愛華網(wǎng)說教材
一、了解語文課本對寫作過程的總體安排：
課本寫作部分按寫作過程分解，①培養(yǎng)從事寫作必須具備的幾種能力，②培養(yǎng)幾種常用文體的寫作能力。①是②的能力基礎(chǔ)，②是①在寫作上的具體體現(xiàn)。
與之適應(yīng)的高中語文課本寫作系列（第一至三冊）的安排：
第一冊，專題訓(xùn)練，培養(yǎng)從事寫作必備的基本能力，按寫作流程進(jìn)行分解為“感受生活，思考生活，想象和聯(lián)想，再現(xiàn)客觀事物，表達(dá)主觀情感”等具體能力。
第二冊，記敘文和說明文的專項(xiàng)訓(xùn)練，依次從記敘文到說明文，要求寫出“人物的個性，事件的波瀾，景物的特征”等。
第三冊，議論文寫作訓(xùn)練
分析：高中課本寫作部分基本按“感受生活，表達(dá)生活的感受”進(jìn)行，是一個從“實(shí)踐論”到“認(rèn)識論”的過程。
相應(yīng)對策：從對生活的感受著眼，探討寫作中實(shí)際的操作方法。
二．本單元在寫作教材中的位置：總體可概括為“承上啟下”四個字
寫出景物的特征是對記敘文單純的記事在寫作方法上的擴(kuò)展；對“特征”的突出其實(shí)是向下一種文體“說明文”過渡的最好的注腳。
在各種能力訓(xùn)練中，結(jié)合景物進(jìn)行描寫是一種很有用的技巧，包括記敘文、散文，甚至還涉及到對詩詞的鑒賞問題。
教學(xué)目標(biāo)：
本寫作單元作為一種以培養(yǎng)“寫作技巧”為目的的訓(xùn)練單元，也應(yīng)該適合于整個寫作教材的體系安排。為此我們確定教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)——感知生活，認(rèn)識生活
情感目標(biāo)——將真摯的情感投射到景物當(dāng)中，以景襯情，借景物特征的刻畫表達(dá)真摯的情感。
重點(diǎn)、難點(diǎn)——運(yùn)用一定的技巧寫出景物的特征
技巧指導(dǎo)：對單個的景物進(jìn)行描寫
對復(fù)合的，大范圍的景物進(jìn)行描寫
說教法
適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機(jī)會，讓他們更多地參與教學(xué)，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
想象與聯(lián)想結(jié)合法，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想和想象
講練結(jié)合法，充分調(diào)動學(xué)生的激情，讓學(xué)生積極參與，注重知識的落實(shí)。
多媒體輔助教學(xué)法
說教學(xué)過程：
語文教學(xué)要密切聯(lián)系社會生活，注意開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，在生活中學(xué)語文、用語文，同時，人們認(rèn)識事物的規(guī)律總是由一般到特殊，從感性上升到理性。
一、導(dǎo)入：多煤體演示幾張不同風(fēng)格的圖片（大氣磅礴的山水巨卷和纖弱秀美的工筆花卉）
設(shè)計(jì)意圖：欣賞，從欣賞開始，由感性認(rèn)識入手討論寫景技法之一
讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，判斷一下幾副圖片的觀察角度
明確：近觀，局部，工筆細(xì)描，細(xì)膩
遠(yuǎn)觀，全局，大筆勾勒，大氣
二、讓學(xué)生讀教材上《內(nèi)蒙訪古》和《風(fēng)景談》的選文，同時顯示相關(guān)畫面
設(shè)計(jì)：圖片是用視覺藝術(shù)的形式表現(xiàn)的，但要將之轉(zhuǎn)化為我們可接受的可感的語言形象，則必須借用一些技巧:
討論，兩種不同表現(xiàn)形式之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化的方式和技巧
這里可討論的點(diǎn)主要是修辭技巧，特別是“比喻”“擬人”“夸張”等
三、設(shè)計(jì)小訓(xùn)練
意圖：落實(shí)上面的對景物進(jìn)行描寫的技巧（全局、勾勒，工筆、細(xì)描）
1、寫站在教學(xué)樓的高處，鳥瞰學(xué)校全貌的語段。
2、就“三耳湖”作細(xì)致的景物描繪。
