愛華網(wǎng)當(dāng)前中小學(xué)教科研工作存在的問題及對策 |
中小學(xué)教科研不僅是提高教師素質(zhì)的重要舉措，也是推出名師名校的必由之路，是教師由“教書匠”變?yōu)椤敖逃摇钡闹匾緩?。教科研是以教育教學(xué)理論為武器，用科學(xué)的態(tài)度和方法來研究教育發(fā)展和變化的客觀規(guī)律，指導(dǎo)人們更好地進(jìn)行教育實(shí)踐的創(chuàng)造性活動(dòng)。在推動(dòng)教育改革與發(fā)展中，它起著“第一生產(chǎn)力”、“二級放大器”的作用，特別在“科學(xué)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪、國力競爭日趨激烈”的新形勢之下，其作用顯得尤為重要?，F(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征是教育行為對教育科學(xué)研究的依賴性。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，我們對教育科學(xué)研究的需求比過去任何時(shí)候都迫切，寄予教育科研的期望也越來越高。
一、當(dāng)前中小學(xué)教科研存在的問題
教科研活動(dòng)是貫徹國家教育方針，落實(shí)學(xué)校教育計(jì)劃、教育常規(guī)，發(fā)展學(xué)科教學(xué)研究的重要活動(dòng)形式。但當(dāng)前學(xué)校的教科研活動(dòng)，存在著一些不正?，F(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教科研活動(dòng)的質(zhì)量，弱化了其應(yīng)有的價(jià)值功能。
1．缺乏理論學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)應(yīng)是教科研活動(dòng)的重要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，幫助和促進(jìn)教師樹立新的教學(xué)思想和觀念，及時(shí)了解先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改信息。但是，有些教師被繁重的教學(xué)任務(wù)所束縛，幾乎沒時(shí)間和精力看書和學(xué)習(xí)，以致教學(xué)觀念、方法、手段等嚴(yán)重滯后，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”依然充斥整個(gè)教學(xué)過程；有的將學(xué)校教科研看作是市場經(jīng)濟(jì)下“包裝”與“營銷”行為，或依賴專家滿足于“點(diǎn)”上開花，忽視“面”上結(jié)果；有的搞形式主義，只追求搞了多少次教科研活動(dòng)，而有意回避理論學(xué)習(xí)。
2．缺乏整體協(xié)作。課堂教學(xué)中教師的“教”雖然是一種個(gè)體行為，但它所體現(xiàn)的應(yīng)該是一種集體智慧。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中往往各搞一套，缺乏交流與協(xié)作。誠然，教師在教學(xué)中主要展現(xiàn)的是自己對教材的分析與理解、過程的設(shè)計(jì)與調(diào)控、方法的選擇與應(yīng)變等基本教學(xué)能力，但如果能集中并鄭和同一教研組、備課組老師的做法，做到資源共享，無疑會(huì)取得更好的教學(xué)效果；再說，隨著高考跨學(xué)科綜合能力考核力度的加大，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中基本的、核心的、可再生性的內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際，突出對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的考查，這就更需要學(xué)科之間、教師之間相互合作、相互切磋、相互融合。
3．缺乏課題研究。隨著教育改革的不斷深入，教師應(yīng)努力由“實(shí)踐型”逐步向“科研型”、“專家型”發(fā)展，不斷探索和總結(jié)教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，使自己成為教育教學(xué)改革和實(shí)踐的行家里手。但在當(dāng)前的中小學(xué)中，大多數(shù)老師仍缺乏科研意識，缺乏對各種有意義的教育教學(xué)的內(nèi)在因果關(guān)系的思考和研究；有的怕改革、怕影響升學(xué)率、怕價(jià)值抱怨，因而被迫或自愿沉睡在古老的教育模式之中，導(dǎo)致教育教學(xué)工作往往是高投入、低產(chǎn)出，事倍功半，靠苦干、加班、超負(fù)荷工作來提高升學(xué)率；有的教師雖也搞了一些專題研究，但由于缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性，研究也往往是隨意的、零碎的、膚淺的；有的重撰寫文章輕課題研究，重論文的發(fā)表和獲獎(jiǎng)輕實(shí)際的調(diào)研過程，重研究成果的獲得輕成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化；有的教師頭腦中還有諸如“教科研神秘論”，認(rèn)為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測的工作；“教科研無用論”，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教學(xué)，無需搞科研，搞科研是額外負(fù)擔(dān)；“教育科研簡單論”、“教科研唯文論”，錯(cuò)誤地認(rèn)為寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研，簡單地認(rèn)為評價(jià)研究者能力的高低、成績的好壞，就是看發(fā)表論文的多少，較少運(yùn)用理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。
