《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)及思考

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、利用課前預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，收集整理學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2、設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，以迅速了解學(xué)情：①讀完課文，你了解了什么？有何感受？②你還有什么疑難問(wèn)題？③你希望老師重點(diǎn)講些什么？

【教學(xué)重點(diǎn)】

根據(jù)所了解的學(xué)情，確定以下教學(xué)重點(diǎn)：

1、為什么“沒(méi)有什么新聞”卻成了大新聞？

2、這篇新聞?dòng)泻为?dú)特之處？為何成為新聞史上的名篇？

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，上這堂課之前，老師問(wèn)了你們幾個(gè)問(wèn)題。其一，讀完《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，你了解了什么，有何感受？其二，對(duì)這樣一篇新聞，你還有什么困惑和疑問(wèn)？其三，你希望老師在課堂上重點(diǎn)講什么。

讀完這篇課文，同學(xué)們有一定的收獲和感受，也提出了很多問(wèn)題，這些問(wèn)題歸納起來(lái)，無(wú)外乎這兩個(gè)問(wèn)題：其一，“沒(méi)有什么新聞”為什么卻成了新聞？其二，這篇新聞為何成為新聞史上的名篇？

我們今天的課堂，將就這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討。

二、概述內(nèi)容

參考：作者先寫(xiě)布熱金卡一派祥和安寧的景象，進(jìn)而交待相關(guān)的歷史背景，接著寫(xiě)游人在奧斯維辛集中營(yíng)參觀毒氣室、焚尸爐、女牢房、女囚絕育實(shí)驗(yàn)室、長(zhǎng)廊上的照片、窒息室等場(chǎng)所的情景以及參觀者的真實(shí)感受，最后作者再次強(qiáng)調(diào)奧斯維辛沒(méi)有什么新聞。

三、梳理探究

1、這篇新聞?dòng)袥](méi)有體現(xiàn)一般新聞的普遍特性？

參考：真實(shí)性，真實(shí)的景象、真實(shí)的感受；客觀性，客觀的事實(shí)存在；時(shí)效性，14年后重游所寫(xiě)，似乎沒(méi)有什么時(shí)效性；異常性，與奧斯維辛不相匹配的景象（①這里居然陽(yáng)光明媚溫暖……還有兒童在追逐游戲；②一切都可怕地顛倒了；③這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘……雛菊花正在怒放）。

2、最突出的新聞特性是什么？

參考：突出了新聞的異常性。

3、如果說(shuō)這樣的充滿生機(jī)的安詳寧?kù)o的景象是異常的，那么在奧斯維辛，怎樣的景象是正常的？你怎樣理解“沒(méi)有什么新聞”？既然“沒(méi)有什么新聞”了，為什么還要報(bào)道？這說(shuō)明“沒(méi)有什么新聞”具有新聞價(jià)值，具有怎樣的新聞價(jià)值呢？

參考：奧斯維辛是納粹德國(guó)建立的集中營(yíng)，是一所令人不寒而栗的殺人工廠。它總共存在4年零9個(gè)月，即1730天，在這段時(shí)間，共有400萬(wàn)人死在那里，平均一天死去2312人，這就是當(dāng)年人們聽(tīng)?wèi)T了的每天發(fā)生在奧斯維辛集中營(yíng)里的駭人聽(tīng)聞的新聞!

而今天的奧斯維辛——曾經(jīng)的殺人工廠，已經(jīng)不再殺人。就常理而言，這里確實(shí)沒(méi)有可供報(bào)道的新聞?？擅绹?guó)記者羅森塔爾則意識(shí)到，曾經(jīng)的殺人工廠已經(jīng)不再殺人，這對(duì)愛(ài)好和平的人來(lái)說(shuō)，是他們經(jīng)歷了多少磨難付出了多大犧牲才換來(lái)的最激動(dòng)人心的好消息，這難道不值得報(bào)道不值得與讀者分享嗎？殺人工廠不再殺人，甚至呈現(xiàn)出一派祥和安寧生機(jī)勃勃的景象，這就是最大的新聞！

4、報(bào)道這篇新聞，僅僅是因?yàn)椤皻⑷斯S不再殺人了”這個(gè)讓人欣喜的消息嗎？這個(gè)消息應(yīng)該不是作者去參觀的時(shí)候才發(fā)生的吧，作者報(bào)道這一則新聞還有什么原因呢？

