淺談音樂(lè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及建議

【摘要】音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。音樂(lè)教師肩負(fù)著傳播“美”的教育的責(zé)任，音樂(lè)教學(xué)是傳播“美”的教育的基本途徑。本文通過(guò)分析現(xiàn)階段音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，就如何有效地解決問(wèn)題提出若干建議。

【關(guān)鍵詞】興趣問(wèn)題建議情感教學(xué)音樂(lè)

音樂(lè)是什么？音樂(lè)是人們抒發(fā)情感、表現(xiàn)情感、寄托情感的藝術(shù)，不論是演唱、演奏或聆聽(tīng)，都蘊(yùn)含著關(guān)聯(lián)人們情感的因素。人們可以從音樂(lè)審美的過(guò)程中,通過(guò)情感的抒發(fā)和感受，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和道德的力量。音樂(lè)作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵。它以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨著人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。

音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。音樂(lè)教師肩負(fù)著傳播“美”的教育的責(zé)任，使學(xué)生為音樂(lè)所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、陶醉，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造才能，鍛煉學(xué)生的群體意識(shí)、合作精神和實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生的審美視野。

然而，當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)工作中存在著很多問(wèn)題，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、教學(xué)效率不高、思維發(fā)展受阻等等，需要我們?cè)趯?shí)踐中加以解決與創(chuàng)新。

一、現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分夸大教師的“主導(dǎo)”作用

現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師為了保證音樂(lè)基本技能與基本知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，一味的“填鴨”式教學(xué)，不厭其煩的進(jìn)行單調(diào)枯燥的技能訓(xùn)練、基本知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略了教學(xué)過(guò)程中的溝通與交流，過(guò)分夸大了自己的“主導(dǎo)”作用，忘卻了學(xué)生的主體地位，極大限度的制止了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師更多地被視為知識(shí)的傳授者，學(xué)生是接受者，師生之間的關(guān)系只圍繞著知識(shí)的傳授和接受而形成。在這種情況下，教師僅僅作為具有“知識(shí)傳授功能”的人而存在，而學(xué)生也就成了知識(shí)的接受容器，形成了典型的“教師為中心”的師生關(guān)系。

（二）教學(xué)手段過(guò)于單一化、程序化

在現(xiàn)階段的音樂(lè)教學(xué)中，課堂教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的主要形式。從教學(xué)模式上來(lái)說(shuō)，教師以講授的方式傳播知識(shí)的單向教育模式仍然是教學(xué)模式的主體。教師教學(xué)手段的單一化與程序化，使得生動(dòng)活潑的音樂(lè)課變得毫無(wú)生氣，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦心理。教師的照本宣科也完全限制了學(xué)生的想象力與思維創(chuàng)新的發(fā)展。

（三）對(duì)音樂(lè)功能的認(rèn)識(shí)不全面

音樂(lè)教學(xué)是以音樂(lè)審美為核心的，為一種美育教育，它的可感知性是其它美育教育手段所無(wú)法比擬的。同時(shí)，它還會(huì)起到輔助德育、智育的作用，對(duì)于青少年感受力和潛能的培養(yǎng)，特別對(duì)想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)是其它學(xué)科所不可取代的。但是，長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)對(duì)音樂(lè)課的觀點(diǎn)就是唱唱跳跳的娛樂(lè)課。在家長(zhǎng)和學(xué)生們看來(lái)，音樂(lè)課通過(guò)經(jīng)典作品學(xué)習(xí)音樂(lè)文化與人文知識(shí)未免有點(diǎn)兒勉為其難與小題大做。所以始終把音樂(lè)課看成“小三門”之一，沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。

二、對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)提出的建議

音樂(lè)課作為基礎(chǔ)教育階段的一門必修課，在課堂教學(xué)中存在著許多難題，令教師們感到疑惑。隨著新課程改革的深化，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。如何大面積提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這對(duì)每一位音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，是面臨的最大的課題。因此，音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新是改善音樂(lè)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。

（一）音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力

“教學(xué)”不僅要“教”，更要“學(xué)”。教師不能停留在把所有知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只需被動(dòng)地聽(tīng)、機(jī)械的記就滿足的階段，而要設(shè)計(jì)、構(gòu)思出能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生參與的教學(xué)方式。

音樂(lè)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系須建立在平等和互愛(ài)的基礎(chǔ)上，樹(shù)立起以學(xué)生為主體地位的觀念，充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育是一種面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)教育。讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生成為音樂(lè)真正的主人，使音樂(lè)課堂教學(xué)煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的前提。音樂(lè)課應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂(lè)課與社會(huì)生活的聯(lián)系。

如何讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣呢？

首先，要讓學(xué)生多聆聽(tīng)音樂(lè)。如果要更好的理解音樂(lè)，再也沒(méi)有比聆聽(tīng)音樂(lè)更為重要的了。音樂(lè)是有靈魂的，只有用心去聆聽(tīng)，才能體會(huì)那種來(lái)自靈魂深處的情感。音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)注重聆聽(tīng)的作用，在課堂上一首歌曲應(yīng)聆聽(tīng)3-5次，只有熟悉的東西才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才能使人感興趣。

