愛(ài)華網(wǎng)???? 文本的內(nèi)涵非常豐富，學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)往往是多元的。因此，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?！蔽艺J(rèn)為,個(gè)性化閱讀教學(xué),應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)文中作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價(jià)值觀做出自己獨(dú)特解讀的閱讀教學(xué)過(guò)程。本文結(jié)合課堂教學(xué)中個(gè)性化閱讀的實(shí)踐，從兩個(gè)方面談?wù)勗鯓犹嵘W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的品質(zhì)。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀文本的興趣 興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的內(nèi)在動(dòng)力。所以在閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生心理，結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀、直接閱讀的各種情境，而不應(yīng)當(dāng)成為“二傳手”，把自己根據(jù)教參解讀到的東西，直接向?qū)W生灌輸。例如：在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》這篇文章時(shí)，我為學(xué)生營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，確實(shí)讓一部分學(xué)生說(shuō)出了自己想要說(shuō)的話。教學(xué)伊始，我要求學(xué)生充分想象、描繪自己心目中美麗的小村莊，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)和無(wú)限的思維空間中把美麗的小村莊描述得美輪美奐，這時(shí)，我再要求學(xué)生看課文題目，讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑?！罢n文中描述的小村莊和我想象的一樣嗎？”“這個(gè)小村莊會(huì)發(fā)生什么故事呢？”“我想去看看這個(gè)小村莊”……學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)。此時(shí)，我再要求學(xué)生走進(jìn)課文，閱讀課文，學(xué)生主動(dòng)積極地投入到閱讀中。當(dāng)我提出：“小村莊的人們?nèi)兆舆^(guò)得還不錯(cuò)的時(shí)候，你會(huì)說(shuō)些什么？”這時(shí)，學(xué)生說(shuō)得驚人的好——“你們不要只圖眼前的利益，你們不顧后果，你們會(huì)受到大自然的懲罰的”；“樹(shù)木有很多的作用，你們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木……”此時(shí)我又緊追一步：“那么這些人聽(tīng)后又會(huì)說(shuō)些什么呢？”此時(shí)班里的氣氛異?；钴S：“什么呀，小孩子知道什么，我們的日子過(guò)得這么好，這都多虧了這些樹(shù)！”“沒(méi)關(guān)系，你看這么多的樹(shù)，夠我們這輩子用了，誰(shuí)讓你多管閑事“……后面分角色讀，送給小村莊人們的話，也充分地體現(xiàn)了“個(gè)性化閱讀”。例如，在拓展“當(dāng)小村莊消失后，你想對(duì)人們說(shuō)些什么？”時(shí)，大部分同學(xué)說(shuō)出了對(duì)人們的譴責(zé)之詞，但也有一部分同學(xué)表達(dá)了對(duì)這片曾經(jīng)美麗的小村莊的惋惜，這種觀點(diǎn)不正是個(gè)性化閱讀的體現(xiàn)嗎？或有個(gè)別同學(xué)提議小村莊的人們今后應(yīng)該如何去做，以上三種觀點(diǎn)我在教學(xué)中都給予了相應(yīng)的肯定，這樣無(wú)形中就培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化閱讀的品質(zhì)。再如教學(xué)《荷塘舊事》一文第一部分“荷塘美景”時(shí)，我通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)荷塘美景,再配以輕音樂(lè)，讓學(xué)生欣賞荷花，吟誦關(guān)于“荷花”的詩(shī)句等等，“一石激起千層浪”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉起小手。
個(gè)性化閱讀生成于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。只有當(dāng)教學(xué)觸及到學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們才會(huì)想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。 二、解讀教材，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用 “授之以魚(yú)，不如授之以漁?！眰€(gè)性化閱讀不是自由化閱讀，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。學(xué)生力所能及的，教師避之；學(xué)生力所難及的，教師助之；學(xué)生力所不及的，教師為之。如果沒(méi)有有效的導(dǎo)，學(xué)生的主體也就成了盲目的主體。因此，在教學(xué)前，教師要認(rèn)真解讀教材，設(shè)計(jì)好引發(fā)學(xué)生感悟的問(wèn)題，給個(gè)性化閱讀一個(gè)支點(diǎn)。如：經(jīng)典課文《一個(gè)蘋(píng)果》中有這樣一句話：“防空洞里格外沉靜。”我曾聽(tīng)過(guò)一堂課，老師是這樣設(shè)計(jì)的：師：戰(zhàn)士們是舍不得吃，還是不愿意吃蘋(píng)果？為什么蘋(píng)果轉(zhuǎn)了兩圈還剩一大半？為什么防炮洞里格外沉靜？生；戰(zhàn)士們舍不得吃蘋(píng)果，因?yàn)樽约撼粤藙e人就吃不到了。師：是??！如果自己吃了，別人會(huì)怎么想呢？生：別人會(huì)對(duì)這個(gè)戰(zhàn)士感到失望。生：別人還可能憎恨這個(gè)戰(zhàn)士。生：別人有可能想，蘋(píng)果轉(zhuǎn)到我這兒的時(shí)候，我忍住干渴、饑餓，把蘋(píng)果讓給了戰(zhàn)友們，他竟然吃了，我真后悔沒(méi)多吃一口。……同學(xué)們的回答無(wú)奇不有，令人吃驚，這樣的理解已完全背離了作者的初衷?？v觀這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題——“如果自己吃了，別人會(huì)怎樣想”，對(duì)學(xué)生的思維起了偏離引導(dǎo)的作用。而我在教學(xué)這部分時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“當(dāng)蘋(píng)果轉(zhuǎn)了兩圈還剩一大半時(shí)，防炮洞里格外沉靜。戰(zhàn)士們此時(shí)在想什么呢？”學(xué)生的回答令我內(nèi)心沸騰，諸如“小李心里可能想，上天有眼，讓我和連長(zhǎng)一起，和這些戰(zhàn)友一起參加戰(zhàn)斗，這是我的幸運(yùn)，我為有這樣的連長(zhǎng)和戰(zhàn)友高興，驕傲！”“戰(zhàn)士們心里想，這個(gè)蘋(píng)果讓我們明白了友情的偉大，這個(gè)蘋(píng)果是我們奮勇殺敵、奪回陣地的力量?！薄皼](méi)有水算什么，我們有愛(ài)、有關(guān)心、有團(tuán)結(jié)、有奉獻(xiàn)……這一切會(huì)加固我們的陣地，我們不能任由敵人的鐵蹄通過(guò)鄰國(guó)的疆土踐踏我們的國(guó)土” ……此類(lèi)的回答使師生和聽(tīng)課者的心頭涌上了陣陣熱浪。同學(xué)們的想象之所以如此豐富，都源自于老師問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙、得當(dāng)。 提倡個(gè)性化閱讀，不僅僅是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，更重要的是要注意價(jià)值觀的取向。在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師決不能因?qū)W生個(gè)性的自由釋放而迷失了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動(dòng)地思考，尋求問(wèn)題的答案，通過(guò)個(gè)性化的思考、個(gè)性化的選擇、個(gè)性化的質(zhì)疑、個(gè)性化的積累、個(gè)性化的表達(dá)，使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中得到張揚(yáng)，使個(gè)性化閱讀的品質(zhì)得到提升。
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