愛華網(wǎng)???? 隨著現(xiàn)代信息科學技術(shù)的飛速發(fā)展，教育已經(jīng)開始從單純地對學生進行知識的傳遞向培養(yǎng)學生的適應能力、創(chuàng)造能力、競爭能力方向轉(zhuǎn)變。伴隨這其中的是教師角色的轉(zhuǎn)變，即由單純的“知識傳播者”、“教學主導者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程中的設(shè)計者、組織者、輔導者、促進者和幫助者。為了適應角色的轉(zhuǎn)變，教師就必須具備先進的教育技術(shù)。能夠在教學實踐的過程中應用教育技術(shù)的理論和方法。促進學生積極、主動地獲取知識、培養(yǎng)能力，那么教師培訓就隨之而生了，當然，縱觀我市最近幾年的教師培訓，培訓工作是取得了一定的成效，但還是存在一些問題有待解決。 1.培訓現(xiàn)狀 從我市校長、教師的視角來看，在培訓的內(nèi)容方面，通過問卷分析顯示，校長對有積極組織學校教師進行校本培訓，學校教研活動，積極參與上級部門開展的培訓活動，個別校長請專家進行培訓或派老師出去學習培訓等，校長普遍認為效果不是很好。教師參加培訓涉及到的主要內(nèi)容有：學科?？浦R、教學技能、師德修養(yǎng)、教學管理、教育改革最新動態(tài)等。涉及過多的是學科專業(yè)知識，占培訓的內(nèi)容的75.8%；其次是教學技能、師德修養(yǎng)；再次是教育改革最新動態(tài)；而教學管理水平涉及的比較少，只有20.8%。這說明在教師的教育改革最新動態(tài)、管理水平的培訓上需要加強。具體而言在課程內(nèi)容針對性上，大多數(shù)老師都認為不同層次的培訓效果比較好，其中國家級和省級培訓的效果最為突出，而區(qū)級培訓的水平有待提高。參加培訓后，44.1%的教師認為在個人綜合素養(yǎng)及對教育改革新動態(tài)的理解上有很大的提升，其次是教師實踐能力，自主學習，而有教師認為教育科研能力和教學管理水平提升最好的分別占28.9%和20.7%，值得注意的是建立社會關(guān)系上有所提升的教師不到4%。在教師參加培訓的層次水平方面，教師參加培訓主要是以區(qū)級和校級為主，分別占64.%和80%，教師參加國家級、省級、市級培訓的機會比較少，個別學校的教師根本沒有參加過國家或省級的培訓。在培訓的過長當中凸顯出以下幾個主要問題： 教師對培訓認知模糊，積極性不高。根據(jù)調(diào)查得出，教師參加培訓的動因主要是為了學習新知識，更新理念和提高自己的教育教學水平，其次是因為可以有與同行之間交流的機會，有少部分的教師認為參加培訓是為了取得相應的培訓證書，還有部分教師認為可以有機會外出、為評優(yōu)升職準備條件，還有個別教師是其他的原因。許多中學教師雖然對教育技術(shù)概念有一定的認同，但對教師培訓概念的理解還有待提高，沒有從本質(zhì)上認識和領(lǐng)會教師培訓在教育教學中的作用，還停留在教的層面上，沒有轉(zhuǎn)到為了幫助學生的學習層面上來。而在教學中，甚至還有學校把培訓中學到的新的教學方法排斥在課堂之外，仍然堅持教與學的傳統(tǒng)教育模式，把大量的現(xiàn)代教育設(shè)施、設(shè)備變成一種迎接上級檢查的擺設(shè)，導致很多中學教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平在很大程度上滯后于教育現(xiàn)代化的發(fā)展。在參加各種培訓的時候有部分教師不知道參加培訓的內(nèi)容，對培訓不屑一顧，對自身素質(zhì)的提高置之不問，對國家的政策和方案不予以積極配合執(zhí)行，導致最終教育水平的滯后和貧乏。 城鄉(xiāng)教育建設(shè)不平衡，培訓精度很難找準。我市的部分教育培訓基地建設(shè)薄弱，基地的培訓能力與目前我市的培訓需求還相差甚遠。這些方面主要體現(xiàn)在硬件建設(shè)跟不上和師資力量有限，尤其是學前教育方面的培訓人才缺乏。如何能夠及時有效地解決管理者和廣大教師在新形勢下面臨的教育管理，教育教學中的一些問題和困惑，能夠使培訓形式豐富多彩，順應新的課改形勢的需要，使培訓者在培訓中更加廣泛地、全面的受益以及培訓能夠與我市農(nóng)村學校的實際情況深入結(jié)合。 培訓的時效性和針對性有待提高。在培訓工作的過程當中，我們發(fā)現(xiàn)，培訓工作如何進一步將新課改理念滲透到培訓工作中，使培訓更加具有實效性和針對性。目前我市絕大多數(shù)地區(qū)主要是地方高校負責培訓，部分主講教師不太了解農(nóng)村學校中學課堂．所采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐采用的培訓形式嚴重脫離農(nóng)村中小學教學實踐．缺乏典型案例。