2010年高考浙江卷“文化反哺中的角色轉(zhuǎn)換”作文閱卷實(shí)錄

閱讀下面的文字,根據(jù)要求作文。(60分)

傳說(shuō)有的雛鳥(niǎo)長(zhǎng)大后,會(huì)銜食喂養(yǎng)衰老的母鳥(niǎo),人們把這種現(xiàn)象稱為“反哺”。

人類(lèi)社會(huì)也存在類(lèi)似現(xiàn)象,年輕一代對(duì)年長(zhǎng)一代的文化影響被稱之為“文化反哺”。千百年來(lái),在以父輩對(duì)子輩施教為主流的正統(tǒng)傳承方式下,文化反哺猶如潛流,引而不顯。但在迅疾變化的當(dāng)今世界,年輕人獲得了前所未有的反哺能力。他們?cè)诳茖W(xué)知識(shí)、價(jià)值觀念、生活方式、審美情趣等各個(gè)方面,越來(lái)越明顯地影響著年長(zhǎng)一代。施教者與受教者之間,角色常常發(fā)生轉(zhuǎn)換。

請(qǐng)針對(duì)上述現(xiàn)象及所反映的問(wèn)題,以“角色轉(zhuǎn)換之間”為標(biāo)題寫(xiě)一篇文章。你可以講述故事,抒發(fā)情感,也可以發(fā)表見(jiàn)解。

【注意】①角度自選,立意自定,②除詩(shī)歌外,文體不限。③不少于800字。④不得抄襲。

考題解析

浙江卷這幾年的自主作文命題經(jīng)歷了話題作文、二選一命題作文、材料作文的演變,到今年變?yōu)榱恕坝邢廾}作文”,或稱“命題材料作文”(作文閱卷大組長(zhǎng)陳建新),但正如2008年閱卷組長(zhǎng)陶然教授指出的,改變的只是寫(xiě)作的形式,并不造成正面或反面的影響。因?yàn)槊恳环N命題都有優(yōu)缺點(diǎn),作文命題沒(méi)有完美的形式。

而在我看來(lái),浙江卷的繼承性還是相當(dāng)明顯的,其命題由這么三部分組成:引題、命題、要求。引題往往是一段敘述或分析性的材料,結(jié)尾加一句總結(jié)性的話;命題或是話題,或是標(biāo)題,或是命意;要求往往沒(méi)有變化,無(wú)非“三自”與“二不”?！叭浴笔亲灾髁⒁?自選角度,自選文體(詩(shī)歌除外);“二不”是不得抄襲,不少于800字。

今年自然也不例外,也是由三部分組成。其中第三部分仍沒(méi)有變化,變化的是引題與命題。命題中有一句話非常關(guān)鍵:請(qǐng)針對(duì)上述現(xiàn)象及所反映的問(wèn)題。換言之,后面提供的標(biāo)題并非完全自由,而應(yīng)在前面材料的前提下展開(kāi),這也正是這次命題被人稱為“有限命題作文”的原因所在。引題的材料由兩部分組成:一是自然界的“雛鳥(niǎo)反哺”,二是人類(lèi)社會(huì)的“文化反哺”。

這兩個(gè)材料中,第一個(gè)材料只是導(dǎo)入,第二個(gè)材料才是引出“角色轉(zhuǎn)換”的關(guān)鍵,換言之,這里的角色轉(zhuǎn)換僅限于有文化反哺色彩的角色轉(zhuǎn)換,并非一般的角色轉(zhuǎn)換。

再來(lái)看文化反哺,按照材料的提示,這種反哺體現(xiàn)在四個(gè)層面:科學(xué)知識(shí)、價(jià)值觀念、生活方式、審美情趣。而反哺,正是文題中提到的“施教者與受教者之間”的角色轉(zhuǎn)換。所以寫(xiě)作此題有兩個(gè)關(guān)鍵詞:一是角色轉(zhuǎn)換,這種轉(zhuǎn)換指的施教者與受教者之間的轉(zhuǎn)換,二是反哺,最好寫(xiě)文化反哺。