四、過渡：
但生活作為一個和諧的整體，景物也相應(yīng)表現(xiàn)出萬種風(fēng)情，博大中現(xiàn)妖嬈，細(xì)膩處顯粗獷，為了能更好的表現(xiàn)出景物的特征，我們在進(jìn)行景物的刻畫時，必須兼顧景物的多種特征，表現(xiàn)出其多個側(cè)面。
幻燈片顯示，課本示例《雨中登泰山》的選文內(nèi)容，全班齊讀
歸納寫景技巧之一：
勾勒與細(xì)描結(jié)合——主要討論觀察點(diǎn)、描寫點(diǎn)
借用修辭——求景物描繪的形象性
另補(bǔ)充風(fēng)景談中沙漠駝鈴一段：“當(dāng)?shù)仄骄€上出現(xiàn)第一個黑點(diǎn)，當(dāng)更多的黑點(diǎn)成為線，成為隊(duì)，而且當(dāng)微風(fēng)崐把鈴鐺的柔聲，丁當(dāng)，丁當(dāng)，送到你的耳鼓，而最后，當(dāng)那些昂然高步的駱駝，崐排成整齊的方陣，安祥而堅(jiān)定地愈行愈近，當(dāng)駱駝隊(duì)中領(lǐng)隊(duì)駝所掌的那一桿長方崐形猩紅大旗耀入你眼簾，而且大小頂當(dāng)?shù)闹C和的合奏充滿了你耳管，……”讓學(xué)生自己理解，體會。
五、過渡語：
大自然是神奇的，特別在像我們這樣一個幅員遼闊的國度里，在我們有限的人生里，我們多么想游遍祖國的名山大川，同樣，在有限的篇幅內(nèi)，我們希望能盡可能記下我們游賞過程的全部。
意圖：激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和愛國熱忱。
設(shè)計(jì)討論點(diǎn)：設(shè)想你是大洪山風(fēng)景區(qū)的一名導(dǎo)游人員，，讓你給武漢來的客人介紹本地獨(dú)特的風(fēng)土人情，自然景觀等。（實(shí)際要介紹清楚景物的特征）
意圖：讓學(xué)生以日常生活的實(shí)際感知為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探討對景物特征的描寫方法。
歸納移步換景
定點(diǎn)換景
在實(shí)際操作中，常常是二者結(jié)合進(jìn)行。
六、給學(xué)生讀《風(fēng)景談》最后一章《北國晨號》，“霞光射住了他，只覺得他的額角異常發(fā)亮，然而，使我驚嘆叫出聲來的，崐是離他不遠(yuǎn)有一位荷槍的戰(zhàn)士，面向著東方，嚴(yán)肅地站在那里，猶如雕像一般。晨風(fēng)吹著喇叭的紅綢子，只這是動的，戰(zhàn)士槍尖的刺刀閃著寒光，在粉紅的霞色中，只這是剛性的?！?br />
讓學(xué)生討論，在這副畫面里，主體是什么？這與我們平時見到的純粹以自然風(fēng)光為主體的“風(fēng)景”有何不同？作者怎么做到對景物特征的突出？
分析：畫面的主體是“小號兵”，在這里，自然風(fēng)光只是作為一種背景進(jìn)行襯托；寫號兵，只寫到他的額角；寫到喇叭，只寫紅色的綢子；寫鋼槍，只寫到刺刀的寒光。寫戰(zhàn)士，用墨稍多，但也只寫了他的剪影，并未作細(xì)致的肖像、心理、語言和動作的描寫。由此可見作者在對景物進(jìn)行選擇時，是以突出其特征為重點(diǎn)的，對無關(guān)事物本質(zhì)的一般屬性棄而不取。
歸納根據(jù)要求取舍材料
景物之間在主次關(guān)系上的處理，可以借一種而突出其他
七、練習(xí)：以“春滿杏花村”為題，寫一片段，要求寫出景物的特征。
意圖：對上邊的歸納作實(shí)際訓(xùn)練，求落實(shí)。
示例：后面青山斜阻，山腳露出一帶黃泥圍墻。墻頭千朵杏花如噴火蒸霞。圍墻里幾間青磚瓦舍。圍墻外桑、榆、柳成林。林外土道上有一村嫗，簞食壺漿，緩步前行。前面田疇平曠，菜花金黃。遠(yuǎn)處水田漠漠，有人耕作。
八、作結(jié)：矛盾先生在其名作〈風(fēng)景談〉中這樣告訴我們，“自然是偉大的，然而人類更偉大”具有崇高精神的人類活動尤其偉大，人，作為萬物之靈長，面對種種景觀（當(dāng)然包括人的活動），對其特征的把握其實(shí)只需積極的參與我們的情感，調(diào)動我們的日常積累，然后借用一定的文學(xué)方式進(jìn)行就可以了。
《體態(tài)語》說課教案
一、說教材
1、教材地位和作用