受訓教師所工作的學校軟硬件環(huán)境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓中很多都沒能針對學校和受訓教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)。在培訓方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時期受訓者的需求．所以最終的培訓效果并不理想。 2.培訓需求 調(diào)查教師培訓的需求分析來看，校長和教師希望得到培訓的內(nèi)容由高到低依次為：學科專業(yè)知識，教學技能，師德修養(yǎng)，教育改革最新動態(tài)及教學管理水平。在培訓方法的選擇上，最喜歡的是“脫產(chǎn)進修”和“短期進修+校本教研”，其次是“專家到校指導”，通過問卷調(diào)查可以看書，教師最受歡迎的培訓方式是“觀摩考察”，再次依次為參與式培訓，講座式培訓，專家進校指導，最不受教師歡迎的是網(wǎng)絡(luò)培訓。除以上培訓方式以外，結(jié)合學校教育教學，教師希望的培訓形式由高到低依次為：外出學習、網(wǎng)絡(luò)學習、教材研讀、聽說評課、專題講座、反思性寫作、參與式討論以及校本課題研究。大部分教師認為培訓時間7—10天是比較理想的培訓周期，有個別教師渴望半個月左右的培訓。 3.發(fā)展和建議 師資培訓是師資隊伍建設(shè)的一項重要任務(wù)。各學校領(lǐng)導要切實提高認識，加強領(lǐng)導，周密部署，精心組織，確保各項培訓的順利實施。各學校應該結(jié)合本校的實際情況，使廣大教師積極參加培訓。學校應該加大對各位教師的引導，使其改變自身的觀念，樹立終身教育、終身學習的理念，把自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高作為一項首當其沖的工作來做，鼓勵教師積極參加各級各類培訓。以優(yōu)化教師培訓環(huán)境，提高教師課堂教學能力。 從現(xiàn)狀調(diào)查與教師需求分析來看，蘭州市的所有中學在發(fā)展的過程中情況各異，面臨的問題和需求解決的問題也不一樣，因此我市在學校發(fā)展與教師培訓的過程中需要區(qū)別對待，有重點有傾斜的開展相應的工作。 加強全區(qū)“中小學信息化工程”和“教師交流與計劃”建設(shè)。通過行政方式與手段，積極促進課堂教學中信息技術(shù)手段的應用，一方面使全市每所學校的每個教室都能夠有信息設(shè)備，使每位教師都能夠熟練使用信息技術(shù)媒體，提高課堂教學的有效性。另一方面使全區(qū)每所學校都能夠與其他學校均等享有優(yōu)質(zhì)教育資源，并通過中小學信息化建設(shè)提高教師的信息搜集、處理與應用能力。通過“就近整合”和“1+X”（1所優(yōu)質(zhì)學校支持1所或1所以上的薄弱學校）學校發(fā)展原則，在原有“片區(qū)教研”的基礎(chǔ)上，加速優(yōu)質(zhì)學校對薄弱學校的帶動與幫扶作用。 加強農(nóng)村學校與薄弱學校的投資與建設(shè)。從現(xiàn)有情況來看，農(nóng)村學校與薄弱學校已經(jīng)成為我市教育發(fā)展中的“短板”，要實現(xiàn)全市教育整體跨越式發(fā)展，不解決“短板”問題，全市教育發(fā)展整體目標也難實現(xiàn)。因此，要發(fā)展這些學校，一方面需要增加學校發(fā)展的經(jīng)費投入和教育保障機制建設(shè)，比如均衡教育資源配置，加強對薄弱學校、偏遠山區(qū)學校的支持，補充山區(qū)學校音、體、美以及英語專業(yè)教師、另一方面要揚長避短，走特色化辦學之路。 以受訓教師為中心，關(guān)注受訓教師需求。學科教師參與培訓，主要目的在于期望利用教育技巧解決教育教學中的實際問題．改良教學方法．優(yōu)化教學效果。因此對教師的實際需求的細致把握，是決定培訓效果的關(guān)鍵所在。所以應采用問卷、訪談、觀察等各種方式進行培訓需要分析，包括收集培訓需求信息和確定培訓需求的目標。在這一過程中，還要找出目標期望值與教師現(xiàn)狀之間的差距從而保證培訓目標的合理性。不斷創(chuàng)新培訓形式，是培訓能夠滿足廣大教師的實際需求，讓培訓成為教師的一種強烈需求。 總之，只有在資源上尋求質(zhì)量，更加重視培訓質(zhì)量，加強培訓內(nèi)容的針對性和時效性，提供多樣化培訓資源，促進培訓內(nèi)容轉(zhuǎn)化應用，才能在今后的培訓中優(yōu)化教師培訓環(huán)境，加強教師課堂教學能力，以至于更好的開展蘭州市教師培訓工作。 參考文獻 【1】余 新.教師培訓的本質(zhì)、功能和專業(yè)走向【J】.教育科學研究，2010.12
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