只有這樣理解了,才算真正地審清了題意。

但從樣卷的批閱來(lái)看,命題人的意圖與考生的答題情況不一致。因?yàn)椴簧賹W(xué)生簡(jiǎn)單地將文題理解成了標(biāo)題作文,寫(xiě)了男女的互換,上下級(jí)的互換,城鄉(xiāng)的互換,與文化反哺距離甚大,所以,在閱卷中,對(duì)立意作了這樣的界定:

1.一類(lèi)立意:寫(xiě)了文化反哺,同時(shí)扣住“角色轉(zhuǎn)換之間”標(biāo)題寫(xiě),最高可打60分;

2.二類(lèi)立意:寫(xiě)了自然反哺(含人類(lèi)對(duì)父母的反哺,贍養(yǎng)),同時(shí)扣住“角色轉(zhuǎn)換之間”標(biāo)題寫(xiě),最高可打51分;

3.三類(lèi)立意:只寫(xiě)了“角色轉(zhuǎn)換之間”,沒(méi)有寫(xiě)到反哺,算基本符合題意,最高可打43分;

4.四類(lèi)立意:完全不顧題意,沒(méi)有提到“角色轉(zhuǎn)換之間”,屬離題作文,最高可打20分。

當(dāng)然,為了防止單看立意判定分?jǐn)?shù),大組又作了這樣的說(shuō)明:

審題很重要,但不是唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),要綜合考慮材料、思考生活的深度、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等要素。其中,內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注思考的深度,如思想深刻,情感真切等;表達(dá)重點(diǎn)是語(yǔ)言,尤其是語(yǔ)言,因?yàn)橹\篇布局可以模仿,而語(yǔ)言則非一朝一夕之功,最能見(jiàn)考生功底。

角色轉(zhuǎn)換之間(60分)□浙江一考生

夜色濃稠,遮掩了星的光芒,我走出家門(mén),將樓層里的燈亮起。母親還未回來(lái)。

我輕撫開(kāi)關(guān)老化的表皮。曾經(jīng),多少個(gè)夜晚,母親將這盞燈亮起,照亮了這片黑暗。她知道,我看到這橘黃的燈光,就仿佛看到了溫暖與希望。

那么今晚,當(dāng)看到這個(gè)光亮的地方,母親,會(huì)否感到溫暖。

已經(jīng)很晚了,可母親還未回來(lái)。

我往樓下走去,離開(kāi)了這片光亮。

曾經(jīng),我調(diào)侃著對(duì)母親說(shuō),就我們那樓層的燈亮著,怪醒目的,哪天物業(yè)要來(lái)加收電費(fèi)了。母親笑了,忽地眼角的皺紋顯得深刻而鮮明。

燈,一直亮著。那仿佛是生命中不可少的一件事,一件幸福的事。母親,總會(huì)將它亮起,不為這黑夜。我不知道當(dāng)我看到了這盞燈的時(shí)候,心中是溫暖是幸福,是悵惘是感動(dòng)。我只知道未來(lái)的我,將為母親亮起這盞燈。

母親還未回來(lái)。我繼續(xù)向下走去。此時(shí),我很幸福,正如曾經(jīng)母親也很幸福。在我成長(zhǎng)的道路上,有一盞燈,一直亮著,一直溫暖著我。

母親老了,我長(zhǎng)大了,而燈一直亮著。我抬頭仰望那縷燈光,那么高,那么遠(yuǎn),而后漫長(zhǎng)而漆黑的道路一直綿延到我的腳下。這條路,母親與我共同走過(guò)。在這條路上有一縷溫暖的光指引著我們前進(jìn)的道路。也許在很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)光里,我忽略了她的光芒;在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的時(shí)空里,我不曾記住那光亮的模樣。但我知道,在這里,我等著母親,為她點(diǎn)亮那盞燈。

