愛華網(wǎng)兒啊，你要幫我傳遞光明
2005年9月17日清晨7時50分，姚曉明的母親丁劍芬老人閉上了雙眼。姚曉明的心猛地一沉，他想起了母親的那個令親情不堪承受的遺愿：死后，要姚曉明親手切取下她雙眼的角膜，捐給其他病患者。
此時，姚曉明更難以面對的是，他還得馬上動手完成母親的遺愿。即使母親為給自己避開非議，還一遍遍打電話給親友，反復說明這一切完全是自己的決定，但是，做兒子真的能這樣做嗎？這是媽媽的身軀啊！母親的容顏笑貌還在身邊，母親的身子還彌漫著溫暖的氣息，要在這溫熱的身子上下刀，做兒子的如何下得了手？
病房里靜悄悄的，能聽到大家壓抑著的呼吸。望著姚曉明凝重的面容，看他的身體在微微發(fā)顫，大家都知道，他的內心在怎樣地翻江倒海。最后，姚曉明再次走近了母親，并擦掉淚水拿起了手術刀。然而，他持手術刀的右手卻怎么也無法控制地顫抖起來……
手術結束后，姚曉明撫摸著媽媽的額頭，與媽媽告別。這時，人們看到，他的手術口罩已經(jīng)濕透了。
9月18日，姚曉明雖沉浸在巨大的喪母之痛中，但從這時起，他要圓滿地完成母親的遺愿———將媽媽的光明傳遞給需要光明的人。
下午2時，丁劍芬老人的遺體火化后被護送到吉田墓園“光明樹”下安葬，那里已安置了26位捐獻角膜者的骨灰。在這棵一年四季枝繁葉茂的樹干上有這樣一段話：這里安置著深圳的一群先行者，他們以有限的生命延續(xù)了無限的光明。
離開墓地時，姚曉明回頭看到，光明樹下已是一地光斑……他想，那遍地閃亮的就是媽媽的眼睛。他想告訴母親：“媽媽，兒子完成你的心愿了！”
（注：根據(jù)新聞改編）
《永生的眼睛》教學設計
樂清市旭陽寄宿小學
趙飛鵬
教學目標:
1、認識6個生字。
2、有感情的朗讀課文,體會文章的思想感情。
3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫,從而表現(xiàn)人物精神品質的方法。
4、讀懂課文內容,培養(yǎng)關愛他人,幫助他人,無私奉獻的優(yōu)秀品質。
教學重點: 體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：領悟父親的話的含義，培養(yǎng)關愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質。從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐贈的正確觀念。
教學方法:自讀法導讀法
教學時間:一課時
教學設計：
一、導入
1、誰還記得《跨越海峽的生命橋》嗎？講了一件什么事？
2、說說誰還記得課文是怎樣描述小錢的生命狀況的？
相機出示：
這個剛滿18歲地年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。（回味一下，你讀出了什么？）
3、身為一名患者的小錢，他最希望能得到的是什么？
4、今天我們來學習另外一個感人的故事?！队郎难劬Α罚ò鍟?/p>
5、揭題：永生的眼睛
深情地讀一讀課題，生質疑：眼睛如何能永生呢？
二、初讀，整體感知。
1、現(xiàn)在請同學們打開書，輕聲地讀課文，邊讀邊思考你為課文中的誰而感到驕傲。為什么？
（生自由讀）
預設：
生：我為課文父親而感到驕傲，……
生：我為琳達而感到驕傲……
生：我為女兒溫迪感到驕傲……
2、一家三代人令人驕傲的舉動，同時，也是令人感動的。
三、深入閱讀
1、現(xiàn)在請同學再次默讀課文，畫出課文中讓你感動的地方，并多讀幾遍，思考為什么？
2、把你找到的句子讀給同桌聽，看看誰讀得更有感情，并說說為什么讓你感動。
3、集體交流。
預設1：
“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
師：還有哪些同學找的也是這句？
師：你為什么感動？
生說
師：你能找出這句話中你認為最重要的詞語嗎？說說理由。
生：最珍貴
生：有意義
生：給予（板書：希望、光明”）
師：還有哪些感動的句子？
預設2：
（1）“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多美妙!” “當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪?！?/p>
（2）“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲?！薄爱斎?，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日?！?/p>
4、為什么14歲的溫迪能懂得在自己死后把身體的一部分捐贈給他人幫助恢復健康是有意義的，而媽媽琳達在14時的反應卻完全不同？
