愛華網(wǎng)???? 一、知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變的背景、由來、趨勢 工業(yè)革命已發(fā)展三百來年，隨著時間的推移，社會的進(jìn)步，上世紀(jì)七、八十年代電子信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)，新科學(xué)技術(shù)代表著一個世界的生成，信息科學(xué)技術(shù)代表著知識社會的生成。社會正處在工業(yè)社會向知識社會轉(zhuǎn)型。知識生產(chǎn)模式也在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，“模式2”知識生產(chǎn)正在嶄露頭角并產(chǎn)生巨大影響。 科學(xué)知識生產(chǎn)模式二是由吉本斯等人提出的一個概念。他們在《知識的新生產(chǎn)》(The new production of Knowledge，1994)一書中說:“我們現(xiàn)在看到科學(xué)、社會和文化知識的生產(chǎn)方式正在發(fā)生重大變革—這個趨勢標(biāo)志著向一個新的科學(xué)知識生產(chǎn)模式的顯著轉(zhuǎn)移，它正在替代或改造己有的制度、學(xué)科、實踐和政策?！?p> 隨著信息技術(shù)和教育大眾化的迅猛發(fā)展．知識生產(chǎn)方式發(fā)生了根本變化．知識日益表現(xiàn)為全球化、去地方化和去個人化．知識生產(chǎn)、傳遞和溝通變得更加便捷和開放．知識生產(chǎn)趨向于不確定性、競爭性和去正當(dāng)性。大學(xué)不再是唯一的知識生產(chǎn)者．社會精英也不再是唯一的知識擁有者．著名哲學(xué)家懷特海在贊揚了19世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)成就之后說：“19世紀(jì)最大的發(fā)明就是找到了發(fā)明的方法，一種新方法進(jìn)入人類生活中來了?！?p> 二、兩種知識生產(chǎn)模式的比較 模式一：為了控制牛頓主義模型向越來越多的探索領(lǐng)域擴(kuò)散并保證它順從于所謂的可靠的科學(xué)實踐而逐漸形成的一種知識生產(chǎn)方式。它是思想、方法、價值、規(guī)范的復(fù)合體。 模式二：在應(yīng)用情景中開展的知識生產(chǎn)。其特征是：超學(xué)科性、異質(zhì)性、管理上的非等級性和無常性、社會責(zé)任性和反身性；強(qiáng)調(diào)其情景-利用依賴性的質(zhì)量控制。它是社會中知識生產(chǎn)者和利用者平行擴(kuò)張的結(jié)果。 三、知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變在各領(lǐng)域的影響 ?。ㄒ唬┰诖髮W(xué)教學(xué)與科研方面
傳統(tǒng)意義上的大學(xué)是按學(xué)科來組織的，知識生產(chǎn)和傳授限于特定的學(xué)科，教師講授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，知識的生產(chǎn)、接受與傳遞只限于師生之間，以學(xué)科為本、以教學(xué)為本的模式在轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)普及的條件下，學(xué)生獲取知識方法、途徑多樣化，在新的知識生產(chǎn)模式下我們從知識到能力的轉(zhuǎn)變，以往強(qiáng)調(diào)對已有知識的掌握，學(xué)習(xí)的目的就是掌握各門學(xué)科的基本知識和技能。但是，這樣獲得的知識是暫時的、有爭議的、有問題的，因此，在本科教學(xué)中要培養(yǎng)批判性思考能力、合作能力、溝通能力、以及對多樣性接受的能力。從“學(xué)科為本”的教學(xué)單位向“學(xué)生為本”服務(wù)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變，針對不同學(xué)生的需求和特點來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)。使之適應(yīng)當(dāng)今社會需要的無邊界職業(yè)生涯(boundaryless career)。 隨著大學(xué)知識生產(chǎn)模式的變化和不同專業(yè)應(yīng)用學(xué)科的涌現(xiàn)，大學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究發(fā)展的多元機(jī)制。首先是大型綜合性實驗室的出現(xiàn)，尤其是政府直接投人的大型綜合性實驗室直接影響專業(yè)應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展和知識整合。這實驗室一方面服務(wù)于科研人員的學(xué)術(shù)研究，一方面以目標(biāo)任務(wù)為動力從事國家需要的重大科學(xué)研究；其次是大學(xué)中跨學(xué)科或交叉學(xué)科研究中心和研究所的建立也值得關(guān)注。