我轉(zhuǎn)身,母親來(lái)了,我們寒暄著向那縷光亮走去。它仿佛指引著我們。它仿佛預(yù)知了在我與母親角色轉(zhuǎn)換之間的愛(ài)與幸福。

燈,亮得太醒目了。母親說(shuō),我笑了,曾經(jīng)我也這么說(shuō)。曾經(jīng)我也如此感慨。

我看著母親疲憊的面容,說(shuō),早點(diǎn)回家休息吧!母親也笑了,依然是鮮明而深沉的皺紋。

回家何時(shí)變得這般莊嚴(yán)而神圣,回家何時(shí)這般幸福而美好。回家,我們母女倆曾經(jīng)相互的關(guān)懷,在此刻綻放。

母親與我走過(guò)這片光亮,走過(guò)開(kāi)關(guān)時(shí),我不禁停下了。只是這輕輕一按,母親按了多少年歲。

未來(lái),我又將為母親點(diǎn)亮多少個(gè)夜晚。

母親說(shuō),長(zhǎng)大了啊,都換作你照顧我了。我笑了,是吧。

評(píng)點(diǎn)：

這是一篇被認(rèn)為今年浙江卷寫(xiě)得最令人感動(dòng)的滿分作文。

眼前夜色濃稠,“我”開(kāi)亮了燈,引出了一段回憶,過(guò)去,母親一直為我開(kāi)燈;“我”想,未來(lái),“我”又將為母親點(diǎn)亮多少個(gè)夜晚。角色轉(zhuǎn)換之間,作者懂得了人間大愛(ài),懂得了反哺的道理,扣住了題意。作者以倒敘的筆法切入,以開(kāi)關(guān)為主線,將眼前、過(guò)去、未來(lái)很好地統(tǒng)一在一起,思維轉(zhuǎn)動(dòng)自如,行文如行動(dòng)流水,文章的結(jié)構(gòu)很別致。

文章還運(yùn)用了一些感人的細(xì)節(jié)?！拔逸p撫開(kāi)關(guān)老化的表皮”,表明母親一直給我光亮,一直照耀著我的人生路;“母親笑了,忽地眼角的皺紋顯得深刻而鮮明”,表明母親歷經(jīng)滄桑,但她為了女兒,是幸福的,這種語(yǔ)言,比“一道深深的皺紋”之類(lèi)的語(yǔ)言更富有表現(xiàn)力。

寫(xiě)作上,文章運(yùn)用了象征手法,這里的燈既是眼前的實(shí)體,又象征著母愛(ài)的溫暖,照亮了我的前路,它“仿佛是生命中不可少的一件事”,這使得文章顯得委婉而含蓄,別有韻味。在今年三十萬(wàn)份卷子中,顯得非同一般。

師碩點(diǎn)評(píng)：廣東與浙江的高考作文評(píng)判觀念懸殊。一般而言，廣東較保守，而浙江較開(kāi)放。依廣東高考作文評(píng)判觀念，這篇被滿分作文是審題不確之文，應(yīng)該按“二類(lèi)立意:寫(xiě)了自然反哺(含人類(lèi)對(duì)父母的反哺,贍養(yǎng)),同時(shí)扣住‘角色轉(zhuǎn)換之間’標(biāo)題寫(xiě),最高可打51分”來(lái)打分。這一點(diǎn)，同學(xué)們需了解，不要做了那盲從浙江高考作文評(píng)判觀念的犧牲者。

角色轉(zhuǎn)化之間（文4 韓詩(shī)娜54分）

“媽，我回來(lái)了。飯做好了沒(méi)有？我好餓呀！”剛放學(xué)的李明興沖沖地打開(kāi)家門(mén)朝廚房喊著。沒(méi)有任何回應(yīng)。

李明放下書(shū)包，跑進(jìn)廚房，“媽！咦？沒(méi)人！”李明自個(gè)嘟囔著，徑直走向電腦房。打開(kāi)電腦房門(mén)，李明的媽媽果然在房里，正全神貫注地跟別人聊微信，連李明站在身后也不知道！

