課堂觀察的技術(shù)與方法概述

成都華西中學(xué) 牟 林

[摘要]成都市教科院信息技術(shù)條件下通過課堂教學(xué)自我反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究中，首要的一步是掌握課堂觀察的技術(shù)與方法。本文對時下流行的一些課堂觀察的技術(shù)和方法進(jìn)行了一個概略的梳理并表達(dá)了筆者的一些觀點，或許對課題研究有些幫助。

[關(guān)鍵詞]課堂觀察

序

一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的，人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。

——約翰·斯圖爾特·密爾《自由論》

美國學(xué)者波斯納提出過一個教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。

然而，有效地反思必然基于有效的課堂觀察。可以這樣說，沒有課堂觀察就沒有教學(xué)反思。

課堂觀察，萌芽于上世紀(jì)20年代，50年代貝爾斯的互動分析技術(shù)拉開了課堂量化研究的序幕，60年代弗蘭德斯的師生語言互動分析系統(tǒng)FIAC開始了現(xiàn)代意義的課堂觀察，70年代“課堂人種志”方法引入課堂觀察，90年代霍普金斯的《教師課堂研究指南》系統(tǒng)地論述了課堂觀察……課堂觀察的理論、方法和技術(shù)日趨成熟。有資料顯示，上世紀(jì)末我國才開始關(guān)注這一概念和與之相關(guān)的話題。

一、課堂觀察的概念

課堂觀察，指觀察者帶著明確的目的，憑借自身的感官及輔助工具，直接或間接地從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的研究的一種教育科學(xué)研究方法。

這是目前比較公認(rèn)的對課堂觀察的定義。

當(dāng)然，也有學(xué)者說得更具有操作性——課堂觀察是一種教育科學(xué)研究的方法。它將課堂中的問題具體化為序列觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個彼此聯(lián)系的空間單元，并透過對序列觀察點的時間與空間單元的定格、掃描、統(tǒng)計、描述和記錄等操作，得出觀察結(jié)果。這些結(jié)果能夠促進(jìn)教師進(jìn)行反思、分析、推論，并由此促使教師教學(xué)實踐行為的改進(jìn)，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

我們看到，課堂觀察是一種教育科學(xué)研究的方法，是一種比較公認(rèn)的看法。所以，課堂觀察表現(xiàn)出科學(xué)研究方法的共性：

目的性：為教師的反思提供資料和數(shù)據(jù)，以達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂效率，在更有效地幫助學(xué)生成長的同時促進(jìn)教師成長的目的。

系統(tǒng)性：它是由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察方法、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成的行為系統(tǒng)。

理論性：它是在一定的理論指導(dǎo)下的一種專業(yè)行為。比如，量化分析必然用到統(tǒng)計學(xué)。又比如“人種志”研究方法的引入等等。唯有如此，才能保證觀察結(jié)果的客觀性和數(shù)據(jù)的真實性。

實踐性：不僅它的觀察對象是課堂教學(xué)實踐，他本身也是一種操作性極強(qiáng)的實踐活動。

事實上，任何科學(xué)研究都離不開觀察，教育科學(xué)研究尤其如此。

二、課堂觀察的分類

不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，會產(chǎn)生不同的分類，這樣才能夠使我們從不同角度去認(rèn)識和理解課堂觀察。以下列舉常見的幾種分類：