《體態(tài)語》選自高中語文第二冊\"寫作、口語交際\"第一單元。這部分內(nèi)容是在高中第一冊\"口語交際\"一節(jié)中，強(qiáng)調(diào)\"語言\"是\"口語表達(dá)\"的必備因素的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了非語言因素——體態(tài)語在表達(dá)中的輔助效果。通過學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生認(rèn)識到與人溝通、交往中體態(tài)語的重要作用，并學(xué)會在不同的交際場合中，借助表情手勢等提高口頭表達(dá)的效果，適應(yīng)交際的需要。
2、教材內(nèi)容和特點(diǎn)
(1)選材重點(diǎn)突出，強(qiáng)調(diào)體態(tài)語在口語表達(dá)中的作用，強(qiáng)調(diào)練習(xí)在口語表達(dá)中輔以體態(tài)語。
(2)內(nèi)容涉及學(xué)生熟悉的手勢、眼神、動作等體態(tài)語的表達(dá)形式，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義和實(shí)用價值。
(3)前后知識聯(lián)系緊密，緊扣寫作單元\"寫出人物個性\"的要求，有助于我們引導(dǎo)學(xué)生從體態(tài)語角度描寫人物的不同個性。
3、教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)本課教材的地位和作用，為培養(yǎng)學(xué)生的分析、實(shí)踐能力，提出以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)知目標(biāo)：①認(rèn)識體態(tài)語在口語表達(dá)中的作用。
②了解體態(tài)語的幾種主要表現(xiàn)形式
（2）能力目標(biāo)：①學(xué)會在口語表達(dá)中輔以正確的體態(tài)語。
②練習(xí)從喜怒哀樂表情，行為習(xí)慣等體態(tài)語角度刻畫人
物性格特征。
（3）德育目標(biāo)：①以體態(tài)語為媒介，貫徹思想教育，讓學(xué)生學(xué)會正確使
用體態(tài)語。
②把學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)
注社會，融入生活。
4、教學(xué)重、難點(diǎn)確定
（1）教學(xué)重點(diǎn)：①了解體態(tài)語在口語表達(dá)中的作用。
②練習(xí)在口語表達(dá)中輔以體態(tài)語。
（2）教學(xué)難點(diǎn)：①指導(dǎo)學(xué)生在口語表達(dá)中正確運(yùn)用體態(tài)語。
②練習(xí)從體態(tài)語角度刻畫人物性格特征。
二、說教法
總體上采用\"實(shí)例分析、討論提問--實(shí)踐活動--歸納總結(jié)--遷移拓展\"的師生合作教學(xué)模式，并輔之以啟發(fā)式教學(xué)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生的感性認(rèn)識得以升華。同時運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合錄像、圖片等途徑，使課堂教學(xué)更直觀、更生動，有利于學(xué)生接受新知識，輕松、愉快地上好語文。
三、說學(xué)法
教師在認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)的同時，要樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)他們養(yǎng)成獨(dú)立分析、思考，深入探究、參與課堂的好習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，結(jié)合生活體驗(yàn)，聯(lián)系已有的知識，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，重視學(xué)生的實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
四、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
1、多媒體放映《阿Q正傳》片段，讓學(xué)生說說錄像的大致情節(jié)。