“媽，你怎么還在玩電腦，我好餓了。飯做好了嗎？”李明的媽媽嚇了一大跳，眼睛沒(méi)有移開(kāi)電腦屏幕：“兒子回來(lái)啦，幾點(diǎn)了？”“都12點(diǎn)了?！崩蠲鞑粷M地回答?！把剑?2點(diǎn)了？我忘做飯了。算了，我上網(wǎng)訂份外賣(mài)來(lái)給你吃吧，很快的……”

10分鐘后，外賣(mài)送來(lái)了?！皟鹤?，你快吃吧，吃完就去睡覺(jué)，等會(huì)還要上課呢！”媽媽摸摸李明的頭，笑嘻嘻地說(shuō)?！澳氵€知道我要上課啊！”李明坐著沒(méi)動(dòng)筷子?！皩?duì)不起嘛，兒子，媽媽跟劉阿姨聊得太入迷了，都忘記看時(shí)間了，下次不會(huì)了啊。你先吃，媽媽先跟劉阿姨說(shuō)完剛才的事?！闭f(shuō)完，媽媽留下李明一個(gè)人在飯桌前，又去電腦房聊天了。

李明看著擺在面前的飯菜，肚子好餓，卻一點(diǎn)食欲也沒(méi)有。從前的事一幕幕清晰地在李明腦中回放……

從前李明的媽媽并不怎么懂得用電腦，不會(huì)上網(wǎng)看視頻，不會(huì)上網(wǎng)查資料，更不會(huì)上網(wǎng)聊天和購(gòu)物……后來(lái)，李明覺(jué)得媽媽太落伍了，就手把手教媽媽上網(wǎng)。媽媽起先不愿意，覺(jué)得學(xué)會(huì)使用電腦沒(méi)有什么好處。但李明堅(jiān)持要教媽媽學(xué)電腦，最終媽媽同意了。李明的媽媽學(xué)電腦倒也挺快，不到一個(gè)星期就學(xué)會(huì)了上網(wǎng)聊天、購(gòu)物這些東西。這下子問(wèn)題來(lái)了，媽媽不只是學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，還迷上了上網(wǎng)。李明的媽媽是個(gè)家庭主婦，平時(shí)就負(fù)責(zé)李明和爸爸的衣食起居，空閑時(shí)間比較多。李明的媽媽又是個(gè)勤快的人，空閑的時(shí)候總是把家里收拾得干干凈凈、整整齊齊，李明和爸爸都常常夸她。

可自從迷上電腦以后，李明的媽媽就整天都“掛在網(wǎng)上”跟別人聊天、網(wǎng)購(gòu)，經(jīng)常忘記時(shí)間，就像今天這樣，連飯都不記得做了。家里開(kāi)始沒(méi)有以前那樣整潔，衣服、食物什么的常是媽媽網(wǎng)購(gòu)的。以前李明和爸爸的衣服都是媽媽親自到商店一件件挑選的，質(zhì)量好又便宜?？涩F(xiàn)在李明的媽媽都不愿意上街了，直接在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)，還經(jīng)常買(mǎi)到尺寸、顏色不對(duì)的劣質(zhì)服裝。李明和爸爸說(shuō)了她好幾次，她還是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)偶爾買(mǎi)到假貨是很正常的事。李明和爸爸都只能?chē)@口氣表示無(wú)奈……

“哈哈哈……”從電腦房里傳出的媽媽的笑聲，打斷了李明的思緒?！皨寢層指鷦⒁塘牡绞裁春眯Φ氖铝税桑　崩蠲鳠o(wú)奈地想。“不行，這與我教媽媽學(xué)電腦的初衷南轅北轍了。我只是想媽媽跟上潮流，有時(shí)通過(guò)上網(wǎng)可以更方便生活，怎么會(huì)變成這樣了？不行，不行，我絕不能讓媽媽繼續(xù)這樣沉迷網(wǎng)絡(luò)，我原本溫馨和睦的家庭都快不成家了！”李明這樣想著，下定決心地站起來(lái)，走向電腦房……