二、解決當(dāng)前中小學(xué)科研存在問題的對策
（一）確立三個(gè)意識
1．確立“教育要發(fā)展、科研做先導(dǎo)”的意識。結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際開展一些課題研究，把校園和課堂當(dāng)作實(shí)驗(yàn)室，用科學(xué)的理論作指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、比較、分析的基礎(chǔ)上，不斷探索和總結(jié)教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，不斷提高教科研能力和教育教學(xué)質(zhì)量。
2．確立“科研能興教”、“科研必興校”的意識。要消除教科研高不可攀的思想，通過閱讀學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生新的啟發(fā)，通過參觀學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)差距，通過實(shí)踐反思可以培養(yǎng)問題意識和穿心精神，批判性地思考教育問題，通過研究著眼于理論和實(shí)踐相結(jié)合，可以逐漸解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題，通過推廣教科研成果可以針對具體工作實(shí)行分層、分階段管理，從而不斷研究創(chuàng)新，以科研促進(jìn)教學(xué)改革、教學(xué)常規(guī)管理改革和課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3．確立“須積極參與、可提升能力”的意識。從事教科研是每位教師份內(nèi)的工作，教科研意識是創(chuàng)新意識的反映，教科研能力則是創(chuàng)新能力的重要組成部分。僅僅會(huì)教課而不會(huì)搞教科研的教師，不是新時(shí)期合格的教師。只有理解了教科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的意義、對提高教師自身素養(yǎng)和競爭力的重要意義，才會(huì)積極地、自覺地去從事教科研活動(dòng)。
（二）做到三個(gè)堅(jiān)持
1．堅(jiān)持解決教育工作中的實(shí)際問題，這是中小學(xué)教科研的立足點(diǎn)。教科研必須以教育實(shí)踐提出的問題為出發(fā)點(diǎn)，并以其得到解決作為教研的最終目標(biāo)。實(shí)踐證明，在科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)研究及改革，解決教育工作中的實(shí)際問題，是引導(dǎo)教師投身教改、參與教研，不斷提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑，是全國提高教育教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大動(dòng)力。如何解決教育工作中的實(shí)際問題呢？
（1）問題課題化。把學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐匯總急需解決的問題作為課題進(jìn)行研究。問題課題化要注意兩點(diǎn)：①要有實(shí)驗(yàn)假說，這是研究的邏輯起點(diǎn)。假說的形成要從教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)上去思考，假說要具有一定的創(chuàng)造性；②要有理論框架，這是研究的思路和操作要求。在實(shí)施過程中有一個(gè)表現(xiàn)自己課題特色的理論框架，這是目前我們中小學(xué)教師提出教科研課題中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)課題在申報(bào)是往往就能在一定程度上看出結(jié)題時(shí)水平的高低，原因在于理論深度是課題的靈魂。比如，要申報(bào)《中學(xué)生自我教育能力的調(diào)查》這個(gè)課題，就學(xué)習(xí)和思考，就會(huì)了解到自我教育能力從一個(gè)內(nèi)容側(cè)面可以分解為“自我認(rèn)識、自我要求、自我踐行和自我評價(jià)四種能力”，從另一個(gè)活動(dòng)范圍的側(cè)面可以分解為“品德自我修養(yǎng)能力、學(xué)生的自學(xué)能力和生活的自理能力”，還可以從年齡特點(diǎn)側(cè)面分解為“低、中、高”三個(gè)年齡段。從這三個(gè)側(cè)面進(jìn)行調(diào)研，一定比泛泛進(jìn)行調(diào)研更有深度和高度。
（2）教科研一體化。科學(xué)是靠實(shí)驗(yàn)發(fā)展起來的，教育科學(xué)也只有靠實(shí)驗(yàn)才能發(fā)展，不經(jīng)過實(shí)驗(yàn)就推廣一種制度和方法帶有盲目性，甚至于危險(xiǎn)性。為此，需要點(diǎn)、線、面三個(gè)方面的整體連動(dòng)，形成新的研究格局。
