愛華網(wǎng)怎樣的課才是一堂好課？有專家認(rèn)為，從學(xué)生表現(xiàn)看，課上學(xué)生要“小臉通紅，小手直舉，小口常開，小眼發(fā)亮”；從教師的教學(xué)組織看，課要“上出文化，上出智慧，上出情趣，上出美感”，教師心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)趙慧老師執(zhí)教的《秋姑娘的信》一課，無疑，這是一節(jié)好課。
1、教學(xué)過程，塊狀推進(jìn)。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造過程。閱讀教學(xué)要立足人的發(fā)展，立足自我構(gòu)建，立足整體把握。遵循這一原則，趙慧老師采用了塊狀教學(xué)結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備階段，激活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)情趣；自讀階段，主動(dòng)初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構(gòu)建；品讀階段，自我表現(xiàn)，相互交流，相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀；遷移階段，巧妙轉(zhuǎn)化，鞏固滲透，語言實(shí)踐，內(nèi)化建構(gòu)。層次清楚、流暢，符合課標(biāo)理念，利于推廣運(yùn)用?！ ?/p>
2、創(chuàng)設(shè)情境，情趣盎然。教者通過多媒體課件、音樂、語言等中介創(chuàng)設(shè)了童話般的情境，在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思維被激活，主體性得到調(diào)動(dòng)，并感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂?！ ?/p>
3、以讀代講，讀中求悟。朗讀是學(xué)生增強(qiáng)語感、豐富積累、提高語文素養(yǎng)的最重要途徑。課上是否書聲朗朗、學(xué)生是否讀出情感已成為評(píng)價(jià)語文課的主要標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課，教者放手讓學(xué)生主動(dòng)自讀，采用多種方法指導(dǎo)朗讀，通過評(píng)價(jià)等手段激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，以讀代講，讀中求悟，讀中見悟?！ ?/p>
4、目標(biāo)整合，多維發(fā)展。知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀是語文教學(xué)的三維目標(biāo)。本課教學(xué)，教者很好地將這些目標(biāo)整合在一起，體現(xiàn)了語文教學(xué)的綜合性，特別是情感目標(biāo)，教者充分利用文本中的人文精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，體驗(yàn)關(guān)心他人的快樂。
5、語言實(shí)踐，內(nèi)化遷移。語文能力是在語文實(shí)踐中生成的。本課安排了兩次實(shí)踐活動(dòng)，一次是“接到信后，你想對(duì)秋姑娘說些什么”，屬于口語交際訓(xùn)練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫了信”，屬于舉一反三的投入運(yùn)用。
6、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展中的作用已越來越受到人們的重視。本課教者激勵(lì)性的評(píng)價(jià)俯拾皆是，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，自信心的樹立。
趙老師的課清新自然，在這樣的冬日里，聽趙老師的課，有一種如沐春風(fēng)的感覺。趙老師的課在努力地體現(xiàn)著低年級(jí)語文教學(xué)的四性：
1、教學(xué)語言的情感性。如果留心聽的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)趙老師的教學(xué)語言是非常富有童趣的，她說話時(shí)的語音語調(diào)和神態(tài)舉止都很切合低年級(jí)教學(xué)的需要，聲情并茂的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會(huì)心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸，都讓學(xué)生感受到愛的鼓舞和情的激勵(lì)，這是小朋友在趙老師的課堂里會(huì)學(xué)得那么活潑，那么快樂的原因之一。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性。如學(xué)習(xí)６、７自然段時(shí)，采用師生問答，生生問答的形式來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，也特別有趣。
３、語文訓(xùn)練的扎實(shí)性和靈活性（１）詞句訓(xùn)練扎實(shí)靈活在教學(xué)２－５自然段時(shí)，趙老師首先讓小朋友快速讀２－５自然段，想想秋姑娘給哪些好朋友寫了信，用鉛筆快速圈出好朋友的名字。讓孩子從一年級(jí)開始就養(yǎng)成邊讀邊想、圈圈畫畫的讀書好習(xí)慣，這是訓(xùn)練扎實(shí)的一處體現(xiàn)。另外，對(duì)一些字詞，如“多加小心”“冬眠”“貪玩”“裹”的理解，趙老師也處理得相當(dāng)?shù)轿慌c靈活。理解“裹”時(shí)，趙老師用的是讓學(xué)生看圖表演的方式，既生動(dòng)又實(shí)用。趙老師在教學(xué)中還能引導(dǎo)孩子關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，雖然這些標(biāo)點(diǎn)在課程標(biāo)準(zhǔn)低年段的目標(biāo)里并沒有要求學(xué)生掌握，但我想老師適當(dāng)提及也是可行的。讀書除了關(guān)注文字，還要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，這種意識(shí)真應(yīng)該從低年級(jí)開始培養(yǎng)。（２）朗讀訓(xùn)練充分到位在趙老師的課上，讀的形式是多樣的，讀的面很廣，更可貴的是學(xué)生的朗讀是相當(dāng)?shù)轿坏模?dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，趙老師能不惜時(shí)間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直到讀出效果為止，避免了朗讀訓(xùn)練的走過場(chǎng)，形式主義。（３）表達(dá)訓(xùn)練合理巧妙比如，在學(xué)習(xí)了２－５自然段后，趙老師要求學(xué)生想想，秋姑娘還給誰寫了信？學(xué)著書上也來說一說，也可以和同桌商量商量。從學(xué)生的發(fā)言中，我們也可以聽出，趙老師平時(shí)教學(xué)中一定很注重表達(dá)的訓(xùn)練，孩子都那么愛發(fā)言，那么會(huì)發(fā)言。
當(dāng)然,作為一名從教一年的年輕教師,教學(xué)中還是存在一定的問題的,比如:1、朗讀指導(dǎo)學(xué)生沒有很好地讀出課文的意韻。問題可能出在教師沒有真正地把學(xué)生帶入情境，即使反復(fù)引導(dǎo)，仍未達(dá)到好的效果。另外，孩子本身對(duì)文字接觸也剛起步，還需要多讀、多聽、多感悟。2、環(huán)節(jié)不夠緊湊3、話多、羅嗦可能這是新教師的通病，我們都希望給學(xué)生最全面的答案，往往在學(xué)生講完之后還要給他概括，或者沒答到點(diǎn)子上的，又急于想讓他們知道，不會(huì)引導(dǎo)，就自己都說出來了，這些都有待今后的提高和改進(jìn)。