5、默讀課文1-4自然段，體會琳達失去母親的感受。找出表現(xiàn)琳達心情的句子或是詞語。
生說預設：“巨大的悲哀與苦痛”“驚呆”“無法面對沒有媽媽的孤零零的生活”……
師：從這個詞（這句話）中，你感受到了什么？
師：把“悲傷”寫在這段話的附近，把“痛苦”寫在這段話的附近?！皯嵟薄半y以理解”。
師：甚至琳達還沖著爸爸哭喊著……
出示：
我沖著爸爸哭喊：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去?！?/p>
師：可爸爸卻是怎樣回答的？
出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
師：父親用這句話安慰女兒，心情是怎樣的？
生：平靜的。
師：那我們用平靜地心情來齊讀一次。
師：父親的內心真的平靜嗎？為什么？
生：不平靜，因為當時的女兒不能接受父親為什么要這樣去做，他也很難過，痛苦，但他要安慰女兒，所以只有這樣說才能安慰自己的女兒。
師：多感人的一句話，不計較自己的得失，只希望自己死后能為更多的人帶去光明。就是受到爸爸這種精神的影響，14的溫迪也希望在自己死后，也能延續(xù)自己的光明，給別人帶去希望。
師：現(xiàn)在，你都為誰感到驕傲？
生：父親、母親、琳達、溫迪。
師：永生的眼睛，并不是永遠地活著，而是即使在自己死后，也能讓別人延續(xù)光明。
板書：關愛他人，無私奉獻。
四、情感升華。
1、師：此時此刻，相信大家的心情已經(jīng)不一樣了。我們都深深的明白：
出示：
“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的?！?/p>
齊讀，有感情地讀。
2、 師：因為永生的眼睛，就是要關愛他人，無私奉獻。
3、師總結：同學們，生命因短暫和唯一而顯得極為寶貴，然而器官捐獻自愿者們戰(zhàn)勝了短暫，生命的價值得以升華，獲得了永恒。
4、這個時候，你想讓自己短暫的生命，為這世界做些什么有意義的事？哪怕是一件很小很小的事。
五、課外拓展。
1、閱讀《兒啊，你要為我傳遞光明》。
2、讀完之后，寫下你對文中主人公想說的話。
3、生分享感受。
六、回顧父親的話，鞏固結束。
出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的?！?/p>
最后，我們齊讀課題
板書：永生的眼睛
關愛他人無私奉獻
《永生的眼睛》教學反思
樂清市旭陽寄宿小學
趙飛鵬
《永生的眼睛》是人教版小學語文四年級下冊第五組的一篇略讀課文。本組課文圍繞著“生命”這一主題，激發(fā)學生對自然生命的熱愛和對永恒生命升華的認識。
第一次選擇略讀課文開課，比較棘手。在匆忙的兩天中，我試教了兩次，前后進行了多次的修改，最后開課時的教案也是匆忙中臨時編寫的。所以試教就成了磨課的一個過程，是從框架的模糊和情感滲透的呆板入手，以期盼讓孩子在理解文本的前提下理解“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
一節(jié)課四十分鐘的時間，我大部分讓孩子自己去讀，批注，說。我在本課的設計重點是讓孩子尋找課文中讓你最感動的一句話，并說說為什么；出示琳達14歲時面對父親捐贈母親眼角膜時的強烈反對和女兒溫迪14歲時對捐贈眼角膜的自豪進行對比，加深對“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的?！边@句話的認識。
本次上課，我沒有把握好課堂時間。“導入”部分是令我尷尬的，因為這是我臨時修改的。原本我用回憶上冊《跨越海峽的生命橋》感受生病時對健康的渴望來導入新課，而這時我卻臨時用上一課的內容直接引入。說實話，很澀口，效果也很糟糕。
這個學期我有一個教學體驗，我也把它運用到了本課中——“不止是在教課文”。把課外的知識延伸出去，讓學生的學習并不只是在課文中，而是在理解文本的基礎上，對生活周圍更多的東西有同樣的精神體驗，升華。只是時間沒有把握好，導致后來我用了很多時間減縮的《兒啊，你要為我傳遞光明》這篇講述深圳醫(yī)生捐贈母親眼角膜的感人故事成了課外的內容。
本課的設計主旨：讓學生讀，讓學生寫，讓學生說，讓學生交流感受。整體上沒有太大的偏差，結束之后，學生對“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的?！边@句話有了很深的認識。
《永生的眼睛》給了我啟發(fā)，給了我對教學上一種新的認識。蔡老師的評課也讓我對“批注”有了更好的認識。比如用“示范”的方式引導學生，引導學生用個別詞語來批注感受，學會用細節(jié)來深入課文。是的，作為一名教師，我對文本的把握是粗糙的，所以我希望以后能更加的“細心”，更加的“用心”。
