愛華網(wǎng)???? 在中職英語口語英語教學(xué)中，按照任務(wù)型口語教學(xué)的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行任務(wù)型口語教學(xué)時(shí)，還需掌握一些必要的教學(xué)策略，才可能設(shè)計(jì)出較為切合實(shí)際的、能產(chǎn)生良好效果的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面筆者從任務(wù)的選擇、設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)及口語交際技巧等幾方面談?dòng)⒄Z口語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。 1.中職英語口語任務(wù)型課堂教學(xué)任務(wù)的選擇 任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，因此教師可以直接從真實(shí)生活中選擇適合在課堂上開展的真實(shí)任務(wù)進(jìn)行語言教學(xué)。教師在選擇任務(wù)時(shí)要考慮到任務(wù)的難度，要選擇難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。Prabhu(1978)在印度的交際教學(xué)實(shí)驗(yàn)中初學(xué)者使用“字母配對(duì)”等簡(jiǎn)單的任務(wù)。但Prabhu也認(rèn)為，任務(wù)如果太容易，則缺乏挑戰(zhàn)性，會(huì)使學(xué)生失去興趣，學(xué)生也學(xué)不到什么東西；反過來，如果任務(wù)難度太大，會(huì)占用大量課堂時(shí)間，尤其是會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。 2.中職英語口語任務(wù)型課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì) 在任務(wù)型教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受成功，愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)要明確。教師在課堂展示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)耳標(biāo)的方向及要達(dá)成的目標(biāo)產(chǎn)生共識(shí)，引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣和注意力。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程，要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感；設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容能吸引全體學(xué)生參加，而不是針對(duì)某些學(xué)生。教師可以根據(jù)不同的學(xué)生，把活動(dòng)設(shè)計(jì)成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，使學(xué)生在完成教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)中，不斷有成就感，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)活動(dòng)形式應(yīng)多樣化，有趣味性。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要采用不同的活動(dòng)形式，課堂活動(dòng)形式有個(gè)體活動(dòng)、同桌活動(dòng)、小組活動(dòng)、大組活動(dòng)、全班活動(dòng)等?？刹捎檬痉秾?duì)話、操練對(duì)話、角色對(duì)話、討論、比賽、合作等方式，增加趣味性，激發(fā)學(xué)生的思維和興趣。 3.中職英語口語任務(wù)型課堂教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn) 任務(wù)呈現(xiàn)是任務(wù)型教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)一開始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下為完成任務(wù)而進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練及資料收集，這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程。如果教師在課堂教學(xué)一開始不呈現(xiàn)任務(wù)而只是在知識(shí)學(xué)習(xí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)，就不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不強(qiáng)烈。并且要注意所呈現(xiàn)的任務(wù)的真實(shí)性。 4.中職英語口語任務(wù)型課堂教學(xué)教學(xué)中的交際策略
