《愛(ài)迪生救媽媽》評(píng)課稿

《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文是敘事文章，簡(jiǎn)單明了，只要懂得鏡子的聚光原理，文章就能讀懂了，但這樣做顯然是不夠，語(yǔ)文價(jià)值的人文性貴在讓學(xué)生挖掘人物的品質(zhì)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩體會(huì)語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，而涂琴琴老師精心設(shè)計(jì)的課堂很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

涂老師在本節(jié)課能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上善于表達(dá)自己的感想。在授課時(shí)，能把親切的語(yǔ)言、優(yōu)美的教態(tài)、真誠(chéng)的鼓勵(lì)貫穿一堂課的始終，創(chuàng)造了富含童趣的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是一堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。在教學(xué)中，充滿了趣味性。課的開(kāi)始，在讀完課題后，給學(xué)生探究的空間，學(xué)生提出了疑問(wèn)：愛(ài)迪生是在什么情況下救媽媽的？他是用什么好主意救了媽媽呢？在學(xué)生們提出了這些疑問(wèn)之后，再讓他們帶著問(wèn)題自由地讀課文，還給他們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)力，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不斷提高。接著抓住“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”這句話，重點(diǎn)體會(huì)在這樣緊急情況下大家所遇到的困難（光線暗）。正當(dāng)大家都急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)時(shí)，涂老師不失時(shí)機(jī)讓學(xué)生找找“愛(ài)迪生到底是怎么做的？”抓住愛(ài)迪生的動(dòng)作“一溜煙似的奔出”、“捧著”通過(guò)朗讀體會(huì)愛(ài)迪生的速度快。在教學(xué)爸爸的著急時(shí)，主要抓住“爸爸一見(jiàn)又急又氣，斥責(zé)道“什么時(shí)候了，還胡鬧！”展開(kāi)。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)提問(wèn)，“爸爸為什么又急又氣？誰(shuí)在胡鬧？在胡鬧些什么？”并自己解決自己提出的問(wèn)題。并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出：爸爸看到這些大鏡子，爸爸心里想到就是孩子又貪玩了，他當(dāng)時(shí)是怎么斥責(zé)愛(ài)迪生的？學(xué)生的回答非常精彩。但這一部分的朗讀情況涂老師花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)。這樣，學(xué)生感受到了當(dāng)時(shí)情況的危急，爸爸焦急不安、心急如焚的樣子就如熱鍋上的螞蟻；醫(yī)生急上眉梢，急得無(wú)奈躍然紙上。最后，通過(guò)和醫(yī)生、爸爸當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)對(duì)比，學(xué)生們深刻感受到了愛(ài)迪生的沉著冷靜，機(jī)智聰明。

除此之外，涂老師設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)卡”也很有新意，學(xué)生應(yīng)該也覺(jué)得很新鮮。這是多時(shí)髦的做法啊，我想這個(gè)我馬上就可以在自己平常的教學(xué)工作中學(xué)用了！

我想涂老師整堂的教學(xué)已立足于學(xué)生在朗讀中悟情，從想象中創(chuàng)新，于實(shí)踐中發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，從而形成良好的個(gè)性和正確的價(jià)值取向，讓也“語(yǔ)文味”回歸的語(yǔ)文課。

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