師碩點(diǎn)評(píng)：這次選擇記敘文文體寫(xiě)作的，只有兩位同學(xué)。兩篇記敘文，我都給了50以上的高分。我對(duì)作文的評(píng)判原則是：在符合題意的基礎(chǔ)上，兼容并包。所以我打分，只問(wèn)合不合題意，寫(xiě)得好不好。至于用什么文體來(lái)寫(xiě)，持什么觀點(diǎn)立場(chǎng)，我并未偏向。這兩位同學(xué)的記敘文都獲得了高分，但這并不表示我鼓勵(lì)大家寫(xiě)這類(lèi)作文。以我的經(jīng)歷與理解，這類(lèi)作文在評(píng)卷場(chǎng)（特別是在橘郡評(píng)卷場(chǎng)）上，打分會(huì)很飄忽，較有文學(xué)素養(yǎng)與趣味的閱卷老師（這類(lèi)語(yǔ)文老師很少）會(huì)打很高分，相對(duì)古板只會(huì)教習(xí)題與應(yīng)試議論文的閱卷老師（這類(lèi)語(yǔ)文老師很多）會(huì)打較低分，更有可能是給45——48分敷衍了事。而且這類(lèi)記敘文的寫(xiě)作技巧要求較高，很多同學(xué)可能會(huì)寫(xiě)成一篇“流水賬”，極少有同學(xué)能寫(xiě)好。所以我不鼓勵(lì)大家寫(xiě)這類(lèi)作文，而希望大家寫(xiě)較穩(wěn)妥的議論文。這篇作文沒(méi)有明確點(diǎn)出“文化反哺”和“角色轉(zhuǎn)化”，但它是暗合題意的，是切題之作。不過(guò)，為了應(yīng)試需要，還是明確點(diǎn)擊“文化反哺”和“角色轉(zhuǎn)化”才好，如上面的高考滿分作文，也點(diǎn)了“角色轉(zhuǎn)換”的關(guān)鍵詞。與上文相比，這篇作文的語(yǔ)言表達(dá)要遜色一些，但在觀察、思考的角度及深度上，有所勝出。一般人僅是順從題目材料含意，寫(xiě)文化反哺的積極意義，但韓詩(shī)娜同學(xué)卻看到它消極的一面，這是深一步思考了。當(dāng)然，造成李明媽媽沉迷于網(wǎng)絡(luò)的原因，是復(fù)雜的，如作為一名家庭主婦的生活與精神的單調(diào)寂寞、李明及爸爸對(duì)她的疏冷等，故而要使媽媽走出網(wǎng)絡(luò)，只是強(qiáng)制要求是不行的。這點(diǎn)，詩(shī)娜同學(xué)顯然是將之簡(jiǎn)單化了——這也是閱世未深之故吧。另外，考場(chǎng)上的記敘文，常變化為集記敘、抒情、議論于一體的敘事散文。好的散文，往往是事情理交融的。事以鋪染，情以感人，理以明道。這其中，由深思而明悟之理最為重要——時(shí)下太多虛假、廉價(jià)的“催淚彈”式抒情散文，一眼望去好像很美，實(shí)則全無(wú)內(nèi)涵；如果我們讀一些經(jīng)典散文，往往能夠發(fā)見(jiàn)使其永恒者，不單在于真摯之情感，更在于深沉之思理。這兩篇范文，如果添加一些思理的成分，必然能夠更上一個(gè)檔次。

角色轉(zhuǎn)換之間(60分)□浙江一考生

“資格老”這個(gè)詞大概可以算作為父輩對(duì)子輩施教為主流的正統(tǒng)傳承方式的一個(gè)縮影吧!中國(guó)自古有以長(zhǎng)者為尊、年輕人為卑的文化傳統(tǒng),但那是在科技文化發(fā)展滯緩的古代或近代,對(duì)當(dāng)下這個(gè)前所未有的發(fā)展時(shí)代,已不算得是真理了。