點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)特區(qū)。實(shí)驗(yàn)研究中，可先在點(diǎn)上（一個(gè)班）開辟“實(shí)驗(yàn)特區(qū)”，進(jìn)行帶有“孕育胚胎”性質(zhì)的小樣本的實(shí)證研究，取得初步成效后，再在面上推廣。這樣做有兩個(gè)好處：①有利于探求教育規(guī)律。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，尋求規(guī)律就是研究各個(gè)要素之中進(jìn)行，那就很難認(rèn)識它們之間的規(guī)律，很難形成一種新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)；②有利于集中力量搞集體攻關(guān)。課題中的每個(gè)成員都有各自的特長，只有充分聚集這些特長，才能產(chǎn)生組合質(zhì)變、形成高層次的改革成果。
線——專題研究。各條線、各教研組圍繞改革的主旋律，根據(jù)條線和學(xué)科特點(diǎn)、結(jié)合教學(xué)中待解決的問題形成研究專題進(jìn)行研究。在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，我們既要注意以研究者的目光發(fā)現(xiàn)和審視當(dāng)前的教育現(xiàn)象，對現(xiàn)存理論的科學(xué)性進(jìn)行檢驗(yàn)，又要注意用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，及時(shí)將理論研究的成果用于教育教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。在實(shí)際工作中，我們完全可把教材分析、備課的過程當(dāng)作研究過程，把教案編寫的過程變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的過程，把分析試題的過程變?yōu)榉治鰧W(xué)情和研究教學(xué)的過程。
面——群眾運(yùn)動(dòng)。學(xué)校應(yīng)積極組織教師參與教育改革，作到人人有課題，個(gè)個(gè)有模式，處處有實(shí)踐，力爭形成自己的教學(xué)特色。
2．堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，這是中小學(xué)教科研的生長點(diǎn)。理論與實(shí)踐相互依存，本身具有共生性。中小學(xué)教科研理論需要運(yùn)用科學(xué)的方法到實(shí)踐中去檢驗(yàn)、證明，而方法本身又必須與理論相統(tǒng)一，也需要在實(shí)踐的運(yùn)用中得到驗(yàn)證、補(bǔ)充和發(fā)展。理論為經(jīng)驗(yàn)性研究提供方向和指導(dǎo)，理論經(jīng)由方法的研究獲得改善。理論、方法研究、實(shí)踐三者相互依存、相互影響、相互制約、相互作用，是一種共生關(guān)系。教育理論的本原是實(shí)踐，最終要能有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐。
（1）與大師對話。實(shí)踐之樹需要理論滋養(yǎng)才能茁壯成長。長期以來，由于人們認(rèn)識上的片面性，把“行動(dòng)”與“研究”截然對立起來，導(dǎo)致二者分離。理論工作者憑理論搞研究，其研究結(jié)果因不符合實(shí)際而不能滿足社會(huì)需要；實(shí)際工作者光有熱情，得不到理論工作者的幫助，未能進(jìn)行卓有成效的行動(dòng)。要解決問題就得進(jìn)行科研，且這種研究不能僅靠科學(xué)理論工作者去做，還要有實(shí)際工作者的密切合作?！皼]有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”。專家和實(shí)際工作者須對實(shí)際問題進(jìn)行合作研究。為此，應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)向教育改革的專家請教。與大師對話，可以縮短探索周期，可以領(lǐng)悟到教學(xué)研究的本質(zhì)，可以認(rèn)識到許多未知領(lǐng)域，從而有利于自身研究。
（2）搞學(xué)術(shù)沙龍。教科研是以一切教育現(xiàn)象為研究對象、以探索教育規(guī)律、提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率為目的的。學(xué)?？沙ＷR著開展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，在這種“深度談話”的過程中，領(lǐng)會(huì)理論、研究問題、總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)教育理論水平的提高，推動(dòng)學(xué)校工作快速、持續(xù)、健康發(fā)展。如從教學(xué)研究來說，可討論學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃、教案設(shè)計(jì)、作業(yè)布置與批改、教學(xué)方法改革等，側(cè)重解決某些具體問題；從課堂教學(xué)的層面看，可就以下面臨的跨學(xué)科的改革課題進(jìn)行交流：①強(qiáng)化人格教育，②關(guān)注人文素養(yǎng)（人文精神），③突出信息技術(shù)，④倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)，⑤提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)，⑥營造合作文化等。
