愛華網(wǎng)淺談小學生讀后感的寫作指導策略
摘要：本文旨在通過各方面有效的指導，注重讀寫結合，感想集中，聯(lián)系實際，思路創(chuàng)新以及讀后溝通和寫后交流，指導學生從讀到寫，從寫到說，從說到寫，從寫到讀，形成一個讀后感的寫作循環(huán)，將讀書和寫作有效結合，逐步提高小學生讀后感的寫作水平。
關鍵詞：小學生；讀后感；寫作指導；策略
一、從讀開始，讀感結合
讀是感的前提，感是讀的結果，因此對原作的準確理解，把握住要點，是寫好讀后感的前提和基礎。對原文的閱讀是否認真細致，是決定讀后感的質(zhì)量關鍵。
對于小學生，首當重要的是讓他們樂于閱讀，所以可以通過導讀的方法，讓學生有興趣的閱讀。以實際教學為例：導讀小學低段繪本《逃家小兔》，講述的是媽媽對孩子愛。這本書采用了一個彩色對頁接一個黑白對頁的形式，文字都在黑白頁上，繪本主要講了一只小兔子對它的媽媽說：“我要跑走了！”媽媽回答它：“你要是跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”于是小兔子想象自己變成了小鱒魚，媽媽說，那我就變成捕魚的人來抓你……不管小兔子變成什么，媽媽總能找到它，于是小兔子只能乖乖地回家了。對于這樣的繪本，我讓學生從封面去尋找文本的線索，預測故事的發(fā)展，并進行問題設計：1、假如給你一天的時間可以離開媽媽。你最想變成什么，去做自己想做的事情？2、逃家小兔，真的是一只想逃走的小兔嗎？它有哪些高招？3、這種游戲可以經(jīng)常做嗎？我們該做一個怎么樣的孩子，才能輕松地說一聲“媽媽，我想你，我愛你”？
這樣，從讀開始，讓學生能走進文本去讀，去感，然后從讀到寫。寫讀后感，不僅要有感的內(nèi)容，也要有讀的內(nèi)容。一般來說，在讀后感的開頭，都需要用少量的文字先概括介紹一下所讀作品的內(nèi)容，這是因為你所讀的作品并不一定為廣大讀者所熟悉的，不作任何介紹就發(fā)表議論會使人感到莫名其妙。而如果精要地作簡介，不僅使學生或讀者對陌生的作品有所了解，即使對于熟悉這篇作品的讀者來說，也能起到激發(fā)思索的作用。下面以一位學生的習作為例：
※熊皮人
我讀了《格林童話》里的《熊皮人》這個故事，里面有一個小伙子他家很窮，他坐在樹下碰到了魔鬼。魔鬼給他一件熊皮衣說：“穿上這衣服就能得到無數(shù)的金錢。另外如果你七年沒死就把熊皮衣還給我。”小伙子答應了。熊皮人到了那人們就紛紛逃走了，可是熊皮人到那都會給錢，漸漸地，人們不討厭熊皮人了。熊皮人走著走著，看見一位老人在哭問道：“你為什么哭？”老人說：“我欠了人家好多錢，還不出。”熊皮人給了老人一大把錢。老人笑了笑就請他到家做客。熊皮人想娶他女兒做妻子。老人答應了，大女兒一看到暈了過去。二女兒看見他嚇得半死。只有小女兒說：“我愿意，一位你救了我爸爸?！毙芷と苏f我要去國外七年你等我。熊皮人有一顆熱心腸，七年到了，熊皮人向在原來和魔鬼說好的地方走。魔鬼突然出現(xiàn)在他面前，收走了熊皮衣走了。小伙子回到老人家，老人依然很熱情的讓他小女兒做他妻子。小女兒說：“對不起，我已經(jīng)有丈夫了。”大女兒和二女兒找到機會了，可小伙子依然選擇小女兒，說：“你的丈夫是熊皮人對嗎？”小女人點點頭。小伙子讓小女兒喝下這杯酒。小女人看到了這一幕，呆住了。小伙子說：“我就是熊皮人??！小女兒開心極了。而大女兒和二女兒非常慚愧。
看，大女兒和二女兒就是以貌取人呀！
這篇文章的開頭先對《熊皮人》一文作了簡介，因為低段學生的概括能力有限，介紹得比較詳細，但已經(jīng)抓住了原文最重要的內(nèi)容和精彩的內(nèi)容來進行介紹主要內(nèi)容，使讀者了解文章的主要內(nèi)容，如果沒有對文章的簡介，所以本文才能以評價“大女兒和二女兒就是以貌取人呀”作為讀后感受。