角色的確在發(fā)生轉(zhuǎn)換,從長(zhǎng)輩們的生活圖景中截取一些片斷不難發(fā)現(xiàn),年齡已不再代表“資格”了。逢年過(guò)節(jié),親朋好友坐在飯桌前,爸爸媽媽與舅舅、小姨這些中年人顯然是主角。他們有更多的在外打工、上班的經(jīng)歷,有更多的接觸電腦、電視、手機(jī)等大眾傳媒的機(jī)會(huì),因而也有更多更豐富的信息,或稱“文化”。攀談間,外公、外婆、爺爺?shù)鹊壤弦惠叀盁o(wú)產(chǎn)階級(jí)”多少顯得有些被動(dòng)。他們更多地從兒女那里獲得時(shí)代信息,并貫徹到自己的生活方式中去,例如少在菜里放些鹽。

而角色也并非“那邊獨(dú)轉(zhuǎn)”,在父輩與我之間,角色或許沒(méi)有完全轉(zhuǎn)換,但至少已經(jīng)轉(zhuǎn)換且影響十分明顯。一方面由于自己年齡的增長(zhǎng),人格獨(dú)立性顯著增強(qiáng),不再習(xí)慣一味“屈從”父輩的教導(dǎo)而喜歡在一些問(wèn)題上獨(dú)立發(fā)表意見(jiàn);另一方面,的確是在科學(xué)文化的學(xué)習(xí)中,在對(duì)各方傳媒的接觸中,豐富了知識(shí),增長(zhǎng)了才干,因而有了可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的資本了。

然而,為什么角色轉(zhuǎn)換偏偏出現(xiàn)在我們這個(gè)時(shí)代呢?

在中國(guó)古代,哪怕是近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)事業(yè)與社會(huì)事業(yè)發(fā)展都比較緩慢,從整體來(lái)看,一定時(shí)期的科技文化并沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)飛速發(fā)展,因而擺在年輕人與老一輩面前的文化資源總量幾乎差不多,這就像一老一少都攜著一百粒種子去田間播撒,盡管年輕人身強(qiáng)力壯且充滿激情,但由于大家都只有一百粒種子,因而成果頂多相等。而老一輩卻可以憑借以年齡積累起來(lái)的信息始終在這場(chǎng)老少之戰(zhàn)中占據(jù)優(yōu)勢(shì),維護(hù)父輩對(duì)子輩施教的文化主流。

但在當(dāng)代,則時(shí)過(guò)境遷矣!社會(huì)事業(yè)與經(jīng)濟(jì)事業(yè)的發(fā)展,使年輕人在教育資源上的優(yōu)勢(shì)比父輩多得多。因而有眼界去“看世界”,也有途徑去看世界。科技文化的巨大發(fā)展,對(duì)年輕人來(lái)說(shuō),他們可以“左右開(kāi)弓”,應(yīng)對(duì)自如,而對(duì)父輩,則是“目不暇接”,當(dāng)然也措手不及、焦頭爛額了,正因這一日日的累積,使角色轉(zhuǎn)換變得逼于形勢(shì)了。

這一轉(zhuǎn)換當(dāng)然是社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的必然結(jié)果。但有一點(diǎn),始終令我深深憂愁,那就是父輩,尤其是“老一輩”的父輩,他們?cè)谖幕畔⒄莆丈系谋粍?dòng)地位所帶來(lái)的消極影響。

由于父輩在文化上失去了對(duì)子輩的優(yōu)勢(shì),他們也就不再有了這方面的吸引力,對(duì)于仍有獨(dú)立經(jīng)濟(jì)能力的中年或中老年人來(lái)說(shuō),影響可能不大。他們多少還能在物質(zhì)上完全獨(dú)立。但對(duì)于我爺爺一樣已失去經(jīng)濟(jì)能力的老人,其文化上地位不可避免的衰落,在某些情形下可能會(huì)成為致命創(chuàng)傷。他們成了真正的弱勢(shì)群體,這正在或已經(jīng)考驗(yàn)了子輩以及這個(gè)社會(huì)。

角色轉(zhuǎn)換之間,勢(shì)之必然,于年輕人,幾多歡喜;于老一輩,幾多愁啊!