參考：曾經(jīng)的殺人工廠不再殺人了，這里生機(jī)勃勃安詳寧?kù)o，這固然是讓人欣喜的；但是否也意味著，這個(gè)曾經(jīng)是“殺人工廠”的集中營(yíng)已經(jīng)關(guān)閉14年了，“在大門(mén)附近的草地上”“追逐嬉戲”的兒童們知道當(dāng)年發(fā)生在這里的恐怖悲劇嗎？而遠(yuǎn)在大門(mén)之外處于世界各個(gè)角落享受著和平與安寧的人們還會(huì)記得這里曾經(jīng)展示出的人性的丑陋嗎？，所以作者才在第六段說(shuō)：“今天，在奧斯維辛，并沒(méi)有可供報(bào)道的新聞。記者只有一種非寫(xiě)不可的使命感，這種使命感來(lái)源于一種不安的心情：在訪問(wèn)這里之后，如果不說(shuō)些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開(kāi)，那就對(duì)不起在這里遇難的人們。”

所以，作者想借助這篇新聞報(bào)道，警醒人們，不要忘記那段黑暗的歷史，他意在喚醒人們關(guān)于災(zāi)難的回憶。

5、要怎樣才能更好地警醒人們呢？

參考：最大限度地突破“零度創(chuàng)作”原則，真實(shí)再現(xiàn)參觀者的主觀感受；注重描繪細(xì)節(jié)，盡可能地再現(xiàn)歷史，以喚醒人們的災(zāi)難記憶。

6、有哪些細(xì)節(jié)讓你覺(jué)得具有震撼效果？

⑴剛步入奧斯維辛，作者便看到這里陽(yáng)光“明媚溫暖”，綠樹(shù)“婆娑起舞”，孩子們高興地“追逐嬉戲”，這是多么美好的生機(jī)盎然的和平景象，然而作者卻毫不隱諱地這是“最可怕的事情”“像一場(chǎng)噩夢(mèng)”!讀者由驚詫到困惑到警醒：風(fēng)光固然美好，卻與奧斯維辛的歷史不相協(xié)調(diào)。奧斯維辛曾經(jīng)是一個(gè)暗無(wú)天日的人間地獄，這里應(yīng)該“永遠(yuǎn)沒(méi)有陽(yáng)光、百花永遠(yuǎn)凋謝”。作者無(wú)一句正面控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的內(nèi)心的情感，這情感是那樣的錯(cuò)綜復(fù)雜，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。

⑵作者隨著參觀者的腳步，把讀者帶進(jìn)了集中營(yíng)，從毒氣室、焚尸爐、女監(jiān)房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻一直寫(xiě)到絞刑室。作者重點(diǎn)描寫(xiě)參觀者們行動(dòng)、神態(tài)，傳達(dá)他們內(nèi)心的感受，以此感染讀者，引起讀者的共鳴。

①參觀者一開(kāi)始是“默默地邁著步子”，他們清楚這里每一個(gè)地方都很恐怖，但是不知道會(huì)碰到什么可怕的景象，所以總是先“很快地望上一眼”，當(dāng)想像中的場(chǎng)景和眼前的事物聯(lián)系在一起的時(shí)候，他們由于震驚“步履不由得慢了下來(lái)”。這些細(xì)節(jié)所傳達(dá)出的內(nèi)心感受是如此的沉重，不斷地敲擊著讀者們的心。

②看到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子，“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”；看到關(guān)押女犯人的盒子，有的參觀者竟然“張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”；而到了執(zhí)行絞刑的地下室，參觀者都感到“自己也在被窒息”。

我們無(wú)從知道那些房間、那些盒子的具體情況，因?yàn)樽髡邲](méi)有寫(xiě)也不屑于寫(xiě)，但我們卻因此能想見(jiàn)當(dāng)年的殘酷景象。能感受到這樣的參觀帶給人們心靈的震撼，帶給人們深刻的反思!

