愛華網(wǎng)?? 李大釗曾說過：“鐵肩擔(dān)道義，妙手作文章。”的確，文章的好壞可以體現(xiàn)整個民族的精神風(fēng)貌，這也致使我們教育界越來越重視對作文的培養(yǎng)。目前，作文在語文教學(xué)中仍處于重要的地位，而作文評講是整個作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。寫作文評語是作文評改的關(guān)鍵和作文評講的前提，有經(jīng)驗的老師都十分重視這一環(huán)節(jié)。作文評語或肯定成績褒揚鼓勵，或指出不足切磋探討，或提出問題啟發(fā)思索，學(xué)生從中看到進步，知其不足，受到鼓舞，興趣倍增。下面僅就個人的工作經(jīng)歷淺談一下我是怎樣用作文評語來影響教育學(xué)生的。 一、耐心說教，注意評語的感化性 很多學(xué)生重理輕文，不愿意學(xué)語文，認為語文沒什么可學(xué)的；不愛完成語文作業(yè)，認為沒有成功的快感；尤其不愛完成寫作作業(yè)，認為沒什么可寫的。他們說：寫假話虛偽，寫真話暴露隱私。針對這些現(xiàn)象，我則利用評語對學(xué)生進行了耐心的說教，將心比心來感化他們，讓他們對寫作產(chǎn)生興趣，對語文產(chǎn)生興趣。 在我教過的學(xué)生中，有這樣一名同學(xué)。由于我剛接觸這個班，她對我有一種陌生感，不愿接納新教師，加之她是校領(lǐng)導(dǎo)的孩子，又有一種優(yōu)越感，因此，開學(xué)近一個月的時間，她都不及時上交作業(yè)，交上來的作文寫得也是非常不好，篇幅短小，內(nèi)容空洞。認真分析了這名同學(xué)的心理之后，在她交上來的一篇不像樣的作文之后，我寫下了這樣的一段評語： 趙屾同學(xué)： 自開學(xué)以來，你的作業(yè)完成得一直不好，我不想說太多，你是一個很懂事的孩子，應(yīng)該知道完成作業(yè)的重要性。 多好的一個本??！希望你能在這個本子里寫下你每一天的見聞和感受，記下你成長的歷程和一路走來的印記！ 初中階段學(xué)的基礎(chǔ)知識，是人生大廈的基石，任何一門學(xué)科都要學(xué)好，學(xué)扎實，更何況是語文這一“百科之母”的大學(xué)科呢，不學(xué)不行??！ 送你幾句話：行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運，命運改變?nèi)松?p> 認真品味吧！盼你越來越好！ 這個評語見效了！結(jié)果她的下一次作業(yè)完成的非常好，且一直堅持到了現(xiàn)在。 二、以欣賞的心態(tài)看學(xué)生，注意評語的鼓勵性 對寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，自然應(yīng)激勵其不斷向新的、更高的目標邁進；但對于寫作基礎(chǔ)較差的和厭煩寫作的學(xué)生，更應(yīng)該讓他看到自己的進步，體會到成功的快樂，使這種快樂成為進一步增進寫作興趣的動力。有了濃厚的興趣，學(xué)生才不會把作文看成沉重的負擔(dān)，而成為他追求的樂事。蘇霍姆林斯基指出：“讓每個學(xué)生都抬起頭來走路?！本褪钦f要注意培養(yǎng)愛護學(xué)生的自信心和自尊心。那種全盤否定，一棍子打死，甚至粗暴批評、諷刺、挖苦的評語，只會挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，使其自暴自棄，從而扼殺了學(xué)生的寫作積極性。所以在寫評語時應(yīng)多寫鼓勵的話，指出不足時盡量用委婉的語氣，讓學(xué)生更有成就感。下面是我對一名同學(xué)一段時間的寫作練筆的評語，摘錄下來，以求拋磚引玉： 很好！故事情節(jié)完整、曲折、扣人心弦，只是通篇一段不太好，希望下一次分段來寫，好嗎？——你是聽話的孩子！（2012年3月2日） 有進步啦！這次你寫了兩段，下次分三段寫就更好了！祝你成功！（3月7日） 真的是越來越好啦！今天你寫了四個段落，而且過程詳細，條理井然。你能在玩兒中學(xué)，視學(xué)習(xí)為樂趣，說明你學(xué)進去了。這篇練筆如能再加上一個題目，那就更完美了，相信你的下一篇練筆一定會有題目的！