愛(ài)華網(wǎng)???? 中國(guó)的教育，正面臨著改革開(kāi)放以來(lái)最大的歷史關(guān)頭。被人們所深惡痛絕的“應(yīng)試教育”，將有可能被突破。 “應(yīng)試教育”之成立，在于有那么一根神威無(wú)限的“高考指揮棒”。年輕人一生事業(yè)的基礎(chǔ)，全被押在那么幾天的高考上。于是，整個(gè)義務(wù)教育體系都圍繞著這根“高考指揮棒”轉(zhuǎn)，害得風(fēng)華正茂的學(xué)子沒(méi)完沒(méi)了地重復(fù)做題、背書，直到心智麻木。如今，在“高考指揮棒”之外，又出現(xiàn)一根“留學(xué)指揮棒”。兩根指揮棒，比起一根指揮棒來(lái)，等于給學(xué)生們開(kāi)辟了一個(gè)新世界。人們有了選擇，才有自由。有了自由，才會(huì)有獨(dú)創(chuàng)性、想象力。 讓我們先看看幾個(gè)基本的數(shù)據(jù)。2013年全國(guó)高考人數(shù)912萬(wàn)，比2012年的915萬(wàn)減少了3萬(wàn)人。比2008年1050萬(wàn)人的頂峰，減少了138萬(wàn)人。與此同時(shí)，高校的擴(kuò)張并沒(méi)有完全停止。2013年高校的“容量”肯定比2008年時(shí)要大。這樣，自然就大大降低了高考的競(jìng)爭(zhēng)力。2012年的高考錄取率就已經(jīng)達(dá)到75%。有人統(tǒng)計(jì)回顧，1977年剛剛恢復(fù)高考時(shí)，錄取率為4.8%，1979年我上大學(xué)時(shí)，錄取率為6.1%。2001年錄取率首破50%。日后幾乎是年年看漲。今年參加高考人數(shù)仍然持續(xù)下降，估計(jì)錄取率會(huì)突破75%。高等教育急劇擴(kuò)張、粗制濫造的結(jié)果，是大學(xué)文憑迅速貶值。大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)率連年升高、起薪趕不上民工等等的新聞不絕于耳。大學(xué)幾乎是誰(shuí)想上都可以上的。而且上了大學(xué)，往往也是白燒幾年錢后前途茫茫。要走這條路，還有什么好爭(zhēng)的？ 當(dāng)然，因?yàn)閲?guó)家對(duì)一些重點(diǎn)高校的嚴(yán)重傾斜性投入，造成了教育資源的極度不公，北大、清華等幾所精英大學(xué)獨(dú)大。進(jìn)這幾家“最高學(xué)府”，還是值得的。這就使高考在錄取率持續(xù)升高的情況下，仍然維持著相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)力：“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”的高考誓師大會(huì)仍然是那么慘烈，高考日的交通管制等等，依然是世界奇觀；考生因成績(jī)不理想而尋短見(jiàn)的新聞，照樣不絕于耳。但是，即使是北大清華，也今非昔比。許多高考精英被香港的大學(xué)“掐尖”，還有一些不聲不響地就讀歐美名校。最頂尖的考生究竟流失多少雖然還缺乏統(tǒng)計(jì)，但北大清華再無(wú)法“得天下之英才”了。
另一頭，則是留學(xué)生數(shù)量的持續(xù)飆升。2011～2012年赴美就讀本科的中國(guó)學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)了31%，留美本科生已經(jīng)接近赴美讀研究生人數(shù)。如今中國(guó)每年的留學(xué)生人數(shù)達(dá)到了40萬(wàn)。40萬(wàn)留學(xué)生比起900多萬(wàn)的高考人數(shù)來(lái)似乎還是小頭。但是，如果維持30%的增長(zhǎng)率，只用三四年就會(huì)突破百萬(wàn)。 這一切，不可避免地在義務(wù)教育中已經(jīng)引起了一系列的制度性變化。其中最為突出的，就是“國(guó)際班”的風(fēng)行。許多大中城市的頂尖高中，畢業(yè)生有20%左右出國(guó)留學(xué)。于是，學(xué)生一進(jìn)高中，往往就要和學(xué)校“簽約”：要么進(jìn)國(guó)際班準(zhǔn)備出國(guó)，要么在常規(guī)的軌道上準(zhǔn)備高考，不得一心二用。這樣，學(xué)校既能保證升學(xué)率，又能拿出送走多少畢業(yè)生進(jìn)世界一流大學(xué)的業(yè)績(jī)。 這種“留學(xué)指揮棒”和“高考指揮棒”的全面拼斗，為突破中國(guó)那套死記硬背的“應(yīng)試教育”提供了良好的機(jī)會(huì)。眾所周知，以美國(guó)大學(xué)為代表的西方現(xiàn)代高等教育，側(cè)重于創(chuàng)造性、想象力、批判性思維的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)“完整的人”，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)、通識(shí)，而非狹隘的專業(yè)。想進(jìn)這樣的大學(xué)，自然要按照這樣的教育理想來(lái)準(zhǔn)備學(xué)業(yè)，放棄“應(yīng)試教育”的模式。