⑶“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！?/p>

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，作者明知不該卻固執(zhí)地要將這兩種反差極大的事物擺在一起，僅僅是為了讓讀者難以忘懷嗎？也許有控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最?lèi)毫拥淖镄?；也許還有諷刺，任納粹刑罰多么殘暴，終歸阻止不了生命的進(jìn)程。

⑷“從長(zhǎng)廊的兩邊的墻上，成排的人在注視著參觀者?！?/p>

明明是參觀者們?cè)诳粗掌?，怎么卻成了照片上的人在注視著參觀者？這種主客錯(cuò)置的表達(dá)既不是語(yǔ)法的錯(cuò)誤，也不是修辭的濫用，而是參觀者的心靈被鞭打被拷問(wèn)的真實(shí)寫(xiě)照。

⑸“一個(gè)二十多歲的姑娘，長(zhǎng)得豐滿，可愛(ài)，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑，當(dāng)時(shí)，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營(yíng)遇難者照片墻上，又在想什么呢？”

我們知道，這不僅是作者的疑問(wèn)，也是給讀者提出的問(wèn)題。它引發(fā)了人們對(duì)生命的思考，對(duì)人性的反思。

四、歸納總結(jié)

1、“沒(méi)有什么新聞”為什么卻成了新聞？

參考：其一、殺人工廠不再殺人，甚至呈現(xiàn)出一派祥和安寧生機(jī)勃勃的景象，這種極為異常的現(xiàn)象，就是最大的新聞；其二，源于一種責(zé)任，借助這篇新聞報(bào)道，以警醒人們不要忘記那段黑暗的歷史，以喚醒人們關(guān)于災(zāi)難的回憶。

2、這篇新聞?dòng)泻为?dú)特之處？為何成為新聞史上的名篇？

參考：結(jié)合普利策新聞獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)詞歸納總結(jié)這篇新聞的特點(diǎn)。

《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》突破新聞“零度寫(xiě)作”原則，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀(jì)念館。在恐怖與快樂(lè)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分地表現(xiàn)了一個(gè)新聞?dòng)浾叩氖姑?，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇?/p>

特點(diǎn)：突出新聞異常、突破零度原則、強(qiáng)調(diào)主觀情感、著眼細(xì)節(jié)描述，讓人們思考生命、自省人性。

【教學(xué)思考】

王榮生教授在關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)”系列講座中談到，“語(yǔ)文課堂重建的關(guān)鍵，是將課堂教學(xué)以‘教的活動(dòng)’為基點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)變到以‘學(xué)的活動(dòng)’為基點(diǎn)”，“并不是廣大的語(yǔ)文教師不能把語(yǔ)文課堂教學(xué)做好，而是以‘教的活動(dòng)’為基點(diǎn)這種立場(chǎng)，使課堂教學(xué)很難做好，甚至?xí)龅暮軌摹?，“以往所孜孜以求的教師‘教的活?dòng)’有結(jié)構(gòu)、相對(duì)完整，甚至‘環(huán)環(huán)相扣’，是走錯(cuò)了方向——我們本應(yīng)改追求的，是學(xué)生‘學(xué)的活動(dòng)’有結(jié)構(gòu)、相對(duì)完整”。

這里涉及兩個(gè)概念：以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)，以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)。

何謂“以‘教的活動(dòng)’為基點(diǎn)的課堂教學(xué)”？教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)均以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn)，也就是說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)主要依據(jù)教師的選擇和教師的設(shè)計(jì)。

何謂“以‘學(xué)的活動(dòng)’為基點(diǎn)的課堂教學(xué)”？教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)均以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，也就是說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)主要依據(jù)學(xué)生的各方面相關(guān)情況。

過(guò)去教師“教的活動(dòng)”有結(jié)構(gòu)、相對(duì)完整，甚至是“環(huán)環(huán)相扣”，但卻走錯(cuò)了方向——我們本應(yīng)該追求的，是學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”有結(jié)構(gòu)、相對(duì)完整；以往教師“教的活動(dòng)”豐富多樣，甚至是花樣百出，但是搞錯(cuò)了地方——我們本應(yīng)該追求的，是學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”豐富多樣。

營(yíng)造以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)，是課程改革主導(dǎo)理念的具體化。新課程所追求的課堂簡(jiǎn)單地說(shuō)無(wú)非是這么兩點(diǎn)：其一，使學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”更有結(jié)構(gòu)一點(diǎn)，更完善一點(diǎn)；其二，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式更豐富一點(diǎn)，更多樣一點(diǎn)。