2、導(dǎo)入：欣賞影視劇時，我們不僅要聽，更主要的是調(diào)動各種感官，通過演員的表情，動作等體態(tài)語來體會人物的內(nèi)心情感，揣摩故事情節(jié)。
3、體態(tài)語的概念：體態(tài)語是以人的動作、表情、服飾等表示特定含義的無聲語言。
以上是教學(xué)過程的第一個環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體展示錄像畫面，目的是吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過提問，讓學(xué)生說說錄像的大致情節(jié)，能喚起學(xué)生的參與意識。由導(dǎo)語引出\"體態(tài)語\"的概念，讓學(xué)生明確概念，初步了解體態(tài)語的重要性。
(二)知識介紹
手勢、眼睛、其他面部表情、身體動作等是體態(tài)語的主要表現(xiàn)形式。
1、手勢：手勢是表情達(dá)意的有致手段，可以幫助表達(dá)我們的想法。
①多媒體展示學(xué)生熟悉的手勢畫面。
②提問：你能舉出一些有關(guān)手勢的體態(tài)語嗎？
③學(xué)生舉例如：手指
手掌 拳頭：握緊拳頭表示憤怒或意志堅(jiān)決手臂：揮舞手臂表示再見。④結(jié)合口語練習(xí)題(1)，指出(1)中體態(tài)語的具體表現(xiàn)，討論它的作用。
2、眼睛：睛眼是心靈的窗戶，因此，目光是最富于表現(xiàn)力的體態(tài)語，目光的方向，眼球的轉(zhuǎn)動，眨眼的頻率，閉眼時間的長短，都能表示一種意思，流露一種情感。
①多媒體展示《希望工程——大眼睛女孩》，讓學(xué)生說一說女孩眼睛所傳達(dá)出的信息。②讓學(xué)生舉出一些實(shí)例。如：正視表示尊重；仰視表示思考；俯視表示害羞、膽怯、悔恨；目光神彩熠熠，表示充滿興趣；目光游移不定表示心不在焉。
③、提問：有哪些眼光可能會讓你感覺不舒服？
A、盯視：死死地盯視一個人，特別是盯視眼睛，不管有意無意，都讓人感覺不舒服，像是打什么壞主意，會造成誤會。
B、斜視、瞟視：傳達(dá)出的是不太友好的信息，給人的感覺很傲氣，很冷漠。
3、其他面部表情
高興時人們會笑得合不擾嘴；憂慮時會皺起眉頭；驚訝會瞠目結(jié)舌。
①多媒體展示一個畫面，讓學(xué)生觀察討論此時面部表情的含義。
②《觸龍說趙太后》中，趙太后的面部表情經(jīng)歷了“盛氣而揖之——太后之色少解——太后笑曰”的變化過程，請你用簡圖表示出來。
4、身體動作：人的身體動作可以表現(xiàn)人的心態(tài)：
①多媒體展示一幅畫面，讓學(xué)生討論含義。
②《孔乙己》中孔乙己兩次掏錢的動作就充分表現(xiàn)了他當(dāng)時的心態(tài)。
排——在短衣幫面前擺闊，自命清高，高人一等。
摸——窮困潦倒，處境困難。
③做口語練習(xí)(2)，學(xué)生討論。
以上是教學(xué)過程的第二個環(huán)節(jié)——知識介紹，充分利用多媒體課堂優(yōu)勢，展示一些學(xué)生熟悉的體態(tài)語畫面，給學(xué)生以親切感，同時運(yùn)用這些畫面，培養(yǎng)學(xué)生觀察領(lǐng)悟能力；通過提問，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中舉出一些列子，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師只是予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；講練結(jié)合，讓學(xué)生了解體態(tài)在口語表達(dá)中的作用，并為下面“實(shí)踐活動”環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。
(三)、實(shí)踐活動
1、即興演講，以“代溝”為話題，說說你的看法。
2、體態(tài)語在生活中應(yīng)用廣泛，如何正確運(yùn)用體態(tài)語呢？
①欣賞達(dá)·芬奇名畫《蒙娜麗莎》②觀看變形后的《蒙娜麗莎》
③比較明確，使用體態(tài)語必須：A、恰當(dāng)自然，恰當(dāng)好處；B、有分寸，不夸張，適度適宜，符合特定的對象和場合；C、富有變化，要隨著內(nèi)容情緒的變化適當(dāng)?shù)刈儞Q動作和姿態(tài)。
3、如何使自己體態(tài)語更有魅力？
①遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，使自己的行為符合中學(xué)生禮儀規(guī)范。
②經(jīng)常參加體育鍛煉，使自己的動作協(xié)調(diào)優(yōu)美。
③多讀書，使自己更有氣質(zhì)，更有魅力。
體態(tài)語在口語交際中運(yùn)用廣泛，演講時，體態(tài)語的運(yùn)用尤其重要，所以在教學(xué)過程中，我安排“實(shí)踐活動”這一環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的即興演講，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)體態(tài)語在口語表達(dá)中的輔助作用，通過其他同學(xué)的觀察評價，教師的點(diǎn)評，落實(shí)教學(xué)難點(diǎn)①(即指導(dǎo)學(xué)生借助體態(tài)語提高口語表達(dá)的效果)。然后運(yùn)用比較方式，使學(xué)生明白運(yùn)用體態(tài)語應(yīng)注意的事項(xiàng)，這樣的處理，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性和啟發(fā)性。最后，提出三條建議，貫徹思想教育，落實(shí)德育目標(biāo)。接著，我要轉(zhuǎn)入最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)——遷移拓展。
四、遷移拓展
寫一段約150的話，體現(xiàn)人物在片刻間的表情和動作，內(nèi)容自選，可以寫答教師問，受獎，舊友重逢，比賽獲勝等。
這樣的設(shè)計(jì)，注意新舊知識聯(lián)系，緊密配合寫作單元，要求學(xué)生注意從體態(tài)語角度寫出人物的個性，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由口語到書面的遷移。
想象作文說課稿
一、選題和基本思路
1.選題的出發(fā)點(diǎn)
在接受任務(wù)后，我所做的第一件事情是認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《教學(xué)大綱》，重點(diǎn)研讀了寫作的教學(xué)內(nèi)容和要求以及教學(xué)中要重視的問題。然后，比較分析了第四、五、六單元的“引寫”，一個是觀察事物的特點(diǎn)，一個是觀察景物的特點(diǎn)，再有一個就是想象。最后選定了“想象”是因?yàn)樗芊从承麓缶V的特點(diǎn)，這是基于以下幾點(diǎn)來考慮的：
第一，新大綱的教學(xué)目的中提到，要“發(fā)展學(xué)生的語感和思維”。而“想象”作為寫作過程中必不可少的思維因素，顯然比另外兩者——觀察——更能體現(xiàn)這一教學(xué)要求。思維呆滯、想象力貧乏的學(xué)生，寫文章總是吃力的、枯燥乏味的；想象力豐富，語文基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，則可能寫出妙趣橫生的文章。這是考慮到想象本身在思維及作文中的地位和作用。
第二、新大綱也十分重視想象在語文學(xué)習(xí)中的重要作用，其中寫道：“運(yùn)用聯(lián)想或想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容?！边€有，“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！币虼宋覀冞x擇了想象這一具有一定難度的課題。
2.對本節(jié)課性質(zhì)的認(rèn)識
我們認(rèn)為，這是一節(jié)作文課，是融入對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的作文課，也是一節(jié)片斷作文課。
這是一節(jié)作文課，是學(xué)生運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練課，“寫”應(yīng)當(dāng)是整個課程設(shè)計(jì)的核心，以發(fā)展學(xué)生寫作能力為這節(jié)課的終極目標(biāo)。
