我最好的老師

課前談話：

好老師，你腦子里一閃念是哪一位老師？學生介紹。

教學過程：

1．快速瀏覽，想一想：文中的老師與你心目中的老師有什么不一樣的？

2．話題一：假如我們都是懷特森老師的學生，面對著零分試卷，在懷特森先生公布他的意圖之前，你對他的評價在“好老師”和“壞老師”之間選一個，你會選擇什么？你的理由是什么？細讀課文1—4自然段，劃出相關句子，尋找足夠多的理由支持自己的觀點。

文中就有一段話就是當時讓我們感到很吃驚的，出示第二自然段：

哪些地方寫出了我們的吃驚？請圈出重點詞語。 （目瞪口呆刺眼）

關注兩個問號：

補加進去兩個字“先生”，懷特森先生，為什么不加先生？全文都有加先生，唯獨這一處沒有，為何？

模擬當時課堂場景：你會如何質問懷特森先生?

3．話題二：既然老師這樣打擊學生，讓學生驚訝、氣憤，作者卻說他是“我最好的老師”，他真的是最好的老師嗎？細讀課文5—8自然段，劃出相關句子，尋找足夠多的理由支持自己的觀點。

學生交流夸一夸懷特森老師

4.話題三：張老師的觀點，這是一篇二流的寫人的文章，作者想寫一個好老師，卻花了那么多筆墨，寫一個老師如何蠻不講理打擊學生，這簡直是浪費筆墨，你認同老師的觀點嗎？理由是什么？

5.一次比較：鏈接中國版《我最好的老師》，你喜歡哪一篇，為什么？

尋找相似之處：由不喜歡到喜歡。

相信是我寫的嗎？ 獨立思考 獨立判斷 敢于懷疑

對文章中的細節(jié)你都相信嗎？對哪些細節(jié)相信，哪些不相信？

出示歪頭老師圖片與讀書視頻

好文章要反復修改

寫好一個人，要寫他的獨一無二的特點。

6.結課：留一句話給同學們，一個好老師好與壞，不在乎他長得有多帥，

板書：老師不“壞”，學生不愛

滿腦子壞點子的老師，往往會最受學生的歡迎。

張老師的課堂生動地說明了學生有自學的興趣和能力，他們在老師的引導下既解決了文本內容方面的問題，教材“寫了什么”——“懷特森是一位怎樣的老師”，又解決了言語的形式方面的問題，即教材是“怎么寫的”——“一波三折，似貶實褒”。在學習課文內容的同時，習得隱含在教材中的“言語形式”，可謂“言意兼得”，讓我們看到了與“內容分析式的教學說再見”的一個美麗的轉身。

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