在此需特別指出的是，因為筆者的教學對象是低段學生，根據(jù)年齡和心理特點，不要求學生的“感”充滿理性，鼓勵學生進行真實的情感表達，不在于“感”多少，在于真實。
二、感想集中，感受真實
讀一部作品，所受到的啟發(fā)和產(chǎn)生的感想往往是多方面的，但在有限的篇幅中，把所有的感受都寫出來，那樣的感想什么都說不透，猶如蜻蜓點水，泛泛而談，不易深入，顯得膚淺，與其因面面俱到而面面俱不到。倒不如抓住原作中的精華，突出自己感受最深的一點，著手揮灑，更容易寫得充實而深入。以另一位學生的習作為例：
※互幫互助更快樂——《柳林風聲》有感
中午，我讀了一本引人入勝的童話書《柳林風聲》，我對其中的一個小故事“岸邊相遇”，特別感興趣。
故事講的是一只鼴鼠和一只河鼠之間發(fā)生的事情。一天，一只鼴鼠在河邊玩，他在軟軟的草地上打滾，讓陽光把他照得暖洋洋的。突然，他發(fā)現(xiàn)河岸的對岸有一只河鼠，河鼠邀請鼴鼠到他那邊去玩?？墒牵粭l小河對一只小小的鼴鼠來說是一條很大很大的河，鼴鼠過不去。小河鼠就用一條藍色的小船來接鼴鼠。兩個新朋友就坐在小船上一起聊起天來。
這個故事讓我明白了，幫助別人就是快樂自己。比如在大課間活動的時候，我把跳繩讓大家一起玩，大家一起跳，玩得更快樂。我因為有人和我一起跳繩也得到了快樂！
《柳林風聲》這本兒童名著可能引發(fā)的感想是很多的，在文章中令人感動、引人思考的“點”，可能是文章的主要內(nèi)容，也可能是文中的一個畫面、一個感人的情節(jié)，總之，哪一點最令你感動，哪一個地方撥動了你的心弦，那一點就應該是你讀后感文章中的“感點”。這一觸發(fā)點就是原文中使你最感動的內(nèi)容或思想。只有選好“感”的觸發(fā)點，寫出的作文才有重點。讀后感不是簡單復述原文的觀點，而是在引文的觸發(fā)下，說出自己的感想。在一篇讀后感中，觸發(fā)點不能太多，最好抓住一點把你的感想說深、說透。
以該習作為例，習作者以本書的第一章《岸邊相遇》的故事情節(jié)作為“感點”，以此集中而感——“互幫互助更快樂”，感的部分也是緊緊圍繞這一故事情節(jié)而感，而且相互地輝映成趣，相得益彰，這樣不蔓不枝，集中于斯的感想，會給讀者留下鮮明的印象。它充分說明在讀后感的寫作上，習作者是遵循了“集中”的原理的。
三、實際出發(fā)，言之真實
感想作為議論文，必須密切聯(lián)系實際。因此，在讀后感寫作的指導上，應特別提倡針對熱門話題進行有理論、有實例的、生動的剖析，從活生生的現(xiàn)實出發(fā)，闡述人們所思考的和關心的問題，這樣的感想才有意義，才能對廣大讀者的心靈有所觸動。鼓勵學生聯(lián)系個人實際。用作品上的人物、事跡觀點，來衡量自已以往的言行，決定取舍，這樣的讀后感才是有價值的讀后感，這樣的讀后感才是更為誠懇。
仍以上述習作為例：作者讀了《柳林風聲》的第一章《岸邊相遇》，聯(lián)系實際，聯(lián)想到在學習生活中與同學的交往的真諦，幫助別人，快樂自己，分享快樂，會更快樂。這樣的讀后感，突出了自己最深的感受，很能引發(fā)讀者的共鳴。再以另一學生習作為例：
※什么是善良？——讀《格林童話》有感
我用一天時間又看了一遍《格林童話》，卻得到了與以前不同的感受。也許，也有些人會認為童話很幼稚，純屬虛構，但我覺得童話里面也富有哲理。以前我看這本書，只看故事的情節(jié)，卻忽略了它的寓意。而現(xiàn)在再看這本書，我有了深刻的體會：做人要善良。
《格林童話》中《灰姑娘》這則故事中的主人公灰姑娘，盡管受盡了繼母與姐姐的欺負和凌辱，但心地依舊善良，最終獲得了幸福。然而，并不是所有的人都是善良的，惡毒的人總會遭到懲罰。《白雪公主》中的王后就是很好的例子。她千方百計、不擇手段地傷害白雪公主，最后卻為了那顆妒忌心而活活氣死。
所以，我們都喜歡善良的人，都喜歡做善良的人。善，這個字對我們來說并不陌生。它是一種傳統(tǒng)美德，是心靈美的體現(xiàn)，是來自心靈深處神圣的東西。