知識是無國界的，但知識是有價值的，誰先將知識變成生產(chǎn)力，誰就會為國家?guī)砭薮蠼?jīng)濟(jì)利益。要求大學(xué)及時調(diào)整對外職能．積極尋求合作伙伴和同盟者，以成為更開放、可滲透的新型機(jī)構(gòu)。 ?。ǘ┰谏鐣徒?jīng)濟(jì)發(fā)展方面 由于“社會”參與知識的生成，這樣的知識比那些所謂的“可靠的知識”可能更少爭議。知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變使社會日益知識化并改變?nèi)祟惿娣绞?，使現(xiàn)代化的發(fā)展由以工業(yè)化和城市為主要內(nèi)容的經(jīng)典現(xiàn)代化階段發(fā)展到以知識化和信息化為主要內(nèi)容的新階段。知識產(chǎn)業(yè)化推動第一產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。以農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)為主體的第一產(chǎn)業(yè)，隨著綠色革命的發(fā)起，出現(xiàn)了第二產(chǎn)業(yè)性質(zhì)的大農(nóng)業(yè)，興起了第三產(chǎn)業(yè)性質(zhì)的大旅游，第四產(chǎn)業(yè)性質(zhì)的知識農(nóng)業(yè)。如試管畜牧業(yè)、基因養(yǎng)殖業(yè)等等。知識產(chǎn)業(yè)化推動第二產(chǎn)業(yè)不斷升值。以工業(yè)、制造業(yè)為主體的第二產(chǎn)業(yè)，不斷加大第二產(chǎn)業(yè)的文化含量、科技含量。推動第三產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展。 ?。ㄈ┰谏鷳B(tài)環(huán)境方面 知識生產(chǎn)“模式2”的知識探究的起點是應(yīng)用語境，知識與社會關(guān)系是強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任，知識的主要功能是改變世界。生態(tài)問題不僅已經(jīng)成為有哲學(xué)頭腦的科學(xué)家和有科學(xué)素養(yǎng)的哲學(xué)家爭論的一個熱點，而且已經(jīng)成為社會各界許多人包括一般公眾在內(nèi)關(guān)注的焦點之一。長期以來人們認(rèn)為，人類所有的問題和困難都可以由科學(xué)技術(shù)來解決。但是科技進(jìn)步不僅沒有解決這些問題.而且相反.使之更突出了，生態(tài)問題在這些問題中最具代表性:。對以獲取經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo)的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式不同,生態(tài)化的生產(chǎn)模式是在以經(jīng)濟(jì)增長為中心的前提下以促進(jìn)自然生態(tài)平衡協(xié)調(diào),社會生態(tài)和諧和人的全面發(fā)展為目標(biāo)。有兩個層面： ——有利于維護(hù)自然生態(tài)的平衡，要考慮技術(shù)對自然環(huán)境的影響，要把保護(hù)環(huán)境作為自己的出發(fā)點； ——有利于社會生態(tài)的和諧有序，使社會與自然協(xié)調(diào)發(fā)展，人們的生活質(zhì)量、人口素質(zhì)、健康水平與社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。 如利用風(fēng)能、太陽能、清潔能源、生物能源、以及循環(huán)再利用技術(shù)。 我們要時刻記住我們現(xiàn)今的生活環(huán)境不是從上一代繼承來的，而是從下一代那借來的，我們要充分利用我們的知識和技術(shù)，充分擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任來盡可能還給下一代美好和諧的大自然。 四．總結(jié) 事物之間的必然聯(lián)系已向我們表明，知識生產(chǎn)模式的發(fā)展轉(zhuǎn)變不是孤立和自動的，是伴隨著社會的轉(zhuǎn)型和技術(shù)的不斷進(jìn)步，在相互作用帶動下而產(chǎn)生的，它必將不斷完善和發(fā)展，讓我們?yōu)樯疃R。 參考文獻(xiàn)： [2]蔣逸民.新知識生產(chǎn)模式對大學(xué)教學(xué)的影響[J].中國高教研究.2010（2） [3]《科學(xué)與近代世界》，商務(wù)印書館[M]，1989年，94頁 [4]吳永忠.知識社會的概念考辨與理論梳理.自然辯證法通訊[J]. 2008，30(3): 38-42 . [4]吳永忠.自主創(chuàng)新與科技資源的配置.自然辯證法研究[J]. 2007，23(1) ：85-88
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