（3）作理論概括。經(jīng)驗(yàn)是珍貴的，但需要作理論概括，否則這些東西隨著歲月的流逝將會(huì)成為過眼煙云。教科研要想有效地為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，就要在二者結(jié)合上作出努力。在重視經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)更應(yīng)重視理論的提煉，就是依據(jù)一定的價(jià)值取向?qū)@些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回溯性研究，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從局部經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘其普遍意義，探求經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在規(guī)律，從而反過來指導(dǎo)實(shí)踐。如果教科研不在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，必然會(huì)脫離方向。
要以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為教科研的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持教科研為教育行政決策服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)的教科研工作方向；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，落實(shí)“三個(gè)為主”的教科研工作策略，即在普及與提高的關(guān)系上，以學(xué)習(xí)教科研知識為主；在長期與近期收效的研究關(guān)系上，以近期收效為主。
教育研究中既有理論問題椰油實(shí)踐問題，還有的既是理論問題也是實(shí)踐問題；有科學(xué)問題、一些規(guī)律性和普遍性的東西，也有技術(shù)問題，一些行之有效的技能方法，還有信念和價(jià)值觀的問題。不論是哪一類的研究，都應(yīng)該堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。教科研只有根植于教育教學(xué)實(shí)踐沃土中才能生根發(fā)芽、開花結(jié)果；教育教學(xué)實(shí)踐也只有在科學(xué)、正確的理論指導(dǎo)下，才能不迷失方向，從而沿著健康的軌道運(yùn)轉(zhuǎn)。
3．堅(jiān)持以行動(dòng)研究為主，這是中小學(xué)教科研的切入點(diǎn)。行動(dòng)研究法是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求當(dāng)前問題的解決、評價(jià)和改正行動(dòng)過程的研究方法。它重在解決實(shí)際問題，因此必須與實(shí)際的教育教學(xué)工作密切結(jié)合起來。行動(dòng)研究操作必須把握三個(gè)基本要領(lǐng)：（1）要以科學(xué)理論為指導(dǎo)；（2）要運(yùn)用科學(xué)理論對教育實(shí)踐進(jìn)行診斷，從而發(fā)現(xiàn)問題；（3）以一定科學(xué)理論為基礎(chǔ)制定出解決問題的方案，并加以實(shí)施。就目前而言，教師參與的教育教學(xué)研究，從嚴(yán)格意義上說都是行動(dòng)研究，也有人稱之為“試驗(yàn)”。
行動(dòng)研究是中小學(xué)教科研能取得應(yīng)有實(shí)效的基本方法，就是教育工作者在實(shí)踐匯總通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)文化水平的一種研究活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是使日常工作、改革、科研同步進(jìn)行，教師又可以自行操作。朱永新教授認(rèn)為，中小學(xué)“應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思路開始，把這一串串的‘珍珠’用教育理論串起來，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈“。
中小學(xué)教科研應(yīng)定位于應(yīng)用實(shí)踐研究或開發(fā)研究。如教學(xué)行為研究和優(yōu)秀的科研成果的移植性實(shí)驗(yàn)、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)等，這類研究一般具有參加人數(shù)多、實(shí)驗(yàn)覆蓋面廣的特點(diǎn)，是大面積提高師生整體素質(zhì)、實(shí)施素質(zhì)教育的良好載體。
”科研才能興?！?，向科研要質(zhì)量。只有科研才能出名師，只有名師才能創(chuàng)名校。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師要將自己定位在”學(xué)者型“教師目標(biāo)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)科研活動(dòng)，逐步從”能手型“向”學(xué)者型“轉(zhuǎn)化；剛參加工作的年輕教師要一年站穩(wěn)講臺(tái)、三年站好講臺(tái)、五年拿出成果；骨干教師要發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，爭創(chuàng)新成果，為創(chuàng)名校作貢獻(xiàn)。