生活中常常會看到這樣的想象：在公家車上，有人毫不猶豫地讓座；在商店里，有人把多找的零錢義無反顧地退還給營業(yè)員；在街頭，有人伸出援助之手，把口袋里的錢或多或少投進乞丐用來乞討的碗中……其實，這些都是善的表現(xiàn)。
由此，寫讀后感的重點應是聯(lián)系實際發(fā)表感想。我們所說的聯(lián)系實際范圍很廣泛，可以聯(lián)系個人實際，也可以聯(lián)系社會實際，可以是歷史教訓，也可以是當前形勢，可以是童年生活，也可以是班級或家庭狀況，但最主要的是無論怎樣聯(lián)系都要突出時代精神，要有較強的時代感，上例習作中的“善”，學生聯(lián)系了生活中的點點滴滴，找到了現(xiàn)實生活中“善”的真諦。只要寫出“誠實的，自己的話”，都是好作文。
四、不同感受，是為創(chuàng)新
創(chuàng)新，是寫作的靈魂，讓作文充滿靈氣?！白x后感”雖然讀后所感離不開文本，而且同一本書為不同人所寫，更何況是正處于想法是天馬行空的小學生，所以學生的不同感受，不同眼光，是為創(chuàng)新。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，學生需要的是站在不同角度來讀文章，感文章，所以我們要不斷發(fā)散學生的思維，尊重學生獨特的理解和感悟，讓學生“感”出新的味道。以兩位學生寫同一本書為例：
※1、可愛的“小水精”——讀《小水精》有感
水精爸爸回到了家，水精媽媽告訴水精爸爸，咱家有了一個小男孩。水精爸爸十分高興，水精爸爸輕輕地走進房間，過了一會兒，小水精睜開了眼睛，他的眼睛大大的，手指也是齊全的，水精爸爸高興得差點跳了起來。
原來生寶寶是一件這么令人高興的呀！我想，媽媽生我的時候，也十分的高興吧！
※2、烤石頭——讀《小水精》有感
今天，我看了《小水精》這本書。
小水精出生的那天，水精家里來了許多客人，水精爸爸歡迎了那客人，大家都祝賀水精家要都一個孩子了。
小水精出生后，經(jīng)常跟水精爸爸學游泳。有一次，小水精游到水面上，看見幾個孩子圍在一起，好像在烤著什么。小水精問：“你們在烤石頭嗎？”最大的那個男孩說：“不是石頭，是土豆?！毙∷謫枺骸拔夷芎湍銈円黄鸪詥?？“大家都同意了。吃完石頭，不，是土豆，小水精說：“我們以后要是遇上晴天，就一起烤石頭好嗎？”大家都說好。后來他們成為了好朋友。原來小水精和人類也能做好朋友。
顯而易見，這兩篇習作都是對《小水精》這本童話著作進行有感而發(fā)，同樣提到了小水精的出生，但是孩子對這同一故事的情節(jié)“觸點”不同，所描寫的重點不同，所立題目也不一樣，所感也就大相徑庭了。但是同樣充滿了天真和情趣，道出了真實的想法。
讀后感，就是讀了一本書或一篇文章，或讀了一段話，或讀了幾句名言后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。所謂“感”，可以是從書中領悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想，可以是因讀書而激發(fā)的決心和理想，也可以是因讀書而引起的對社會上某些丑惡現(xiàn)象的抨擊。但是對于小學生，他們能夠領悟能力處于萌芽的狀態(tài)，雖然處于思想的萌芽的階段，我們要肯定他們有體驗、有見解、有感情、有新意的讀后感。
當然，應該指出的是，在追求感受創(chuàng)新的時候，不能一味追求標新立異，從而完全違背了所讀文本的主旨，這是適得其反，切不可取，應該避免。
五、開展讀書會，從“樂說”到“樂寫”
