愛華網(wǎng)?? 1.現(xiàn)存問題的分析 以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。分?jǐn)?shù)是評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要工具，也是考查教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。遺憾的是，在我們的學(xué)校教育中，分?jǐn)?shù)被絕對化了。分?jǐn)?shù)從“促進教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強有力手段”異化為“控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極可怕的魔杖”。教師和學(xué)生在分?jǐn)?shù)面前頂禮膜拜，成為分?jǐn)?shù)的奴隸。學(xué)校管理和評價盛行分?jǐn)?shù)主義，見分不見人，重分不重人，嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的價值取向，教學(xué)工作被無憂論文網(wǎng)蒙上了強烈的功利色彩，利益驅(qū)動代替了事業(yè)追求，在這樣的背景下，即使有所謂的教學(xué)改革，也會被異化為追求高分的“遮羞布”。 以“章”為本，形式主義泛濫。校章、校制是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶和反映，它對于穩(wěn)定學(xué)校秩序、提高教育質(zhì)量起著保障作用。每個人都必須接受規(guī)章制度的制約。但是學(xué)校管理不能因此見章不見人，重章不重人。目前不少學(xué)校過于追求在規(guī)章制度上做文章，把規(guī)章細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化，而且配合量化評分和經(jīng)濟制裁，甚至把教師和學(xué)生當(dāng)成管教對象，把領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工，把依法治校變成了以罰治校。這種管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本性，教學(xué)過程被程序化、機械化、標(biāo)準(zhǔn)化了。管理變成了檢查（教案檢查、作業(yè)批改檢查最為典型），教師疲于應(yīng)付，在這樣的背景下，即使有所謂的教學(xué)改革，也是作表面文章，搞形式主義。 以“權(quán)”為本，權(quán)力至上。學(xué)校管理不能沒有權(quán)力，沒有權(quán)力就成為“無政府”了，學(xué)校就會陷入混亂狀態(tài)，但是行政權(quán)力至上或權(quán)力主義，卻與教育主旨和使命相背離，也與當(dāng)前社會民主化進程相背離。權(quán)力至上必然滋生和助長長官意志，從而排斥教育民主化和教育科學(xué)化，師生的民主參與和學(xué)校的學(xué)術(shù)研究也因此沒有了立足之地。與權(quán)力至上一脈相通的另一現(xiàn)象是權(quán)威主義，領(lǐng)導(dǎo)是權(quán)威，專家是權(quán)威，教科書是權(quán)威，教參是權(quán)威，崇尚權(quán)威泯滅了教師工作的獨立性和創(chuàng)造性，斥退了教師的個性。學(xué)校需要權(quán)力，但這種權(quán)力只能服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)人、造就人、成全人的使命。偏離這一方向的任何權(quán)力都會摧殘人、摧殘精神、摧殘文化。從校長角度來說，管理學(xué)校需要的不僅僅是權(quán)力，更重要的是思想和精神。對此，蘇霍姆林斯基早有精辟論述：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！边z憾的是，我們的學(xué)校管理最為缺乏的恰恰就是思想。 2.重建教學(xué)管理制度的思考 樹立和堅持開放、創(chuàng)新的教學(xué)管理理念。由于新課程的實施具有開放性，因此學(xué)校的教學(xué)管理也必然要堅持開放的觀念。主要應(yīng)體現(xiàn)幾個方面：管理目標(biāo)從“分?jǐn)?shù)主義”向全面提高質(zhì)量、促進師生全面發(fā)展和課程文化共建轉(zhuǎn)變；管理內(nèi)容向全過程、全方位開放性轉(zhuǎn)變；管理主體從領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威壟斷向多元參與和家社校共同參與轉(zhuǎn)變；管理方法向靈活性、多樣化轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，開放性必然給我們的操作帶來新的挑戰(zhàn)，有很多新矛盾需要大家一起去探索解決。 教學(xué)管理要有規(guī)而無定規(guī)，有法而無定法（不應(yīng)有僵化、一成不變、束縛人創(chuàng)造性的東西），這需要所有參與管理者發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。比如：既有集體備課，集思廣益，提出總體設(shè)計構(gòu)想的一般思路，又允許教師根據(jù)自身實際和各班學(xué)生實際調(diào)整自己的教學(xué)策略，教案寫法也不強求統(tǒng)一；對學(xué)生的評價考核既有共性的要求，又允許在發(fā)展性評價中有靈活的做法。 以人為本，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機制。人是教學(xué)管理的最重要的對象，以人為本就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，以教師的發(fā)展為本。新的課程理念十分重視教師在教學(xué)過程中煥發(fā)生命的活力，新課程為教師創(chuàng)造性工作留有充分的余地和空間，所以教學(xué)管理應(yīng)有利于教師在培訓(xùn)研修、教學(xué)實踐、總結(jié)反思、教研科研中不斷提高，促進教師專業(yè)成長。以教師為本，運用激勵原則，可以使教師工作積極性達(dá)到“最大值”。激勵不僅是物質(zhì)形態(tài)上的表現(xiàn)，而且要以精神形態(tài)體現(xiàn)，并使兩者相結(jié)合。在教學(xué)管理中，不可能沒有規(guī)章制度，但執(zhí)行各種規(guī)章制度、考核指標(biāo)時，應(yīng)以“無情決策，有情操作”為原則，注意教師情感的變化，善于疏導(dǎo)，常談心，常交流，常幫助。要充分信任教師，鼓勵和支持他們提建議、出主意、想辦法，并予以重視，積極采納。并在輕松和諧的氣氛中激發(fā)出每個人的內(nèi)部動力，使其積極主動地參與教學(xué)管理和監(jiān)督。另一方面，以學(xué)生為本，把挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教育教學(xué)管理的最終目標(biāo)。