但是，鑒于想象的重要性，這節(jié)作文課又不同于其他作文課，對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是貫穿全課的一條線索。新大綱要求：“語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)……”那么，在這節(jié)課中，突出的就應(yīng)當(dāng)是借助于想象作文的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的豐富性、敏捷性、嚴(yán)密程度和創(chuàng)造程度。
通過對教材的研究，我們發(fā)現(xiàn)，教材設(shè)計(jì)的三條練習(xí)都不是通常所謂“大作文”的題目。或者說，要求學(xué)生運(yùn)用想象去創(chuàng)作的部分，都不是很長，是片斷作文的練習(xí)。我們認(rèn)為，這是恰當(dāng)?shù)?，是符合初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)的。因此，我在這節(jié)作文課的設(shè)計(jì)中納入了整個作文的全過程：作前、作中、作后的練習(xí)與指導(dǎo)，這樣呈現(xiàn)出來的就是一個完整的教學(xué)過程，較為準(zhǔn)確的理解和把握了編者的意圖。
3.凸顯學(xué)生主體地位
新大綱要求：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動的獲取知識，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面提高語文能力?！币虼?，我們的一個指導(dǎo)原則就是，能交給學(xué)生的時間就交給學(xué)生，能讓學(xué)生做的就讓學(xué)生去做。在這節(jié)課中，學(xué)生寫作、討論、評點(diǎn)、修改的時間占整個學(xué)時的一半以上。
另外，新大綱還要求：“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，我們也力求做到這一點(diǎn)。
二、教學(xué)要求的定位
1.本課時在想象作文訓(xùn)練序列中的定位
無論是學(xué)生想象力的培養(yǎng)，還是想象作文的訓(xùn)練，都不可能是一蹴而就的，應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生年齡的增長和智力的發(fā)展循序漸進(jìn)的有計(jì)劃、有序列的培養(yǎng)。這一節(jié)課是學(xué)生進(jìn)入初中以來第一次接觸到想象作文，是一節(jié)起始課，因而，不能追求面廣量大，否則會導(dǎo)致浮泛而不扎實(shí)，如蜻蜓點(diǎn)水，如浮光掠影，無所收效。所以，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中只選擇一個題目，集中力量在這個題目的完成中對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，力求開口小而挖掘深，為以后繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)的定位
這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于學(xué)習(xí)寫想象作文，其中不僅有知識的傳授，更多的是是能力培養(yǎng)。因而，對“引寫”的知識短文中的要點(diǎn)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中達(dá)到了解的層次即可，在課上也只提及要點(diǎn)，而不作全面的研讀。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)定位于想象要合理和想象要有新意，學(xué)習(xí)難點(diǎn)定位于想象要有新意。這樣的安排在配套的教參中有詳盡的論述，這里不多說了。我們要強(qiáng)調(diào)的是采用“有新意”這樣的措辭，而不采用創(chuàng)造性或創(chuàng)新精神這樣的說法，是因?yàn)榻虒W(xué)要求要切合學(xué)生的實(shí)際，不宜拔高學(xué)生的水平，對學(xué)生提過分的要求。課本上知識短文的提法是科學(xué)的，合理的，我認(rèn)為作為教師要靈活運(yùn)用好教材。