1、按對觀察對象和情景是否嚴(yán)格控制分類：

（1）自然觀察：不對課堂施加控制而進(jìn)行的觀察。

（2）實驗觀察：設(shè)計具有特殊要求的課堂情景，并嚴(yán)格控制觀察測量對象的課堂觀察。

2、按觀察者是否借助觀察設(shè)備分

（1）直接觀察：現(xiàn)場感知的課堂觀察；

（2）間接觀察：借助錄音、錄像等設(shè)施觀察。

3、按觀察者是否參與研究對象的活動分

（1）參與觀察：觀察者參與被觀察者組織的活動，通過與被觀察者的互動深入了解被觀察者的行為模式和文化特征。

（2）非參與觀察：觀察者不介入被觀察者的活動而置身于課堂靜靜之外。

4、按觀察范圍和系統(tǒng)化程度分

（1）開放式：不做主觀判斷的真實記錄；

（2）聚焦式：針對觀察焦點進(jìn)行觀察；

（3）結(jié)構(gòu)式：用記號對觀察事件進(jìn)行的統(tǒng)計與記錄；

（4）系統(tǒng)式：利用編碼量表等系統(tǒng)分析工具對課堂進(jìn)行觀察。

5、按搜集資料的屬性分

（1）定量觀察：以結(jié)構(gòu)化方式收集資料，并以數(shù)字化方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察；

（2）定性觀察：以質(zhì)化的方式收集資料，并以非數(shù)字化的形式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。

6、按觀察者和被觀察者的關(guān)系分類

（1）自我觀察：通過觀察教學(xué)錄像觀察自己的課堂教學(xué)行為。

（2）非自我觀察：現(xiàn)場或通過錄像觀察同伴的課堂教學(xué)行為。

三、課堂觀察的要素

1、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師為自己設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，使整個課堂的起點和歸宿。我們要觀察教師的是否能夠清晰地表述自己的目標(biāo)——把課程目標(biāo)具體化為教學(xué)行為為目標(biāo)，行為主體當(dāng)然是學(xué)生，行為條件要明確限定，行為動詞要具體清晰、可操作、可監(jiān)控，表現(xiàn)程度要說明具體水平。

2、教學(xué)指導(dǎo)方式

教學(xué)指導(dǎo)方式要有助于學(xué)生多角度理解知識，要適合有差異的學(xué)生群體，要生活化。

3、教學(xué)過程

教學(xué)過程要清晰，教學(xué)策略符合教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。

4、學(xué)生參與

學(xué)生參與有一定的廣度、深度和梯度。

5、學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的課堂情趣預(yù)期、內(nèi)容預(yù)期和對教師的態(tài)度預(yù)期得到滿足，教師的課堂教學(xué)活動和計劃是否一致，課堂教學(xué)是否有一定的拓展度，課堂思維品質(zhì)是否達(dá)到較高的水平——師生情感交融、思維活躍、表現(xiàn)出一定的超越教師預(yù)期的結(jié)果。

四、課堂觀察的維度

1、學(xué)生活動

（1）課前準(zhǔn)備。課前是否有準(zhǔn)備?準(zhǔn)備了什么?多少人做了準(zhǔn)備?怎要準(zhǔn)備的，準(zhǔn)備任務(wù)完成得如何？

（2）傾聽程度。有多少人傾聽教師講課和同學(xué)發(fā)言？傾聽的時間多少？有哪些記筆記等輔助行為？多少人有這些行為？

（3）合作互動。有哪些合作互動行為？參與提問和應(yīng)答的有多少？參與小組討論的情況如何？合作學(xué)習(xí)的程度如何？

（4）自主學(xué)習(xí)。有多少人多少時間以什么方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？

（5）學(xué)習(xí)目標(biāo)。有多少人清楚本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)？那些證據(jù)表明學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況？

2、教師活動

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系、設(shè)計依據(jù)是否清楚？怎樣圍繞目標(biāo)開展的？時間分配如何？有沒有證據(jù)表明本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計很有特色？

（2）內(nèi)容呈現(xiàn)。講解的效果怎樣？有哪些輔助行為？板書設(shè)計是否合理？媒體使用是否恰當(dāng)？實驗等動作表現(xiàn)的規(guī)范程度如何？

（3）師生對話。提問的時機(jī)、對象、次數(shù)如何？問題類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？搭理方式如何？問題和內(nèi)容的契合度怎樣？

（4）學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如何指導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究的？

（5）教學(xué)機(jī)智。如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件的？表現(xiàn)了哪些非語言行為？效果如何？

3、教學(xué)過程

（1）教學(xué)目標(biāo)。預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是如何呈現(xiàn)的？目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)可靠嗎？有無新生成的教學(xué)目標(biāo)？如何處理的？