以學(xué)生為本是教學(xué)管理的核心，其根本就是要以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來實施教育教學(xué)。學(xué)生身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，拔苗助長不行，定框制規(guī)也不行。素質(zhì)教育的要義之一就是讓學(xué)生生動活潑地、主動地發(fā)展，就是要按學(xué)生身心發(fā)展成長規(guī)律來教育教學(xué)。在教學(xué)管理中，要根據(jù)學(xué)生知能結(jié)構(gòu)和接受能力設(shè)置課程，規(guī)劃進度；要根據(jù)學(xué)生生理特點制定作息時間，并隨季節(jié)變化進行調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生；根據(jù)學(xué)生知能現(xiàn)狀選擇教法，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 基于以上思想，在教育改革的新形勢下必須改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學(xué)的教學(xué)管理機制，讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，在學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)管理中發(fā)揮主人翁作用。 3. 重視教改，建立教學(xué)研究制度 要充分認(rèn)識和理解教改的重要意義，深入領(lǐng)會教改精神實質(zhì)，在教學(xué)中打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只偏重“教書”，學(xué)生只知道“讀書”的局面。課堂教學(xué)所運行的不再只是文本和教科書，更重要的是教學(xué)過程要蘊涵先進的教學(xué)思想、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，教材要服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，這就需要教師要充分挖掘教材的創(chuàng)新因素，并結(jié)合實際積極參與相關(guān)的教科研活動。教育科研應(yīng)與教改實踐緊密地結(jié)合在一起。 新形勢下，學(xué)校教科研工作是架設(shè)在新理念和新成果和教學(xué)實踐之間的一座橋梁。教師應(yīng)通過教科研活動，研究如何將新理念和新成果落實到每一節(jié)課的教學(xué)實施中，研究如何把教學(xué)實踐中的問題、經(jīng)驗和案例升華到理論高度上來。因此，從這個意義上說，學(xué)校必須建立教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)一體化的運行機制。 目前新課程改革的不斷推進，對教師提出了轉(zhuǎn)型要求，要求教師要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺保處煴仨殞W(xué)會反思、創(chuàng)新，成為實踐的研究者。新課程的實施也要求每一所學(xué)校都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起探索、創(chuàng)新的職責(zé)，努力辦出特色。體現(xiàn)在教學(xué)研究中，就應(yīng)該注重實際，以校為本，要從學(xué)校教育教學(xué)實踐中的問題出發(fā)，通過全體老師共同研究，達(dá)到解決問題、提高質(zhì)量的目的，即“在學(xué)校中，通過學(xué)校，為了學(xué)校?！苯虒W(xué)研究要在學(xué)校取得“合法”地位，并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動力，必須進行制度建設(shè)。同時通過制度化建設(shè)，在學(xué)校形成一種崇尚學(xué)術(shù)崇尚研究的氛圍，這是保證教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機制。 4. 建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度
對教師教學(xué)工作的考核、評定是學(xué)校教學(xué)管理的經(jīng)常性工作，它對教師的教學(xué)觀念和行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵、控制作用。新課程的實施有賴于高素質(zhì)教師的創(chuàng)造性勞動，為使教師隊伍素質(zhì)盡快得到較大的提高，以適應(yīng)課改的需要，應(yīng)從新的教育理念出發(fā)，以教師的發(fā)展為本，重新審視、深刻反思傳統(tǒng)的評估機制，改變、調(diào)整過去教學(xué)評估中將人數(shù)字化的考核辦法，重建一種能夠真正促進教師專業(yè)成長的、發(fā)展性的考評制度。在考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要在常規(guī)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)現(xiàn)代化、智能化、個性化的特點，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向。要把教師的教學(xué)研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入考評的內(nèi)容。在考評的組織實施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程，從而進一步提高認(rèn)識，更新觀念。在考評結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分?jǐn)?shù)主義，要從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評的結(jié)果，為教師建立成長檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。 全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是實事求是地依據(jù)實際，制定出嚴(yán)密、科學(xué)、富有發(fā)展性的教學(xué)管理機制，以此來支持教育教學(xué)的改革，形成一個新的良好的循環(huán)運作機制。當(dāng)然，學(xué)校教學(xué)管理制度的重建是一個十分艱難的過程，它涉及多方面的因素，這就要求我們要知難而進，不斷探索，使之盡快完善和適應(yīng)新的課程改革需要，為新課改的順利實施保駕護航。
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