3.對于學(xué)生的定位
因?yàn)槊鎸Φ氖浅跻粍傔M(jìn)校的學(xué)生，學(xué)生的社會閱歷和知識面都有限，所以，我們選擇了最貼近學(xué)生生活的材料——拆鬧鐘這一則，讓學(xué)生有話可寫，不在選材上設(shè)置障礙，就可以使得學(xué)生的注意力集中到想象上來，也保證了寫作的速度。選擇練習(xí)一作為課外作業(yè)，也是出于同樣的考慮。
三、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)突出了寫、議、評、改四個字，力求做到隨著學(xué)生寫作過程的發(fā)展，思維的訓(xùn)練也步步推進(jìn)，在不同層次中提出不同的教學(xué)要求。
1.作前指導(dǎo)
本課旨在培養(yǎng)學(xué)生想象作文的能力，而“想象”要做到合理于有新意，特別是要做到有新意，就需要教師給予學(xué)生有充分的自由想象的時間和空間。因此，本課的設(shè)計(jì)是在寫作之前讓學(xué)生感知想象以及想象作文的基本要求，然后立即迅速的使學(xué)生切入到自主思維即作文中，以免適得其反，指導(dǎo)過多可能束縛住學(xué)生的思維。在這樣的思路下，我們在導(dǎo)語之中融入提出想象的要求，《幼時記趣》既是一個由讀引入寫的導(dǎo)入，一個想象能力的遷移過程，也是體會和明確想象的要求的重要的過程。在寫作之前只對學(xué)生提出兩點(diǎn)要求：一是鼓勵學(xué)生大膽想象，并注意想象的合理與有新意；一是對字?jǐn)?shù)和時間的要求。就后者而言，大綱上的要求是“45分鐘能完成500字左右的習(xí)作”。我們發(fā)現(xiàn)，由于課本上設(shè)計(jì)的這個題目很貼合學(xué)生實(shí)際，有不少學(xué)生自己就拆過鬧鐘或類似的經(jīng)驗(yàn)，他有話可寫，所以事實(shí)上學(xué)生寫起來還是很快的。因此，我們要求學(xué)生在12分鐘左右的時間完成300字以內(nèi)的想象片斷作文。實(shí)際操作下來，這是可行的。
2.寫作
寫作的時間完全交給學(xué)生，教師不多說一句話。這段時間看似寂靜，實(shí)際上是教師和學(xué)生的思維活動都高度緊張的時刻，是決定這節(jié)課能否收到效果，收到多大效果的基礎(chǔ)。
3.作后評點(diǎn)
先是學(xué)生的小組討論。這段教學(xué)過程設(shè)計(jì)的用意有兩點(diǎn)：其一，學(xué)生起初思維的活動是有層次之分的，寫出來的作文是有高下之分的，而且，由于作前指導(dǎo)得較少，這個區(qū)別可能還很大。那么，通過這樣的一個小組交流，學(xué)生自然心中有了比較，吸取了別人作文中想象的優(yōu)點(diǎn)，從而縮小了學(xué)生之間的差異，為后來的全班點(diǎn)評做好鋪墊。其二，我們原來的作文教學(xué)模式是單向的，學(xué)生寫，教師改，然后又回到這個學(xué)生手中。這堂課中增加小組討論樣一個環(huán)節(jié)，就使得學(xué)生在一個民主合作的氛圍中，形成多向的信息的交換，這對學(xué)生的思維的刺激是巨大的，學(xué)生的收獲也是豐富的。
然后是比較評點(diǎn)，這是教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，我們力求做到安排好所評點(diǎn)的作文的層次：想象，合理的想象，有新意的想象。對于每一篇例文的評點(diǎn)都突出推究是否合理與有新意，做到重點(diǎn)突出，使學(xué)生學(xué)有收獲。在評點(diǎn)中，也不搞老師的一言堂，先讓學(xué)生說，在此基礎(chǔ)上教師再加以引申，力求學(xué)生的所得都是真正意義上的理解，而不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的東西。
4.作文修改
學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)主要在于修改。學(xué)生如果在評點(diǎn)中對于想象有所感悟，那么，在修改中將反映出來。應(yīng)此，要給學(xué)生以足夠的時間去修改自己的作文，學(xué)生才能真正做到有所收獲。在修改中，教師要發(fā)現(xiàn)范文，及時反饋給學(xué)生。