“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，通過班級讀書會讓學生體驗讀書的快樂，獲得寫作的成功感。定期開展班級讀書會，讓學生在交流和溝通中加深對閱讀內(nèi)容的理解，通過讀書會提升學生的閱讀興趣，擴充學生的閱讀量及范圍，培養(yǎng)學生獨立閱讀，發(fā)展閱讀策略，為學生的讀后感寫作做好鋪墊作用。以本班的一次班級讀書會（讀后交流）為例：
※班級讀書會——格林童話之旅
(一)、第一站，小仙女送禮物（出示圖片，猜故事）
同學們，我們都已經(jīng)看過了這本《格林童話》，這節(jié)課讓我們進入這童話之旅，里面有一個個引人入勝的故事。準備好了嗎？來到格林童話世界第一站，瞧，小仙女來送禮物了！送來了圖片，讓我們猜故事。
(二)、第二站，解救主人公？（分辨善惡，你想解救誰，說出你的理由？）
1、（出示各種各樣的人物）童話之旅的第二站有誰在等著我們呢？呀，一位巫婆，在這些人身上都施了魔法，變得灰蒙蒙的，給他們帶來了不幸！你最喜歡誰就解救誰呢？只要說出你喜歡他的原因！
2、（學生說一個解救一個，把人物名字貼在黑板上）同學們，再瞧一瞧這些黑板上的人物，和還在大屏幕上的人物，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
3、發(fā)現(xiàn)：一邊是好人，得到好下場，一邊是壞人，得到壞下場。
提問：怎樣的人有好下場，怎樣的人沒好下場？你最想和誰交朋友？
總結：聰明、智慧、善良、勇敢的人總會有好結果。我們都喜歡和這樣的人交朋友。
(三)、第三站，神奇的寶貝
1、我們成功解救了那么多朋友，他們送了我們很多神奇的寶貝，你喜歡哪件，要說說在這件寶貝上發(fā)生過怎樣的故事呢？
第一件：《灰姑娘》中玻璃鞋；
第二件：《一只眼、兩只眼、三只眼》中的蘋果樹；
第三件：《漁夫和他的妻子》的比目魚；
第四件：《水晶球》中的水晶球；
(四)、第四站，走進小紅帽的世界
1、瞧，這一站迎接我們的是小紅帽，讓我們看看在小紅帽身上發(fā)生了什么事情？
2、學生演一演，
3、故事到這兒，你能想象故事的結局嗎？
4、你想對小紅帽說什么呢？
5、總結：相信小紅帽經(jīng)過這次的經(jīng)歷，得到了教訓，不會輕易相信陌生人的話，因為很多事情不會總是那么幸運的。
6、其實我們剛才就是在和文中的主人公對話，在文中的很多主人公的話，也能引起我們的思考，歌德說過，讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。接下來，讓我們?nèi)ズ退麄兞奶彀桑?/p>
（出示《青蛙王子》國王的話）
(五)、第五站，寫下童話書簽（讀《格林童話》有感）
奇妙的童話之旅馬上要到終點了，每一次旅行總要有紀念品的嘛，現(xiàn)在我們一起制作一份精美的紀念品，寫下你的童話書簽。
書簽設計：1、暢想夢想：看了格林童話，你有什么夢想；
2、和書聊天：你想對哪個故事中的主人公說幾句話；
3、我最喜歡《格林童話》中的（），寫下一篇讀后感。
(六)、第六站，分享寫作的喜悅
讓學生交換書簽，交流讀后感，讓學生互相閱讀讀后感，并進行評價，互相打分。
班級讀書會是指導學生讀后感寫作的一種有效的形式，用說的形式來激發(fā)學生的“再讀”，喚起寫作行動和交流的渴望。語文課程標準也指出學生了寫作的目標，在情感態(tài)度和價值觀維度出發(fā)，要求學生愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。讓學生體會到讀后感不是為寫作而寫作，而是一種與書交流，與同學交流的一種方式。
結論
對小學生的讀后感寫作指導，我從教學實例為基點，以小學生的寫作能力出發(fā)，通過上述五方面的指導，來激發(fā)學生讀后感寫作的愿望，從而提高學生的寫作水平。今后，我將對怎樣拓寬學生讀后感寫作的思路，進行進一步的研究、實踐和反思。
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