評(píng)點(diǎn)：這是一篇滿分作文。文章從平常喜聞樂(lè)見(jiàn)的“資格老”切入,能從資訊、人格、視野、社會(huì)與文化等多個(gè)角度對(duì)角色轉(zhuǎn)換作闡述,并對(duì)角色轉(zhuǎn)換帶來(lái)的消極影響作了深入分析,思考理性客觀,超越了一般考生的感性層面,有著嚴(yán)密的邏輯力量,獲得了獨(dú)特的廣度與深度。

師碩點(diǎn)評(píng)：這是一篇很有思考深度的考場(chǎng)作文，我很欣賞。但我也必須指出，如果在廣東（特別是在橘郡），這很可能會(huì)被判為偏題作文。我們的評(píng)卷老師會(huì)說(shuō)：“它雖然很出色地論證了“文化的角色轉(zhuǎn)換”，卻未能緊扣“文化反哺”來(lái)談，所以它是偏題作文，只能打二等下以下?！薄@就是橘郡。其實(shí)它確實(shí)是在談“文化反哺中的角色轉(zhuǎn)換”，只不過(guò)是從消極影響的方面來(lái)深談而已。

角色轉(zhuǎn)化之間（文4 朱冠穎56分）

柴靜在《看見(jiàn)》中說(shuō)：“年齡的斷層，也許阻止不了文化的交流?！备附套映?，子襲父志，千百年來(lái)被視作正統(tǒng)的傳承方式。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，年齡斷層間的深溝，極有可能為施教者與受教者間角色的轉(zhuǎn)化建造一條大橋，通過(guò)二者的換位思考，彼此理解促進(jìn)文化的交流。

文化反哺一詞的出現(xiàn)，體現(xiàn)的是新時(shí)代的追求。年長(zhǎng)一代以其豐富的人生經(jīng)歷更好地詮釋了中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，為年輕一代的價(jià)值觀念、文化素養(yǎng)奠定了良好的根基。然而正如孫中山所言：“天下大勢(shì)，順之則昌，逆之則亡?！毙聲r(shí)代的發(fā)展大潮滾滾而來(lái)，年長(zhǎng)一代在眾多新事物、新氣象面前顯然不具備與年青人一樣寬廣的包容心態(tài)和強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)能力。為了年長(zhǎng)一代的“跟上時(shí)代步伐”，文化反哺一詞比以往任何時(shí)候都更有建設(shè)意義。

只有雙方都具備換位思考的能力與心態(tài)，文化反哺才能真正達(dá)到雙贏的目的。換位思考，即站在對(duì)方的位置/年齡/文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上深入了解/理解彼此的觀念及態(tài)度。雨果曾言：“人站在山頂時(shí)，會(huì)下望深淵；當(dāng)?shù)涔鹊讜r(shí)，又會(huì)仰望天空。”在年輕一代尚未形成接納新事物的能力時(shí)，年老一代無(wú)疑是“站在山頂”的人，然而當(dāng)他們漸漸老去，行動(dòng)與社會(huì)脫節(jié)，心理與年青人掉隊(duì)，這時(shí)的年長(zhǎng)人又成了“跌落谷底”的人。如果這時(shí)年長(zhǎng)一輩固守著“山頂”心態(tài)，不肯稍微低下頭顱，彎下身子看一看下方的“深淵”，不具備換位思考/樂(lè)于接受新事物的能力，那么這一從“山頂”到“山谷”的巨大心理落差，對(duì)于習(xí)慣施教者這一角色的年長(zhǎng)一代來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)較大的打擊。

