成長快，值得推廣。
附相關(guān)改革材料：1、走進(jìn)新課程備課改革專用紙。 2、以校為本的教育科研制度。