我是一位青年教師，自己的學(xué)識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還很不足，對教材的把握，對課堂教學(xué)素質(zhì)化的理解，對課堂教案的設(shè)計(jì)都很不到位，疏漏之處在所難免，懇請各位專家、導(dǎo)師提出寶貴意見。
中學(xué)名師說課：語文課我教標(biāo)點(diǎn)的三大法寶
語文課講標(biāo)點(diǎn)符號的使用，一般來說學(xué)生既嫌枯燥又嫌麻煩，往往記住某個標(biāo)點(diǎn)符號的幾個基本用法就不愿意深究了，而這一點(diǎn)點(diǎn)知識又往往學(xué)成個“死疙瘩”，不會相機(jī)而“辨”，隨機(jī)而用。而正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號既是教學(xué)大綱的要求，又是考試大綱的要求，在我們的日常寫作中，只有靈活運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號才能為不同的表達(dá)目的服務(wù)，結(jié)合語境看待標(biāo)點(diǎn)符號才能真正理解其表達(dá)的作用。所以，我教標(biāo)點(diǎn)符號，給自己定的目標(biāo)是“
師生互動，活學(xué)活用”。
為達(dá)到這個目標(biāo)，我運(yùn)用了三大法寶：
第一個法寶：結(jié)合課文，認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)符號的“活躍性”，認(rèn)識它鮮活的生命力。
例如《阿Q正傳》的下面一段：
“得得，……”
“老Q，”趙太爺怯怯的迎著低聲地叫。
“鏘鏘，”……“得，鏘，鏘令鏘，鏘”
“老Q?！薄盎诓辉摗?br />
“阿Q”秀才只得直呼其名了。
阿Q這才站住，歪著頭問道，“什么”
“老Q，……現(xiàn)在……”趙太爺卻又沒有話，“現(xiàn)在……發(fā)財(cái)么”
“發(fā)財(cái)自然。要什么就是什么……”
我給學(xué)生提出以下問題：第一個“老Q”后面緊跟的是逗號，而第二個“老Q”后面緊跟的是句號，第三個“阿Q”后面緊跟的則是嘆號，這是為什么？
學(xué)生沒想到學(xué)小說老師竟然領(lǐng)著學(xué)生分析標(biāo)點(diǎn)符號，來了精神，又感到這標(biāo)點(diǎn)符號能有什么大學(xué)問？于是很有興趣，展開了熱烈的討論。在學(xué)生討論和發(fā)表意見之后，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：第一次在“老Q”后面緊跟的逗號表示趙太爺下面有話要說，第二個“老Q”后面緊跟的句號表示這次稱呼的目的就是要把對方叫住，第三次用嘆號是表示萬不得已，不得不厲聲把對方叫醒過來，這些都表現(xiàn)了雙方的心態(tài)。學(xué)生一聽恍然大悟，更加興致勃勃。我緊接著又提出“發(fā)財(cái)自然。要什么就是什么……”這一句在“發(fā)財(cái)”的后面為什么用問號，大家左鄰右舍交換意見，得出“阿Q萬料不到發(fā)財(cái)這個字眼會和自己聯(lián)系起來”這個結(jié)論，明了了標(biāo)點(diǎn)符號對表意的作用，領(lǐng)略了它鮮活的生命力。
第二個法寶：運(yùn)用專項(xiàng)練習(xí)，提高結(jié)合語境靈活辨用標(biāo)點(diǎn)符號的能力。
例如我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣兩個練習(xí)題——
“練習(xí)1”是請?jiān)谙旅鍭BC處填入正確的標(biāo)點(diǎn)符號：
飛機(jī)迅速下降，二千A一千五B一千……五百米C巍峨的山影從機(jī)旁掠過，好危險(xiǎn)哪！
學(xué)生已開始幾乎異口同聲地回答：“頓號！”，但見老師遲遲不點(diǎn)頭，便又交頭接耳議論起來。
最后師生共同得出結(jié)論：AB兩處能否填入頓號呢？從表面上看，詞語間似乎是并列關(guān)系，應(yīng)使用頓號。但仔細(xì)考察語境，飛機(jī)是一邊飛一邊降，前后應(yīng)是承接關(guān)系，所以不能使用頓號，應(yīng)該使用逗號。C處只能使用逗號，不能使用省略號，否則飛機(jī)豈不撞山了？
“練習(xí)2”給的例句是：“行??！”他停了一會兒說□“還