歸根結(jié)底，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)的最終目的還是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，我們自然要以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)來(lái)確定“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”

那么，怎樣以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)來(lái)確定“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”呢？

首先，在備課前，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。曾經(jīng)有人問(wèn)，錢(qián)夢(mèng)龍老師上課為什么學(xué)生總能跟他配合得這么默契呢？錢(qián)老師回答說(shuō)：“因?yàn)槭紫任铱紤]的不是學(xué)生將會(huì)怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)，因此，仔細(xì)體察學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的思路和規(guī)律，是我備課的一個(gè)重要內(nèi)容?！崩蠋煹慕淌菫榱伺浜蠈W(xué)生的學(xué)，也就是需要探測(cè)課文的哪些地方是學(xué)生讀懂了的，哪些地方是他們沒(méi)有讀懂的，哪些地方是學(xué)生能夠讀出好處來(lái)的，哪些地方很可能是他們欣賞不了、感受不到的。某種體式的文章理解和欣賞的要點(diǎn)，往往就是學(xué)生理解和欣賞的盲點(diǎn)，因而也就是教學(xué)的重點(diǎn)，要占據(jù)課堂教學(xué)的主要時(shí)間。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的最好辦法就是布置預(yù)習(xí)作業(yè)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并要求學(xué)生將這些問(wèn)題以書(shū)面的形式提交。

在教授《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》時(shí)，筆者布置了一定量的預(yù)習(xí)作業(yè)，特別要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，并寫(xiě)在預(yù)習(xí)作業(yè)本上上交，以期獲得最為真實(shí)和全面的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。備課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的了解，有助于教師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

其次，在備課時(shí)，對(duì)所了解到的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以分析總結(jié)，據(jù)此確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。分析時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的了解情況，也要了解學(xué)生的問(wèn)題集中在什么地方？為什么集中在這里？問(wèn)題相對(duì)較少的是否就完全明白了？

根據(jù)學(xué)生就《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》提出的問(wèn)題，筆者總結(jié)如下：

1、 “沒(méi)有什么新聞”為什么還要報(bào)道；

2、 這篇新聞更像散文游記，異于一般的新聞報(bào)道，為什么這樣寫(xiě)？

據(jù)此，筆者確定了以下教學(xué)重點(diǎn)：其一， “沒(méi)有什么新聞”為什么卻成了新聞？其二，這篇新聞為何成為新聞史上的名篇？

再次，在授課時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生那里探查來(lái)的所謂學(xué)情有時(shí)并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)疑難，以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，并不完全意味著應(yīng)該重視每一個(gè)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，“確定的教學(xué)內(nèi)容”也不是一成不變的，而只是在備課過(guò)程中的預(yù)定的內(nèi)容，在實(shí)際授課過(guò)程中將隨著“學(xué)的活動(dòng)”的變化而適當(dāng)調(diào)整。

當(dāng)然，不可否認(rèn)，以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)來(lái)確定“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”似乎也有難以回避的矛盾，比如，一個(gè)班級(jí)動(dòng)輒四五十人，學(xué)情千差萬(wàn)別，該怎樣根據(jù)學(xué)情選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容？此外，也可能遇上教學(xué)時(shí)間難以調(diào)配的問(wèn)題。因此，以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)來(lái)確定“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”并不完全依賴(lài)于“學(xué)的活動(dòng)”，也需要“教的活動(dòng)”加以輔佐，兩者相輔相成，以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)來(lái)確定“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”，以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn)來(lái)補(bǔ)充“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”。

【教學(xué)反思】

1、《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》是世界新聞史上的名篇，但因?yàn)樗莫?dú)特性，授課者很容易把它當(dāng)作散文來(lái)教，而忽略了它是一篇新聞。筆者在授課時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)它的文體特征，特別突出它的新聞特性。

2、對(duì)“沒(méi)有什么新聞”的理解還不夠全面，在課堂上也沒(méi)有讓學(xué)生充分表達(dá)他們的看法。

3、對(duì)“沒(méi)有什么新聞”的“新聞價(jià)值”的解讀還不夠全面，也許還應(yīng)該允許有其他的理解。

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