其次，教師應(yīng)尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征。教師具有獨(dú)立的人格，學(xué)生也是具有獨(dú)立性格的。他們有自己的興趣愛(ài)好、氣質(zhì)和性格，是不會(huì)以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。一個(gè)不尊重學(xué)生的教師，憑借教師的權(quán)威主義和管理主義來(lái)教育學(xué)生，只會(huì)熄滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，埋沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng)新才能。由此還可能使師生關(guān)系處于沖突和對(duì)立中，使得整個(gè)課堂死氣沉沉。

因此，音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力。教師必須建立起相互尊重、相互平等、相互配合的師生關(guān)系，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教法的多樣性

教學(xué)手段的陳舊、單一與程序化是音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的最大問(wèn)題。因此，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境教學(xué)對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)都是非常重要的。創(chuàng)設(shè)良好的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入音樂(lè)課相應(yīng)的氛圍中來(lái)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（1）以圖畫(huà)的形式展現(xiàn)情境

圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段，利用圖畫(huà)再現(xiàn)教材情境，實(shí)際上就是把歌曲的內(nèi)容形象化，符合學(xué)生樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。例如：在上《小蜻蜓》一課時(shí)，教師可以一邊猜謎一邊畫(huà)出蜻蜓的樣子，同時(shí)通過(guò)交流讓學(xué)生知道蜻蜓是吃蚊子的，是益蟲(chóng)，是小朋友們的好幫手。這樣，學(xué)生在處理歌曲情緒的時(shí)候就會(huì)很好地表現(xiàn)出歌曲中贊揚(yáng)小蜻蜓的情感。

（2）利用多媒體教學(xué)進(jìn)入情境

多媒體教學(xué)是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式。多媒體課件具有綜合處理文字、影像、聲音、圖片的功能，能做到圖文并茂、聲形兼?zhèn)?，為學(xué)生展示豐富的教學(xué)資源，給予學(xué)生直觀的教學(xué)感受。例如：在上《海上風(fēng)暴》一課時(shí)，教師可以利用多媒體課件讓學(xué)生直觀的感知海上風(fēng)暴來(lái)臨時(shí)的情境，更好的幫助學(xué)生感受音樂(lè)、理解音樂(lè)。

（3）以實(shí)踐活動(dòng)展現(xiàn)情境

“音樂(lè)源于自然”。音樂(lè)教學(xué)不能總是把學(xué)生拘泥于教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們走進(jìn)自然，在大自然中感受音樂(lè)的存在。例如：課外郊游時(shí)，帶著學(xué)生們?cè)跇?shù)林里漫步。樹(shù)葉沙沙作響，鳥(niǎo)兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂(lè)曲嗎？在不知不覺(jué)中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來(lái)，曲調(diào)清新、自然、淳樸。教師再通過(guò)這自然的聲音導(dǎo)入新課，不僅可以活躍氣氛，也可以帶動(dòng)同學(xué)們積極、主動(dòng)地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。

2、語(yǔ)言生動(dòng)，教法多樣

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通交流的各種表達(dá)符號(hào)。課堂上教師與學(xué)生的交流除了從表情和眼神中體現(xiàn)，最多的還是通過(guò)語(yǔ)言的交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能始終緊扣著學(xué)生的心弦，使學(xué)生保持高度的注意力。例如：我們的課堂上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)這樣的語(yǔ)言：“同學(xué)們把書(shū)翻到多少頁(yè)，我們先來(lái)一遍音樂(lè)！”“動(dòng)作快一點(diǎn)，就你一個(gè)人還沒(méi)完成，拖拖拉拉的！”“你剛才在想什么？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)？”……這樣的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理及距離感，如何還能和他進(jìn)行交流呢？同樣的話，很多優(yōu)秀的教師會(huì)用他們動(dòng)聽(tīng)的聲音說(shuō)道：“同學(xué)們，有一只小熊從動(dòng)物園跑出來(lái)了，跑到哪里去了呢？咦？同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，翻到第幾頁(yè)，呀！原來(lái)小熊跑到我們的課本中來(lái)了，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看小熊跑來(lái)做什么？”“加油！大家都在等著你呢！”“恩，你的表情告訴我，你剛剛跟小熊去跳舞了，沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)老師問(wèn)的問(wèn)題，想讓我再告訴你一遍嗎？”教師親切的語(yǔ)言、熱情的期待會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得師生間是平等的，老師對(duì)學(xué)生是尊重的。

在課堂結(jié)構(gòu)上，應(yīng)避免讓學(xué)生從頭到尾被動(dòng)的聽(tīng)。能讓學(xué)生參與的就要給予足夠的時(shí)間，充分的調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們成為課堂的主人。

3、啟發(fā)想象，拓展思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”因此，在課堂上，教師應(yīng)給予充分的時(shí)間與空間讓學(xué)生自由的發(fā)揮自己的想象力，讓他們能夠大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，勇敢的創(chuàng)出自己的舞步。

