愛(ài)華網(wǎng)???? 反思，其實(shí)我們?cè)S多老師都在不知不覺(jué)中進(jìn)行著。如教師之間的碰頭會(huì)、活動(dòng)小結(jié)、與家長(zhǎng)的交流反饋等等。此反思與彼反思之間有什么不同？教師的反思能力，是指教師在教育活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象以及在教學(xué)過(guò)程中，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)能力。這種能力，將主宰著幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方向?，F(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究者認(rèn)為：“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?！睂?duì)于幼兒教師培訓(xùn)而言，經(jīng)驗(yàn)是各種培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)法超越的，而幼兒教師的反思能力可以通過(guò)各種方法、途徑得以加強(qiáng)。因此，對(duì)教師反思能力的培養(yǎng)，研究成為幼兒教師培訓(xùn)實(shí)踐的核心問(wèn)題。
我們來(lái)分析當(dāng)今幼兒教師缺少反思能力的原因。 1.缺少反思的意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)使我們形成一定的思維定勢(shì)，教師是知識(shí)的傳授者，幼兒接受知識(shí)的傳授，周而復(fù)始，教學(xué)工作已經(jīng)成為毫無(wú)新意的機(jī)械勞動(dòng)。諸如“這種方式是否是好的方法？”“能否換種方法效果更好？”“這種方法是否適合全班的幼兒？”等等這些問(wèn)題，未能更深地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。再加上有些幼兒教師還較保守，相互之間的研討交流不夠真誠(chéng)，導(dǎo)致教師們還沒(méi)確立起反思的意識(shí)。 2.缺少反思的氛圍。許多幼兒園也意識(shí)到教育科研在教師發(fā)展中的重要性，有時(shí)把教育科研搞成轟轟烈烈地形式。老師與老師之間有所顧忌，未能敞開(kāi)心扉地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，未能形成互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的反思氛圍。 3.缺少反思的機(jī)會(huì)。工作在幼教第一線的教師們工作較鎖碎，工作量大，一天忙著應(yīng)付備課、制作教玩具、環(huán)境布置、各種比賽等等，耗費(fèi)了教師們大量的時(shí)間和精力。外出參觀學(xué)習(xí)的覆蓋的面較小，老師能舒心地坐下來(lái)進(jìn)行教育研討的機(jī)會(huì)很少，反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，教學(xué)理論和實(shí)踐脫節(jié)。 一、充分利用各種有利于條件，提高幼兒教師的反思能力 結(jié)合幼兒園工作的特點(diǎn)，利用工作的各環(huán)節(jié)，變?yōu)榻處煂W(xué)習(xí)、培訓(xùn)基地。 1.在學(xué)習(xí)、讀書(shū)筆記中增強(qiáng)反思意識(shí)。實(shí)施新課改，首先就是要轉(zhuǎn)變觀念，而轉(zhuǎn)變觀念又是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。幼兒教師應(yīng)博覽群書(shū)，了解教育形勢(shì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，閱讀各地幼教刊物。對(duì)于經(jīng)典的講話、觀點(diǎn)、活動(dòng)等隨時(shí)記下，反思自己的理念，對(duì)比自己的教育教學(xué)實(shí)踐，將讀與思、理論與實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合。長(zhǎng)此，教師心中實(shí)踐的方向也會(huì)逐一明朗。 2.在觀察自己的教學(xué)實(shí)踐中磨煉反思能力。幼兒教師每天都在進(jìn)行備課和實(shí)施教育活動(dòng)。結(jié)合幼兒一日的活動(dòng)和幼兒表現(xiàn)，進(jìn)行案例分析，自己給自己提問(wèn)題，出難題，不斷地給自己提出新的目標(biāo)。 3.在外出觀摩學(xué)習(xí)及教師之間的學(xué)習(xí)中提高反思能力。不管是專(zhuān)題講座、研討會(huì)，還是園內(nèi)的集體備課、觀摩課，都是最好的學(xué)習(xí)和反思機(jī)會(huì)。專(zhuān)家、同事、報(bào)告、發(fā)言，都是她們感性經(jīng)驗(yàn)的升華和先進(jìn)理念的具體化，因此要抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，細(xì)心體會(huì)，積極思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，尋其奧妙，找出自己的差距，不斷充實(shí)和提高自己。我們幼兒教師還要拋開(kāi)“老死不相往來(lái)”的觀念，與同事之間互相交流，坦誠(chéng)相待，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，這樣我們會(huì)少走很多彎路。 4.在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)展反思能力。上級(jí)部門(mén)、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、同事、對(duì)我們幼兒教師的評(píng)價(jià)，是教師教學(xué)工作的一種反饋。我們要以正確地態(tài)度積極對(duì)待，并將它作為準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢(shì)，查找自身原因的好機(jī)會(huì)，分析自己的進(jìn)步和不足的各種原因，促進(jìn)自己在不斷地反思中提高、發(fā)展。 二、幼兒教師靈活掌握反思的焦點(diǎn) 同一件事情，從不同的角度出發(fā)反思，所獲得的結(jié)果不同。 1.從成功之處出發(fā)。