回過頭來一篇一篇地看你的練筆，就看到了你成長的歷程，看到了你一路走來的印記。祝你越來越好?。?月16日） 看到了你的這篇練筆，別提我有多高興了！簡直就像心里灌滿了菊花蜜——比蜜還甜！無法用語言表達！——你成長了——我成功了?。?月29日） 這個同學(xué)的練筆由一開始的一塌糊涂變得越來越好，現(xiàn)在已經(jīng)在《中學(xué)生之友》報刊上發(fā)表文章了！ 三、授之以魚不如授之以漁，注意評語的啟發(fā)性 學(xué)生的寫作過程是一種積極的能動的認識過程，這種過程應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，由學(xué)生通過自己的獨立思考和實踐去進行，別人不能包辦代替。學(xué)生作文出現(xiàn)某些偏差，或某個方面需要探求更完美、更理想的表達方式時，批改者千萬不可將修改的辦法和途徑和盤托出，甚至整段幫學(xué)生改寫。這種“越位”的做法會極大地束縛學(xué)生的思想，扼制其求異思維的發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的作文實際，對需進一步修改、充實、完善的地方，可在評語中給以啟發(fā)性的提示，引而不發(fā)，留有余地，使學(xué)生處于積極思維狀態(tài)，學(xué)會獨立思考，從中悟出規(guī)律性的東西，舉一反三，觸類旁通。 例如有位同學(xué)的文章總是寫得空洞不具體，我就抓住了他文章中的一句話寫評語。其中的一句話是“狗兒跑了?！?p> 我的批語是：同學(xué)你想一想，狗為什么跑了呢？這是一條什么樣的狗呢？它是怎樣跑的呢？它從哪兒跑到什么地方去了呢？把這些問題回答一下看看這句話會如何！ 結(jié)果這位同學(xué)把這句話又重寫了一遍交上來了： “小花狗看見前面的草叢中有一只黃色的蝴蝶，它箭一般地從我身邊追了過去”。 后來這個同學(xué)居然總結(jié)了這樣的一個規(guī)律：多問“怎樣”或“為什么”。這個規(guī)律全班都用上了，全班同學(xué)的寫作水平一起提上了一個新的臺階！ 四、降低身份拉近距離，注意評語的民主性 現(xiàn)在的中學(xué)生思維活躍，感情脆弱，自尊心較強，對來自外界的評價十分敏感，特別希望得到別人的理解和尊重。那種居高臨下，咄咄逼人的評語，不僅會降低說服力，而且會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而降低或消失他們的寫作興趣。作文中出現(xiàn)的某些值得推敲的地方，都應(yīng)當(dāng)用平等的方式，以商量的口吻寫出自己的看法： “我個人看，好像應(yīng)當(dāng)這樣改一下，更能突出文章的主旨，你看怎么樣？要不你試著改過來看看！”。 讓學(xué)生自己去斟酌權(quán)衡，增刪修改。這樣便于創(chuàng)造和諧融洽的氣氛，使學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和信任，萌發(fā)對教師的尊重和信賴，從而縮小心理距離，促進感情交流，為文章的修改和今后的寫作創(chuàng)造良好的心理機制。 老師的身份降低了，老師的形象增高了；老師評語的語氣變軟了，學(xué)生的寫作能力增強了；師生的距離拉近了，師生的感情更濃了。教師教得順心了，學(xué)生學(xué)得開心了！這一切其實都應(yīng)當(dāng)歸功于民主性的評語啊！ 總之，作文的評語是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是關(guān)鍵、是前提。既有技術(shù)性又有藝術(shù)性。學(xué)生作文完成后，總希望有個評議，在他們眼里，老師就是最大的權(quán)威。那么老師的評語就尤其重要。多一些賞識，多一些鼓勵，多一份愛心，會讓作文評語成為師生感情交流過程中的橋梁和紐帶。讓作文評語多一些討論，多一些民主，多一份獨特，會讓學(xué)生的作文更加內(nèi)容豐富，神采飛揚，從而碰撞出學(xué)生智慧的火花。
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