愛(ài)華網(wǎng)
???? 文言文是中國(guó)文化的基礎(chǔ)，中學(xué)生有必要認(rèn)真學(xué)點(diǎn)文言知識(shí)，閱讀文言文。這樣，不僅可以繼承傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，還可以涵養(yǎng)心靈，支撐靈魂，樹(shù)立人生的支點(diǎn)。有效教學(xué)包括有效的教學(xué)目標(biāo)，有效的教學(xué)內(nèi)容，有效的教學(xué)方案，并在課堂上開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，課后進(jìn)行有效的課堂教學(xué)反思。這里，我想要談的是在文言文教學(xué)中，選擇有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，增強(qiáng)高中學(xué)生文言文的閱讀能力。目前，中學(xué)的文言文教學(xué)有兩個(gè)極端：一是把文言文閱讀教學(xué)課上成大學(xué)的《古代漢語(yǔ)》課（僅僅講字詞句的具體意思），另一個(gè)極端是把文言文閱讀教學(xué)課上成現(xiàn)代文閱讀課（僅僅講篇章結(jié)構(gòu)和文章的主題）。文言文教學(xué)屬于閱讀教學(xué)范疇，個(gè)人認(rèn)為，閱讀教學(xué)就要注重文體，尊重文體規(guī)律。但文言文教學(xué)又有它的特殊性，應(yīng)該有別于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。首先，文言文教學(xué)，必須強(qiáng)調(diào)讀，其次，還要輔之以寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生給文言文做注解，以期達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生文言能力的目的。 一、以讀為本，落實(shí)是關(guān)鍵 “以讀為本”解決的是語(yǔ)文教學(xué)的核心、基礎(chǔ)問(wèn)題，它強(qiáng)調(diào)一種語(yǔ)文課程的結(jié)構(gòu)性改革。落實(shí)以讀為本是語(yǔ)文課程改革成功的關(guān)鍵！ 要落實(shí)以讀為本，就要認(rèn)識(shí)各種形式的朗讀的功能，如自由讀、指名讀、集體朗讀、分角色讀、教師范讀、聽(tīng)錄音讀、配樂(lè)朗讀等的不同作用，并針對(duì)文本特點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)睦首x形式，每次朗讀的目的要明確、恰當(dāng)、單純，教師應(yīng)該在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)提出不同的朗讀要求，配合教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)出朗讀的節(jié)奏性。教師要善于指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)。中國(guó)古代語(yǔ)文教育的突出特點(diǎn)就是誦讀！《從百草園到三味書(shū)屋》中，魯迅寫(xiě)壽鏡吾在課室忘我地讀書(shū)，那叫吟誦：拉長(zhǎng)聲調(diào)，搖頭晃腦。當(dāng)然，我們不必要求學(xué)生對(duì)文言文吟誦，只要朗讀、誦讀就可以了。那么，文言文該如何去讀呢？可以分為四個(gè)層次。 1、疏通式閱讀。通過(guò)疏通式閱讀掃清語(yǔ)言文字障礙，解決不認(rèn)識(shí)的和讀不準(zhǔn)的字，這屬于原始閱讀（讓學(xué)生在不受任何外來(lái)干擾的情況下讀書(shū)，而不是聽(tīng)老師放錄音，也不是老師范讀），使學(xué)生產(chǎn)生原始理解。我們的教學(xué)就是要從學(xué)生的原始理解開(kāi)始，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，不斷豐富、深化原始理解，這就是后續(xù)理解，這個(gè)過(guò)程是教學(xué)的主體。在這個(gè)過(guò)程中，可以放錄音，也可以老師范讀。最后要實(shí)現(xiàn)的是基本理解。基本理解可以有兩個(gè)方面，一是能在文中找到依據(jù)的答案，另一個(gè)是專家學(xué)者對(duì)文本達(dá)成的共識(shí)，但基本理解不是唯一理解，也不是絕對(duì)理解，會(huì)隨著時(shí)代社會(huì)的變化而變化。這是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。 2、理解式閱讀（學(xué)生個(gè)性化的閱讀）。文言文教學(xué)，其中的一個(gè)目的就是要提高學(xué)生對(duì)文言的理解和文言的轉(zhuǎn)換能力，因此，要回歸文本，讓學(xué)生充分感知文本，重視整體把握文本，重視品味文本的語(yǔ)言。讓學(xué)生認(rèn)真讀注釋和課文，請(qǐng)教老師、同學(xué)，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中在課本上圈點(diǎn)勾畫(huà)。文言文的注釋很重要，是我們學(xué)習(xí)的重要組成部分，所以要讓學(xué)生養(yǎng)成讀注釋的習(xí)慣，重視詞語(yǔ)的積累，并通過(guò)注解，對(duì)字、詞、句、篇有一定的理解。教師在堂上扣緊文本教學(xué)字詞，講授文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和帶有共性的東西。然后讓學(xué)生自由讀書(shū)，老師走下講臺(tái)巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，然后重點(diǎn)講學(xué)生出現(xiàn)的這些共性問(wèn)題。教師的講解要恰到好處，適可而止，留有余地，讓學(xué)生自悟。面對(duì)高中生，有些文言文不宜過(guò)度闡釋，否則有負(fù)面影響。而有的文章，學(xué)生沒(méi)有相關(guān)閱歷，即使教師講了學(xué)生也還是不理解，畢竟是成年人的作品，未成年人讀起來(lái)還是有一定障礙的，更何況是古代人寫(xiě)的呢。所以教師講課，內(nèi)容應(yīng)該有所選擇，文言散文自不必說(shuō)，就是古詩(shī)如《歸園田居》，現(xiàn)代詩(shī)如《再別康橋》以及現(xiàn)代散文如《背影》等，既可以講得很深，也可以淺嘗輒止。 3、抒情式朗讀（如果是適合抒情的文言文）。掃除了字詞障礙，對(duì)文章有了基本理解后，就要進(jìn)行抒情式朗讀，理解文情。