（1）發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)想象和聽(tīng)覺(jué)想象

音樂(lè)教材所包含的音樂(lè)種類是豐富多彩的，音樂(lè)教師要根據(jù)不同歌曲的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式，盡量為學(xué)生提供符合音樂(lè)場(chǎng)景的畫(huà)面，使學(xué)生在腦海中對(duì)音樂(lè)的場(chǎng)景有一個(gè)大致的印象。例如：《木偶的步態(tài)舞》一課，教師可以讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，從腦海中勾勒出小主人操縱一只木偶在跳舞的場(chǎng)景，使樂(lè)曲的音樂(lè)內(nèi)容在學(xué)生的腦海中變得豐富、生動(dòng)和鮮活。

（2）通過(guò)講故事等方式引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的想象力

課題的引入是多元化的，而用講故事的形式更能迅速的抓住學(xué)生的心，能讓學(xué)生們的注意力瞬間被故事所吸引，從而學(xué)會(huì)安靜的聆聽(tīng)、啟發(fā)無(wú)窮的想象。例如：《龜兔賽跑》一課，教師應(yīng)以講故事的方式告訴學(xué)生，這首歌曲講的是一只烏龜和一只兔子比賽跑步的故事。通過(guò)這樣的講述，學(xué)生的好奇心和積極性很快便調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們也許會(huì)把自己想象成歌曲里的烏龜或是兔子。通過(guò)這樣的想象，便更容易唱出歌曲中輕松愉快的感覺(jué)。

（3）采用唱歌表演的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力

音樂(lè)教材中的很多歌曲都是有情景故事的。教師在教唱歌曲時(shí)，可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生來(lái)表演歌曲中的人物。例如：《采山》一課，教師可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)表演歌曲中采山的小姑娘，讓學(xué)生切身感受歌詞里演唱的音樂(lè)情境。一邊表演一邊演唱，學(xué)生會(huì)感到音樂(lè)的學(xué)習(xí)是件生動(dòng)、有趣的事情。

每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、拓展學(xué)生的視野是音樂(lè)課中的重要教學(xué)任務(wù)。在音樂(lè)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，既能促進(jìn)全面和諧地發(fā)展，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力和理解力；既能豐富學(xué)生的音樂(lè)想象力，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。

4、強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造

音樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程。因此，所有的音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽(tīng)、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑。通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，有效提高音樂(lè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐性要求教師在教學(xué)中多運(yùn)用體驗(yàn)方法，讓學(xué)生在大量而豐富的實(shí)踐和操作實(shí)施中體驗(yàn)和探索音樂(lè)的奧秘。例如：在中低年級(jí)的音樂(lè)課堂中可以設(shè)計(jì)各種音樂(lè)游戲，寓音樂(lè)教育于游戲的樂(lè)趣中，其真正目的是以游戲的方式挖掘并且發(fā)展學(xué)生的潛能，使學(xué)生在游戲中獲得豐富的精神享受，讓不敢唱的孩子唱起來(lái)，讓不敢跳的孩子動(dòng)起來(lái)，讓不敢說(shuō)的孩子說(shuō)出來(lái)。

創(chuàng)造意識(shí)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎是一種天生的本能。音樂(lè)課程是最具創(chuàng)造性特征、最具創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值的學(xué)科。例如：學(xué)習(xí)聆聽(tīng)《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》一課，老師讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，并為歌曲命名。很多同學(xué)都命名為鳥(niǎo)聲、天空的聲音、大自然的聲音……而有一位來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生卻聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，為樂(lè)曲起了個(gè)頗具想象力的名字——“捉雞”。這些對(duì)音樂(lè)的不同理解，正是音樂(lè)的非語(yǔ)義性與不確定性為人們的不同想象與聯(lián)想提供了廣闊的空間，為創(chuàng)造性音樂(lè)思維活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

（三）積極拓展音樂(lè)教育功能

在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)音樂(lè)基本技能與基本知識(shí)的講授，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)課不感興趣。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生切實(shí)了解音樂(lè)文化，使他們正確認(rèn)識(shí)未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的基本要求，消除單純?yōu)閺氖乱魳?lè)工作而學(xué)習(xí)音樂(lè)的錯(cuò)誤觀念，應(yīng)努力使學(xué)生德、智、體、美各個(gè)方面全面發(fā)展。

在眾多藝術(shù)中，音樂(lè)是最具感染力與創(chuàng)造性的。作為一名音樂(lè)教師，要不斷提高課堂應(yīng)變能力，才能做到從容不迫，隨機(jī)應(yīng)變，信手拈來(lái)，運(yùn)用自如。如果能通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，并在課堂上營(yíng)造一種平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生大膽地說(shuō)、唱、演、跳，鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就能使學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，達(dá)到全面發(fā)展的目的，為培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才產(chǎn)生積極的、深遠(yuǎn)的影響。

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【5】課程標(biāo)準(zhǔn)案例式導(dǎo)讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)東北師范大學(xué)出版社2011年

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