我個(gè)人也是基于在美國(guó)將近二十年讀書教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)辦了“薛涌留美預(yù)科”，希望為那些準(zhǔn)備留美、卻對(duì)美國(guó)的教育理想和方法茫茫然的學(xué)子，進(jìn)行“轉(zhuǎn)軌”的準(zhǔn)備。 遺憾的是，在這樣有利的宏觀局面之下，我們并沒(méi)有看到什么對(duì)“應(yīng)試教育”的突破。相反，在某種意義上，“應(yīng)試教育”還得到了強(qiáng)化?；仡櫧詠?lái)中國(guó)引進(jìn)西方思想的歷程就知道，在剛剛接觸西方時(shí)，中國(guó)人往往根據(jù)腦子里固有的傳統(tǒng)模式來(lái)解讀從來(lái)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)過(guò)的新思想。如今也是一樣。許多學(xué)子和家長(zhǎng)立志要到美國(guó)接受“先進(jìn)的教育”?！皣?guó)際班”應(yīng)運(yùn)而生，并且配備了大量外教。按說(shuō)，進(jìn)了“國(guó)際班”，就是“美國(guó)式教育”的開(kāi)始了。其實(shí)不然。大部分國(guó)際班，使以迎接中國(guó)高考的方式準(zhǔn)備出國(guó)。只不過(guò)是用托福、SAT等等美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，來(lái)替代高考中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)…… 一些被家長(zhǎng)們送到我的“薛涌留美預(yù)科”中的學(xué)生，就表現(xiàn)了這種把美國(guó)教育應(yīng)試化的趨勢(shì)。他們的家長(zhǎng)之所以要把孩子托付給我，主要是因?yàn)殚喿x了我關(guān)于美國(guó)教育的一系列著作，認(rèn)同我的教育觀念。他們覺(jué)得，中國(guó)式的應(yīng)試，已經(jīng)滲透到了“國(guó)際班”中，使“美國(guó)式的教育”有名無(wú)實(shí)，所以要把孩子送到我這里補(bǔ)一補(bǔ)“批判性思維”的訓(xùn)練。但是，孩子真來(lái)了，又發(fā)生了讓大家都尷尬的事情：孩子根本沒(méi)空讀我布置的作業(yè)，因?yàn)橐獞?yīng)付國(guó)際班的功課。其中有個(gè)孩子，才16歲，托福已經(jīng)九十多分，和我出國(guó)時(shí)的考分大體相當(dāng)，用功到在計(jì)算機(jī)前睡著了。誰(shuí)還忍心再給他加碼？但等他空閑是隨手找出《時(shí)代》周刊中一個(gè)很簡(jiǎn)單的段落，可以隨便查字典，卻居然一句也沒(méi)有翻譯對(duì)。這樣的現(xiàn)象不止他一個(gè)人，有相當(dāng)?shù)钠毡樾裕汉芏嗪⒆訂卧~背了不少，語(yǔ)法概念也都知道，但面臨著一段沒(méi)有新單詞、也沒(méi)有高難度語(yǔ)法的英文一籌莫展。其背后的社會(huì)文化內(nèi)涵更是無(wú)從談起。批判性思維從哪里開(kāi)始？ 家長(zhǎng)們同樣糾結(jié)。要知道，我這里談的都是些認(rèn)識(shí)到“應(yīng)試教育”的危害、并下了大本錢幫助孩子掙脫的家長(zhǎng)。但是，他們又都不知不覺(jué)地把孩子推進(jìn)應(yīng)試的陷阱。他們大致的路線，也許可以這樣描述：為擺脫“應(yīng)試教育”，給孩子毅然決然地選定了留美的路，高中進(jìn)了“國(guó)際班”；然而，上了這個(gè)軌道后發(fā)現(xiàn)，留美競(jìng)爭(zhēng)激烈，也要考試！而且中國(guó)學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)慘烈，考分越來(lái)越高。于是，為了競(jìng)爭(zhēng)，為了托福和SAT的高分，為了高中的平均成績(jī)，又開(kāi)始督促孩子們一遍一遍地做題、背書。鬧半天，和中國(guó)的高考也沒(méi)有什么兩樣。美國(guó)的大學(xué)申請(qǐng)，一下子就變成了美國(guó)的“高考”。美國(guó)教育中國(guó)化了。 當(dāng)我向家長(zhǎng)揭示了這樣的荒謬過(guò)程時(shí)，他們大多表示出一種無(wú)助感：都知道這樣不對(duì)，但無(wú)能為力，只能讓孩子這么拼一下，據(jù)說(shuō)這是“國(guó)情”。于是就有了美國(guó)的教育也要適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的怪現(xiàn)象。如果大家都陷入這種惡性循環(huán)的死局而不能自拔，“應(yīng)試教育”就永遠(yuǎn)不能被打破，高等教育全球化所帶來(lái)的大好機(jī)會(huì)就會(huì)被浪費(fèi)。 在這樣有利的宏觀局面之下，我們并沒(méi)有看到什么對(duì)“應(yīng)試教育”的突破。相反，在某種意義上，“應(yīng)試教育”還得到了強(qiáng)化。
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