所以，這時(shí)的文化反哺，便成了每一個(gè)不甘落后的年輕人在換位思考中最本真的渴望和最迫切的追求。白巖松在他的作品中多次談到：“我希望以后自己能成為一個(gè)好玩的老頭?！彼P下的黃永玉，年屆八十還學(xué)及開(kāi)車(chē)，和年輕人一起“玩好玩的東西”，“幽默，樂(lè)觀，把世界讓給年輕人。我老了，可是我愿意學(xué)，愿意改，只要我的心態(tài)永遠(yuǎn)年輕，這個(gè)世界也一定不會(huì)老”。白巖松“想成為一個(gè)好玩的老頭兒”的愿望，黃永玉“永遠(yuǎn)年輕”的心靈表白，對(duì)于某些固守傳統(tǒng)的文化價(jià)值觀的年長(zhǎng)一輩，是溫柔的勸告亦是善意的提醒：心靈上的皺紋比臉上的皺紋還要可怕，敞開(kāi)心胸，對(duì)年輕人多一點(diǎn)理解，對(duì)新事物多一點(diǎn)包容，才能在文化反哺里汲取真正適合自己的營(yíng)養(yǎng)。

年青人在科學(xué)知識(shí)、價(jià)值觀念、生活方式、審美情趣等各個(gè)方面與年長(zhǎng)人有一定的沖突，所以年長(zhǎng)人需要低下頭顱，年輕人也要給年長(zhǎng)人一個(gè)“臺(tái)階”下：烏鴉反哺、羊羔跪乳，都是以最溫和的方式來(lái)回報(bào)、感恩；同樣，在文化反哺時(shí)，年輕人可以換個(gè)方式，充分考慮年長(zhǎng)一代對(duì)于新的價(jià)值觀念的接受能力，避免激烈的價(jià)值觀沖突，用年輕人特有的朝氣與活力，給年長(zhǎng)一代輸送向上的“正能量”。正如美國(guó)的蘇珊大媽，在孫子的影響下勇敢追求自己年輕時(shí)的夢(mèng)想，最終登上“達(dá)人秀”的舞臺(tái)，唱出了屬于老年人的豐韻和精彩。

在蘇珊大媽與她的孫子施教者與受教者角色的轉(zhuǎn)化之間，換位思考成了二者之間的滑潤(rùn)劑。文化反哺讓這個(gè)世界少了因年齡斷層帶來(lái)的價(jià)值觀念差異的尷尬，讓年輕人多一點(diǎn)沉穩(wěn)、老年人多一點(diǎn)活力，這個(gè)世界才會(huì)像黃永玉所說(shuō)，“永遠(yuǎn)年輕”。

師碩點(diǎn)評(píng)：“文化反哺中的角色轉(zhuǎn)化之間”，只是一個(gè)論題，而非論點(diǎn)（觀點(diǎn)、主題）。論題是寬泛的，籠統(tǒng)的，要把它論好，則必須給它立一明確的主題。一些同學(xué)覺(jué)得這道作文題無(wú)物可寫(xiě)、不知如何寫(xiě)，就是因?yàn)槲茨芙o文章找到安身立命的明確主題（觀點(diǎn)），故而亂寫(xiě)一通。這就像一個(gè)瞎子，不知敵人在何處，于是揮刀狂舞?？粗L(fēng)凜凜，實(shí)則心虛慌亂。朱冠穎同學(xué)這篇作文則不是，它的觀點(diǎn)非常明確：文化反哺中的角色轉(zhuǎn)化需要換位思考。有的放矢，寫(xiě)起來(lái)當(dāng)然觀點(diǎn)鮮明、思路清晰了。另外，很多同學(xué)的作文論據(jù)匱乏，所以即使理論分析很有層次與深度，卻不能獲得高分。我們要牢記，考場(chǎng)作文如果能夠做到三點(diǎn)，則高分十不離九：一是切合題意，二是論據(jù)豐富，三是理論分析透徹——正如朱冠穎同學(xué)這篇。

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