（2）教材研究。采用了哪些策略處理教材？照顧到學(xué)生實際了嗎？怎樣凸顯學(xué)科特點的？課堂生成了哪些內(nèi)容？如何處理的？

（3）策略實施。預(yù)設(shè)了哪些學(xué)習(xí)策略？與學(xué)習(xí)目標(biāo)的時合度如何？有沒有關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)？情景創(chuàng)設(shè)的情況如何？

（4）過程評價。采用了哪些評價行為？如何獲得評價信息的？如何利用評價信息的？效果如何？

（5）課程資源。預(yù)設(shè)了哪些課程資源？生成了哪些課程資源？利用得如何？

4、課堂文化

（1）課堂思考。怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨立思考的？怎樣對待學(xué)生的錯誤？學(xué)生表現(xiàn)出哪些思考行為？學(xué)生的思考習(xí)慣如何？

（2）民主氛圍。課堂有無規(guī)則保障學(xué)生話語權(quán)？如何處理學(xué)生中的不同意見的？學(xué)生參與課堂的活躍度如何？有無關(guān)愛學(xué)生的行為（如關(guān)注特殊學(xué)生）？

（3）創(chuàng)新意識。教學(xué)設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)和資源利用如何服務(wù)于創(chuàng)新的？教師如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的？教師如何對待學(xué)生的奇思妙想的？

（4）課堂特色。教師個人特殊的人格魅力的表現(xiàn)如何？在教學(xué)方面體現(xiàn)出哪些特色？師生關(guān)系中體現(xiàn)了哪些特色？

五、教學(xué)觀察的基本流程

我們以備課組為觀察活動主體，來說明教學(xué)觀察的工作流程。

1、思想準(zhǔn)備

確定觀察主題，明確要解決的問題。通常是被觀察者說課，同伴向被觀察者提問和被觀察者進(jìn)一步闡述自己的教學(xué)意圖，同伴們一起商議確定觀察點分工。

2、技術(shù)準(zhǔn)備

準(zhǔn)備觀察工具。例如。座位表、觀察量表、問卷表、錄音或錄像機(jī)等等。

3、現(xiàn)場觀察和記錄

課中觀察收集信息。例如，完成量表的基本信息記錄，全息錄音錄像。

4、課后效果觀察

觀察者了解學(xué)生（例如，問卷、訪談、測驗），觀察者和被觀察者個別交流，分析整理錄音錄像資料，完成量表的統(tǒng)計分析。

在以上基礎(chǔ)上進(jìn)入課后討論：圍繞觀察主題解決問題——被觀察者反思，觀察者報告觀察分析結(jié)果（簡要說明幾個結(jié)論，立足證據(jù)必要推論，有回應(yīng)，不重復(fù)，有反思和改進(jìn)意見），提出大家一致認(rèn)可的問題解決辦法（表現(xiàn)為對課堂教學(xué)的改進(jìn)意見，對問題解決的意見，對今后同類課的改進(jìn)意見等）。

六、教師在教學(xué)觀察中的角色定位

課堂觀察需要一種教師之間的親密和諧的氛圍，只有課堂觀察成為教師的一種習(xí)慣而非一種規(guī)定的任務(wù)而表現(xiàn)出教師之間的一種非正式的專業(yè)交流時，我們才能分享其中迸發(fā)相互來的教育智慧。

要形成這種氛圍，就需要對課堂觀察的正確認(rèn)識，明確自己的角色定位。

1、觀察者

觀察者要盡量去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并虛心地詢問被觀察者產(chǎn)生這些優(yōu)點的原因。如果這些優(yōu)點正式自己的不足，那就要思考如何利用別人的優(yōu)點彌補自己的弱點。如果發(fā)現(xiàn)別人的不足也是自己的不足，那就可以共同探討如何克服這些不足?？傊?，要抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，抱著拓展自己的教學(xué)視野的心態(tài)，抱著改進(jìn)自己課堂教學(xué)的心態(tài)，抱著共同探究教學(xué)問題的心態(tài)去進(jìn)行課堂觀察。不要以一個指導(dǎo)者、批評者的心態(tài)去觀察課堂，不要抱著帶上挑剔眼光甚至有色眼鏡去鑒別或試圖改變別人的課堂的心態(tài)觀察課堂，不要刻意為表現(xiàn)自己的評課能力去觀察課堂。

