愛(ài)華網(wǎng)???? 大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，有許多特殊的問(wèn)題,如對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)的適應(yīng)問(wèn)題,對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問(wèn)題,理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問(wèn)題,人際關(guān)系的處理與學(xué)習(xí)、戀愛(ài)中的矛盾問(wèn)題以及對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇問(wèn)題等等。這些都是學(xué)生在生活遇到的很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，如沒(méi)有及時(shí)避免和消除由上述問(wèn)題造成的壓力，嚴(yán)重者會(huì)成為導(dǎo)火線，引發(fā)更嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。在如何使他們避免或消除由上述種種壓力成為我們輔導(dǎo)員一項(xiàng)科學(xué)的，實(shí)踐性很強(qiáng)的工作?，F(xiàn)實(shí)是很多大學(xué)輔導(dǎo)員并不是學(xué)教育，心理專(zhuān)業(yè)，面對(duì)一些棘手的心理問(wèn)題不能馬上提出合理的解決方法。伴隨教師培訓(xùn)成為熱點(diǎn)，為了更好的提高輔導(dǎo)員的思想政治理論和工作技能水平，大學(xué)輔導(dǎo)員在其學(xué)生工作中更需要各類(lèi)培訓(xùn)，各個(gè)學(xué)校也都鼓勵(lì)和組織輔導(dǎo)員參加各種培訓(xùn)，比如，心理培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)等。然而現(xiàn)實(shí)的尷尬確實(shí)，一方面，培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)踐性較低，與教師實(shí)際需求偏離，另一方面，培訓(xùn)重復(fù)性過(guò)多，不少教師也是消極應(yīng)付，這直接導(dǎo)致教師培訓(xùn)的低效性。如何在新時(shí)代、新環(huán)境中構(gòu)筑教師有效培訓(xùn)的理念，內(nèi)容和模式，使培訓(xùn)有針對(duì)性，靈活性，有效性，成為當(dāng)前培訓(xùn)最重要的思考。 一 培訓(xùn)理念的有效性 面對(duì)眾多種類(lèi)繁多的培訓(xùn)，組織機(jī)構(gòu)和參與者是不是應(yīng)該首先思考“教師培訓(xùn)究竟是一種工具，還是一門(mén)學(xué)科？這是思考和研究教師培訓(xùn)問(wèn)題的關(guān)鍵”[]。當(dāng)前各個(gè)高校都提倡教師專(zhuān)業(yè)化，輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化，專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展日趨深入，然后我們的輔導(dǎo)員隊(duì)伍很多不是教育專(zhuān)業(yè)，心理專(zhuān)業(yè)，思想政治專(zhuān)業(yè)出身，從何談起專(zhuān)業(yè)化。如果培訓(xùn)本身缺乏專(zhuān)業(yè)化，沒(méi)有形成一個(gè)規(guī)范的，系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，而只是單一的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和推廣，那么我們的培訓(xùn)又將淪為教育的衍生物，又將變?yōu)楣馁Y質(zhì)認(rèn)定和證書(shū)認(rèn)定?？v觀教師培訓(xùn)的歷史，不難發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)之所以飽受學(xué)界所謂“自上而下”的詬病，這與我們對(duì)教師培訓(xùn)的定位息息相關(guān)。當(dāng)前高校都在提倡輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化，對(duì)于很多并不這個(gè)專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)員單純的簡(jiǎn)單短暫的培訓(xùn)，并不能達(dá)到長(zhǎng)久使之有效的效果。因此，輔導(dǎo)員培訓(xùn)應(yīng)該以教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為主要目標(biāo)，這是一種新觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不僅是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的回應(yīng)，也促使其對(duì)于培訓(xùn)有新的認(rèn)識(shí)和提升。對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)一種整體形態(tài)的變化，將培訓(xùn)看作是一個(gè)學(xué)科的領(lǐng)域，使各類(lèi)培訓(xùn)得到系統(tǒng)，持久，健康的發(fā)展，也是教師在培訓(xùn)方面有規(guī)律，學(xué)生化的發(fā)展和探索，更好的達(dá)到輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化。 二 培訓(xùn)的內(nèi)容的有效性 1 思維的引導(dǎo) 傳統(tǒng)的培訓(xùn)認(rèn)為輔導(dǎo)員培訓(xùn)所需要的就是教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科性知識(shí)和教學(xué)技能，但隨著研究的深入和現(xiàn)實(shí)的探討，培訓(xùn)的內(nèi)容從原來(lái)注重的理論知識(shí)逐漸向?qū)嵺`，案例轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變一改以前的理論空泛、實(shí)用缺乏、教師不愛(ài)聽(tīng)的狀況，但是卻使培訓(xùn)過(guò)度專(zhuān)注在課堂案例的狹窄化，使教師對(duì)其他方面或是深層次的研究不夠關(guān)注，這樣并不利于教師長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)反思。很多教師培訓(xùn)結(jié)束，行為結(jié)束，又回到了拿證書(shū)的階段。在以后的工作中存在只“知其然”“不知其所以然”，不會(huì)舉一反三，因此，在教師培訓(xùn)中，應(yīng)該注重教師意識(shí)思維的引導(dǎo)，不是單純的聽(tīng)分析，案例觀摩。 