在大班的操作活動(dòng)《水果串》中，老師準(zhǔn)備各種大小不一的水果玩具，讓幼兒串自己喜歡的水果串。在操作過(guò)程中，許多幼兒很有創(chuàng)意，按照自己的想法，有的按同一種水果的大小順序串，有的按兩種水果交替串，有的按三種水果交替串等，其中滲透了科學(xué)領(lǐng)域中的分類(lèi)、排序?！毒V要(試行)》中：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。”在這里得到很好地體現(xiàn)。 2.尋找不足之處。在一次觀摩課中，老師組織一節(jié)藝術(shù)課，用橡皮泥制作刺猬背果子。幼兒們?cè)谂d趣很濃地團(tuán)、拍、捏，桌子的另一邊有幾個(gè)小朋友有些噪動(dòng)，老師走過(guò)去一看，他們興奮地喊：“老師，老師，看我的小兔子！”原來(lái)，王子建小朋友把本應(yīng)該插在刺猬身上的許多刺僅僅插了兩根，而且剛好插在眼睛上面，看上去也蠻象小兔子。唉，這個(gè)調(diào)皮蛋。今天是讓他做刺猬，怎么做起兔子來(lái)了？而且今天園領(lǐng)導(dǎo)來(lái)觀摩。雖然老師內(nèi)心著急，但故作鎮(zhèn)定地先表?yè)P(yáng)了他的創(chuàng)造力，然后作淡化式地離開(kāi)了。這個(gè)片斷，老師雖然肯定孩子的創(chuàng)造力和想象力，但態(tài)度還不夠明確，而且沒(méi)有進(jìn)一步挖掘孩子的創(chuàng)造力。新《綱要》指出，“教師要提供給幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感，理想和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造、肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”。教師應(yīng)化兒童、加入兒童的生活中去，發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒自由地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。 3.抓住教學(xué)機(jī)智。在一次主題教育活動(dòng)中，老師讓每個(gè)幼兒帶一張自己媽媽的相片來(lái)園。許多幼兒都帶來(lái)媽媽各種各樣的生活照，其中王亞琪小朋友在一旁低著頭，“老師，我沒(méi)有媽媽的照片。”隨后，有的小朋友說(shuō)：“他媽媽一張相片都沒(méi)有？嘻嘻……”王亞琪小朋友頓時(shí)滿臉通紅。老師馬上意識(shí)到王亞琪小朋友父母到外地去打工，平時(shí)都是跟爺爺奶奶生活。老師馬上說(shuō)：“王亞琪媽媽在外地工作，她的許多相片放在外地，，亞琪，你說(shuō)是不是？”“對(duì)呀，在我媽媽那里有許多漂亮的相片?！蓖鮼嗙黢R上高興地說(shuō)。那沒(méi)有相片，等一下活動(dòng)要用，怎么辦？最后，小朋友們幫他想出了一個(gè)即省錢(qián)，又快的辦法?——為媽王亞琪媽畫(huà)一幅畫(huà)。最后主題墻上出現(xiàn)了一幅特殊的“相片”。每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)情況各不相同，也不同程度地影響幼兒。作為教師，應(yīng)充分考慮到這些因素，密切關(guān)注孩子的一言一行，讓孩子盡可能地?cái)[脫孩子不應(yīng)承受的煩惱，保護(hù)孩子的自尊心，讓他們童年應(yīng)多一些歡笑，多一些快樂(lè)！ 4.發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新。這就要求幼兒教師要敏銳地觀察力和靈活的反應(yīng)能力。能及時(shí)地捕捉幼兒在開(kāi)展教育活動(dòng)中的創(chuàng)新觀點(diǎn)、思維、角度、正確地引導(dǎo)幼兒，使幼兒的創(chuàng)新思維得到呵護(hù)和發(fā)展。 三、因地制宜，因人而異地使用反思方法 1.反思日記。這種方法很隨意，幼兒教師只要多留意幼兒的一日生活，都能夠找到反思的素材。 2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩教學(xué)，對(duì)比進(jìn)行討論分析，坦率地交換意見(jiàn)和建議，老師與幼兒之間的詳細(xì)描述式的反思，常常能發(fā)現(xiàn)許多教師自己平常不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。 3.現(xiàn)場(chǎng)討論。工作在幼教戰(zhàn)線的教師聚在一起，大家提出教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象，然后共同討論解決的辦法，最后所得的結(jié)論為全體教師共享。 4.行動(dòng)研究。在教學(xué)中，有些問(wèn)題常常并不是我們老師的個(gè)體反思，實(shí)際討論所能完全解決的，為弄明白遇到的問(wèn)題實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師與研究者進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、研究，即為行為研究。 四、要讓反思成為幼兒教師的習(xí)慣行為 要使教師們明白反思的途徑和方法，嘗到反思實(shí)踐的甜頭，為幼兒教師自身提高工作成效，促進(jìn)自身成長(zhǎng)提供有效幫助，積極挖掘教師中自我成長(zhǎng)需要的潛能，對(duì)自己提出了更高的要求，渴望實(shí)現(xiàn)更高層次的人生價(jià)值。把反思行為變?yōu)樽灾鞯?，?xí)慣性的行為，在反思的層面上再學(xué)習(xí)，再提高，才會(huì)取得更好的效果，成為研究型的現(xiàn)代幼兒教師。 “反思能力”是時(shí)代對(duì)幼兒教師的新要求，是教師們的新目標(biāo)，一定會(huì)被眾多的幼教工作者接受，成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的得力助手。 [1]高峽.《中小幼教師教學(xué)反思》北京師范大學(xué)出版社 [2]《教育導(dǎo)刊》2005年第11期，《反思能力幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心元素》 [3]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 [4]《幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程》
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