2、被觀察者

被觀察者要把觀察者看成自己的同伴，要想到別人是來幫助自己的。自己正好有機(jī)會向他人學(xué)習(xí)，正好有機(jī)會傾聽來自不同人的意見。觀察者是一群不需要你付出成本的志愿者，何樂而不為呢？被觀察者要誠懇地表述自己的教學(xué)設(shè)計思路，課堂上展示真實的自我，不必掩飾。在課后反思的時候，要認(rèn)真聽取同伴的意見，即使是你不可接受的意見，也要抱著“聞?wù)咦憬洹钡膽B(tài)度。相信同伴的意見都是善意的。

在一個教學(xué)實踐的共同體中，觀察者和被觀察者的角色是經(jīng)常互換的。所以，真誠的合作，真實地研究，共同進(jìn)步，才能永葆這個共同體的活力與友好。

七、常見的課堂觀察舉例

1、田野筆記法

觀察者以書面語言的形式，記錄所見、所聞、所感、所思的有關(guān)信息的一種定性的觀察方式。

2、記號體系分析法

預(yù)先列出需要觀察和可能發(fā)生的行為，并編制好記號體系觀察表，對每一種計劃觀察的時間或行為發(fā)生時做個記號，觀察后記錄記號數(shù)量和行為所發(fā)生的頻次，再進(jìn)行深入分析。

例1.四何問題分析法：

例2：Studentand Teacher分析法

課堂行為分為S行為和T行為，分類簡單易于定量觀察，記述模糊更加客觀可靠。設(shè)定采樣頻率，對課堂現(xiàn)場或錄像進(jìn)行采樣，記錄學(xué)生行為S或教師行為T。

步驟

1、數(shù)據(jù)采集（通常30妙作為時間間隔）

2、描繪ST圖

3、計算Rt和Ch值

4、教學(xué)模式分析

用縱坐標(biāo)S、橫坐標(biāo)T的坐標(biāo)紙描述，原點是記錄起點。

（1）計算教師行為占有率Rt=Nt /N

N：采樣總數(shù)，Nt：教師行為數(shù)。

（2）計算師生行為轉(zhuǎn)換率Ch=(g-1)/N，g表示數(shù)據(jù)中相同行為連續(xù)的次數(shù)

例 TT S TT ST，中g(shù)=5

Rt 越大教師行為越活躍

Ch越大師生互動越活躍

3、常見的幾種分類測評觀察工具

（1）編碼記錄表

例，國際上比較著名的弗蘭德斯互動分類體系(FIAC)

例，師生語言互動水平和即效檢核表

（2）行為檢核表

例，學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表

（3）等級量表

例，教師教學(xué)情況評定量表

姓名性別年齡任教班級 課題時間

當(dāng)然，所列的方法和表格只是眾多方法和表格的一部分。列出的目的在于，它們可以啟發(fā)我們根據(jù)不同的觀察目的，設(shè)計合適的觀察方案，編制合適的觀察量表。

到目前為止，課堂觀察還遠(yuǎn)未達(dá)到某種完備的程度，我們還有許多的創(chuàng)意空間。希望我們的課題研究能在大家的努力下獲得更多的成果。

參考資料

[1]柳夕浪《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》（第二版）2003年9月人民教育出版社

[2]陳瑤《課堂觀察指導(dǎo)》（第一版）2002年2月教育科學(xué)出版社

[3]沈毅《課堂觀察》2008年10月華東師大出版社

愛華網(wǎng)本文地址 » http://www.klfzs.com/a/25101010/37718.html