2實(shí)踐的引導(dǎo) 現(xiàn)在的教師培訓(xùn)因?yàn)槭芘嘤?xùn)理念的影響，將其視為一種就業(yè)的工具，更多將注意力放到了拿資質(zhì)證書(shū)，加之受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，培訓(xùn)人員更多的是像收音機(jī)收聽(tīng)廣播，讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能在短時(shí)間內(nèi)得到灌輸和記憶，但回到工作中，并不能很好的運(yùn)用。這種司空見(jiàn)慣的做法，長(zhǎng)期以來(lái)不自覺(jué)地形成了重理念輕實(shí)踐的培訓(xùn)文化。我們?cè)谂嘤?xùn)中，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也因隨著理念的不同而改變，既然將培訓(xùn)作為一種專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，那么我們可以在培訓(xùn)理論中加入實(shí)際實(shí)踐，把培訓(xùn)的時(shí)間分為理論和實(shí)踐部分，讓學(xué)員得以交流運(yùn)用。這種實(shí)踐的運(yùn)用，使我們有了情景學(xué)習(xí)，理論理解更深入，技能快速的提高。 3 師德的培養(yǎng) 當(dāng)前的教師培訓(xùn)“應(yīng)該關(guān)注的是教師的內(nèi)在發(fā)生了什么樣的變化，而不僅僅在于培訓(xùn)者做了什么，給他們傳授了什么”[] 通過(guò)培訓(xùn)，應(yīng)該不斷加強(qiáng)師德建設(shè)，自覺(jué)形行成關(guān)愛(ài)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，只有這樣才能形成一種長(zhǎng)效的機(jī)制。沒(méi)有教育事業(yè)心與尊嚴(yán)感，教師的心靈和人格就會(huì)淹沒(méi)在功利化的欲望之中。比如，輔導(dǎo)員最常參加的心理培訓(xùn)，很多時(shí)候都是請(qǐng)專(zhuān)家教授匯總一系列的案例，分析，經(jīng)驗(yàn)交流，然后再拿到工作中去運(yùn)用。如何對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行心理教育呢？培訓(xùn)最常告訴教師是的 （1）先認(rèn)真地聽(tīng)完該生的敘述，（2）敘述中問(wèn)其家庭，朋友，學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，（3）分析產(chǎn)生心理障礙的原因，（4）咨詢心理中心。短暫的培訓(xùn)學(xué)習(xí)完成，沒(méi)有理論知識(shí)做支撐，單一的案例分析對(duì)于并不是學(xué)心理專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)員并不能很好的解決學(xué)生面臨的心理疾病，更多的是求助心理中心。以為將學(xué)生的心理疾病托付于專(zhuān)門(mén)的中心就能得到很好的解決。實(shí)際學(xué)生需要更多的不是物理治療，更需要教師以師德為本的奉獻(xiàn)奉獻(xiàn)，更多的是在工作中傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，做學(xué)生的朋友，配合家長(zhǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，克服，治療心理障礙，幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使其更快的融入正常的學(xué)習(xí)生活中。學(xué)生工作不是謀生手段，不是犧牲而是享受。只有這樣的奉獻(xiàn)精神才真正有效的使心理培訓(xùn)的理論，技能運(yùn)用到輔導(dǎo)員日常的實(shí)踐工作中。教師才能自覺(jué)努力提高自身能力各種問(wèn)題，樂(lè)觀面對(duì)和處理教育教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題。 三 培訓(xùn)模式的有效性 1被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng) 現(xiàn)在輔導(dǎo)員培訓(xùn)主要是通過(guò)給予教師外部刺激，以達(dá)成教師教學(xué)行為的變化。教師大部分培訓(xùn)為了就業(yè)工作的需要，很多時(shí)候并不是教師發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)要求的的培訓(xùn)。當(dāng)然在這樣一種被動(dòng)的模式下，培訓(xùn)沒(méi)有自主選擇的權(quán)利，自然積極性不高，有效性也不明顯。只有將培訓(xùn)模式向主動(dòng)發(fā)展，提高教師培訓(xùn)的熱情，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在需求，讓培訓(xùn)的教師愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，并不是功利的去滿足就業(yè)上崗的要求，讓教師從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，在一種無(wú)壓力的一直自由的環(huán)境下才能提高培訓(xùn)的有效性，才能更加有興趣，愉快的，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。 2 理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`
理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)培訓(xùn)是至關(guān)重要的，但輔導(dǎo)員需要更多的不是理論知識(shí)，而是在各種情景下的實(shí)踐，將所學(xué)的理論如何運(yùn)用到實(shí)踐中。我們參加培訓(xùn)是為了彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)的不足，本身所學(xué)并不能很好的解決各種各樣突發(fā)的學(xué)生問(wèn)題。對(duì)于不斷變化的學(xué)生，沒(méi)有一模一樣的解決辦法，即便是用同樣的理論方法也不一定達(dá)到同樣的效果。培訓(xùn)中單純的理論學(xué)習(xí)，并不能使教師處理好現(xiàn)實(shí)中的各種學(xué)生問(wèn)題。只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，提高技能，使培訓(xùn)內(nèi)容舉一反三。 參考文獻(xiàn) [1]朱益明.教師培訓(xùn)的教育學(xué)研究[D].華東師范大學(xué),2004博士論文. [2]懷特海.教育的目的[M].徐汝舟譯.北京:生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店,2002.
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