老師要對(duì)文章的節(jié)奏、韻律、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，傳達(dá)作者要表達(dá)的情感，進(jìn)而把它轉(zhuǎn)化成讀者自己的情感。只有具備了相應(yīng)的思想感情，在朗讀的時(shí)候才能傳達(dá)出文章包含的情感，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。如《項(xiàng)脊軒志》一文就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抒情式地朗讀，理解作者如何表現(xiàn)親情。當(dāng)然，要達(dá)到這樣的地步確實(shí)不是件容易的事情，所以要求老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。 4、背誦式朗讀（如果是典范的文言文）。文言文教學(xué)，要讓學(xué)生通過(guò)背誦涵養(yǎng)身心，陶冶性情，而不僅僅是為了考試。一篇文言文，一般要不少于10遍地讀，熟讀成誦，這樣，理解、背誦就容易了。 實(shí)施文言文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是課堂上要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間、思維空間，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的對(duì)話環(huán)境，讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀。要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，化別人的文字為學(xué)生自己的血肉，如發(fā)于己心，如發(fā)于己口，積淀語(yǔ)感。一句話，就是“少教多學(xué)”，讓學(xué)生與文本對(duì)話。 二、引導(dǎo)學(xué)生給文章做注解 這里所說(shuō)的做注解，不是現(xiàn)代文閱讀中常用的批注，而是給文言文中的詞語(yǔ)做注解。教師給學(xué)生發(fā)幾篇較為淺顯的課外文言文（只印文言文，不印注解），并向?qū)W生提出明確具體的要求，讓學(xué)生自己去做注解；或者從一篇文言文中摘錄一段，文段中有實(shí)詞、虛詞、文言句式，讓學(xué)生給本文段做注解。學(xué)生通過(guò)給文章（段）做注解，教師以讀者身份與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，師生共同修正，有一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的愉悅，學(xué)生對(duì)自己做錯(cuò)的注解也深深烙在腦海里，學(xué)生通過(guò)給文章注解，積累詞匯，逐步掌握文言文用詞造句的一些特點(diǎn)和規(guī)律。一年兩年下來(lái)，學(xué)生的文言水平將會(huì)有明顯提高。就一節(jié)文言文閱讀的高考復(fù)習(xí)備考課，教師還可以在堂上給學(xué)生展示一篇與高考難度相當(dāng)?shù)奈难晕模缓笠髮W(xué)生就這篇文言文命制高考題，并擬出答案，讓學(xué)生體驗(yàn)其中的過(guò)程，自然地，高考備考中文言文閱讀部分的考點(diǎn)得到強(qiáng)化，學(xué)生的文言文閱讀能力也將相應(yīng)得到增強(qiáng)。 三、以寫(xiě)為輔，讀寫(xiě)結(jié)合 要提高文言文教學(xué)的效率，課堂上不僅要讓學(xué)生讀，還要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)。這里所說(shuō)的寫(xiě)包括三個(gè)方面。首先是默寫(xiě)，即文言文中精美的文、段和句子要求學(xué)生默寫(xiě)。從全國(guó)各地的高考命題看，試卷中有些要求默寫(xiě)的句子不一定是從課文要求背誦的文章里面抽出來(lái)的，有的只是一篇中的一個(gè)名句。而背誦和默寫(xiě)并不是一回事，學(xué)生會(huì)背誦的很多時(shí)候不一定能默寫(xiě)出來(lái)，在考試中也就不一定能得滿分，所以默寫(xiě)是不能忽視的。其次是抄寫(xiě)。讓學(xué)生結(jié)合書(shū)法練習(xí)，抄寫(xiě)精美的文、段、句。中國(guó)的書(shū)法是一種高附加值的藝術(shù)活動(dòng)，教師可以結(jié)合網(wǎng)上評(píng)卷對(duì)書(shū)寫(xiě)的要求讓學(xué)生去抄寫(xiě)，從而提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。另外，教師也可以通過(guò)多媒體展示書(shū)法作品，讓學(xué)生去臨摹，使學(xué)生既欣賞美文，又欣賞書(shū)法。再次是仿寫(xiě)。把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，從文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法角度進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。如學(xué)了《愛(ài)蓮說(shuō)》，可以寫(xiě)《愛(ài)竹說(shuō)》，學(xué)習(xí)陸游《詠梅》、屈原的《橘頌》等詠物作品，我們可以指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)詠物文章的一些技巧，即從事物的外形到精神這種托物言志的寫(xiě)法，并讓學(xué)生明確：人活著，要有情感寄托，精神寄托。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)詠物作品的閱讀與欣賞能力就會(huì)不斷增強(qiáng)。 要打造文言文教學(xué)的高效課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教與學(xué)的活動(dòng)中去，擯棄教師簡(jiǎn)單灌輸知識(shí)的做法，即由教師逐句串講；教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生發(fā)揮潛能的空間，改變一直以來(lái)學(xué)生被動(dòng)跟著教師轉(zhuǎn)的習(xí)慣，將學(xué)生視為課堂知識(shí)的接受對(duì)象；教師要努力搭建教學(xué)支架，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力與解決問(wèn)題的能力。這是新課程對(duì)教師的要求，也是時(shí)代對(duì)個(gè)人創(chuàng)新能力的要求。
愛(ài)華網(wǎng)本文地址 » http://www.klfzs.com/a/9101032201/39583.html