以攻為守?！耙怨槭亍钡慕虒W(xué)策略要求學(xué)生主動(dòng)選擇話題，轉(zhuǎn)換話題，駕駛主題。如有需要，能夠讓彼此的交流向著有利于自己的方向發(fā)展。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性訓(xùn)練，如使用望文訓(xùn)練法、反客為主授課法、提問筆錄學(xué)習(xí)法、采訪任務(wù)訓(xùn)練法、信息供求應(yīng)急法、啟動(dòng)交流訓(xùn)練法、話題轉(zhuǎn)換訓(xùn)練法等，提高他們的交際能力。 以我為主?！耙晕覟橹鳌钡暮x是學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用想象力來營(yíng)造所需要的語言環(huán)境，假定交流對(duì)象，設(shè)想所需的種種條件，在自言自語中強(qiáng)化自己的語言能力和激發(fā)自己的交際潛能，訓(xùn)練方法用“八說”加以概括：學(xué)后釋說、聽音仿說(廣播)、讀后續(xù)說(故事)、審題演說、課文概況、結(jié)論補(bǔ)說、隨意瘋說、直觀解說(電視、看圖)。這種方法在課下使用，可以有效彌補(bǔ)中國學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺少的外語環(huán)境。 流暢為先。日常教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的理解和寬容程度制約著學(xué)生交際的流暢性。老師的寬容應(yīng)體現(xiàn)在“輕微錯(cuò)誤始終不糾，中等錯(cuò)誤委婉糾正，重大失誤事后再糾”。糾錯(cuò)時(shí)，應(yīng)“先肯定，后建議”，如，S：1 want to invite you to have dinner with me．T：Ok，if you say“I‘d 1ike you to have dinner with me．that’ll be better．”也可以“轉(zhuǎn)換表達(dá)，旨在糾錯(cuò)”，如S：I hope you to give me seine suggestions．T：You say you wish me to give you some suggestions．Am I right?(老師可以用夸張的語調(diào)強(qiáng)調(diào)wish一詞的使用) 言語結(jié)合?！把浴笔侵刚Z言的實(shí)際運(yùn)用，“語”是指語言(1anguage)，它包括說話人應(yīng)具有的語言知識(shí)和規(guī)則體系，“言語結(jié)合”要求我們的英語教學(xué)避免從傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，只重交際表達(dá)而忽略對(duì)語言知識(shí)的掌握。早在20世紀(jì)80年代，我國就有教學(xué)法專家提出認(rèn)知教學(xué)法的思路：外語教學(xué)既重視交際又重視認(rèn)知，既重視活動(dòng)又重視規(guī)則，既重視感性又重視理性。因此，外語教學(xué)既重視語言能力的習(xí)得，也要重視語言知識(shí)的習(xí)得和學(xué)習(xí)。 技能轉(zhuǎn)換。四項(xiàng)技能在日常交際中往往相互轉(zhuǎn)換，如，聽說技能和讀寫技能的轉(zhuǎn)換，口語訓(xùn)練應(yīng)重視這種轉(zhuǎn)換，以求事半功倍的學(xué)習(xí)效果，如由昕和讀來激發(fā)說的愿望，由聽來規(guī)定說的話題，通過聽來收集說的內(nèi)容，通過聽來確定說的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣。接受性技能“聽”和“讀”就成為產(chǎn)出性技能“說”和“寫”的信息來源和前提條件。四項(xiàng)技能內(nèi)部的相互依賴、相互銜接形成現(xiàn)實(shí)交際的技術(shù)和能力基礎(chǔ)。 興趣促說?？陬^交際應(yīng)遵循趣味性原則。口語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該引人入勝，教學(xué)形式應(yīng)該新穎多樣，喜聞樂見，通俗易行，通過激發(fā)學(xué)生的直接興趣合理組織教學(xué)，真正做到“寓導(dǎo)于諧”、“寓說于樂”。這樣，師生關(guān)系協(xié)調(diào)融洽，學(xué)生在輕松活潑的課堂交際中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，學(xué)生思維因此積極活躍，信心十足，在交際過程中很容易進(jìn)入一種忘我狀態(tài)，不怕犯錯(cuò)，大膽表達(dá)，樂于溝通。 具體活動(dòng)中，教師始終充當(dāng)參與者和幫助者的角色，可以采取很多辦法幫助學(xué)生完成任務(wù)。如，根據(jù)學(xué)生完成第一項(xiàng)任務(wù)的情況，教師對(duì)學(xué)生所要完成的任務(wù)的要求做出必要調(diào)整，學(xué)生完成任務(wù)的成功率就高；有時(shí)間準(zhǔn)備的任務(wù)比沒有時(shí)問準(zhǔn)備的任務(wù)容易完成，因此教師可以根據(jù)具體情況考慮適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間；營(yíng)造好的完成任務(wù)的課堂環(huán)境。教師可以通過自己的語言調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和創(chuàng)造良好的心理氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生小組活動(dòng)的協(xié)作關(guān)系。 參考文獻(xiàn) [1] 黃劍茹．在任務(wù)型語言學(xué)習(xí)中如何設(shè)計(jì)Tasks[M]．中小學(xué)外語教學(xué)，2011 [2] 葉寧慶．中學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]．中小學(xué)教材教學(xué)，2011.07 [3]曾紀(jì)偉．任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐及存在的問題[J]．教育與職業(yè)，2011.04
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