愛華網(wǎng)???? 在特殊學校班主任的諸多工作中，德育工作更是核心工作。要做好德育工作，必須依托學生良好的心理，改善和提高學生的心理素質(zhì)，這是德育的基礎(chǔ)，所以對學生進行心理健康教育是班主任工作的一項重要職責。在遵循心理健康教育規(guī)律、充分了解學生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，班主任也應(yīng)該開展創(chuàng)造性的心理健康教育。 心理因素是素質(zhì)教育不可忽視的一部分，健康的心理能幫助學生正確地認識自我、愉悅自我、教育自我、完善自我，是學生學會生存、學會發(fā)展不可缺少的要素之一。班集體是學生生活學習的重要組織，對學生的心理健康的影響是明顯的。良好的班集體不僅作為一種影響源自發(fā)地對其成員產(chǎn)生作用，而且可以成為一種“很大的教育力量”自覺地培養(yǎng)和塑造人。班主任作為班集體的建設(shè)者，同時也是學生心理健康發(fā)展的疏導(dǎo)者，承擔著精心培養(yǎng)學生健全心理的責任。從心理學的角度來說，溝通是一種感知。也就是說，溝通不取決于信息的傳遞者，而取決于信息的接受者。因為溝通依賴于信息的接受者的感知，是由信息的接受者的感知最終決定溝通能否達成，以及最終達成的是什么樣的溝通?，F(xiàn)代特殊教育要求教師不僅是一個知識的傳授者，而且是學生生活的導(dǎo)師、人格的引導(dǎo)者。?????? 首先，班主任要在班集體創(chuàng)設(shè)和諧融洽的人際關(guān)系氛圍，使聾生獲得歸屬與愛的心理需求 。 社會心理學家認為，人與人之間的信息傳遞和交流需要在良好的情境中進行。健康、融洽的班級心理氣氛能使班組成員強烈地體驗到在集體中的歸屬感、安全感、滿足感和責任感，并容易接受集體的目標態(tài)度和價值觀，保持積極進步的樂觀情緒。 學習交往，豐富班集體的人際關(guān)系和精神生活。人際關(guān)系是構(gòu)成班集體精神生活的基本內(nèi)容，也是衡量班集體發(fā)展水平的尺度。班集體豐富、和諧的人際關(guān)系是聾生個性發(fā)展的營養(yǎng)。?交流、溝通是搞好特校班集體工作的重要前提。從情感的起源看，認識過程是產(chǎn)生情感的前提和基礎(chǔ)。師生情感源于師生間的相互了解、認識。班主任可采用“資料分析法”、“詢問調(diào)查法”、“觀察實踐法”等途徑，全面了解學生的思想、學習、生活以及家庭狀況和成長過程。并從多方面關(guān)心聾生，比如，班上聾生病了，班主任老師及時帶其到醫(yī)院，在春秋季要多關(guān)心學生冷暖，提醒他們添減衣物。在聾校高年級階段，班主任要有民主作風，讓學生有平等與老師交流的機會，增加師生間的接觸和了解，縮短師生間的心理距離，對聾生一視同仁，不偏愛優(yōu)秀生，不歧視后進生。 并從多維度去發(fā)現(xiàn)聾生的閃光點，經(jīng)?？隙▽W生的點滴進步，使學生感到自己有希望、有前途、有信心，從而尊重自己也更尊重和熱愛老師，建立一種相互理解、尊重、和諧、信任的師生關(guān)系，這種師生關(guān)系必將對學生形成健康心理起著積極而重要的影響。 其次，在班集體試行崗位輪流負責制，培養(yǎng)聾生自我管理，自我教育的能力 班集體是學生自我教育的重要影響源，特殊教育學校更是如此。在現(xiàn)代班級的教育和管理中，要把培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理作為重點。在特校高年級階段，班主任要高瞻遠矚，啟發(fā)、誘導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境和契機，使聾生的自我教育和自我管理能力得到訓練和發(fā)展。
特校一個班級只有十個左右學生，班級常規(guī)管理工作如勞動衛(wèi)生的檢查，晨讀、晚自習和宿舍紀律的檢查監(jiān)督，收發(fā)作業(yè)本等就有十項左右，這樣就有可能使每個學生都有自己的管理崗位。要盡量給每個聾生安排一項為集體服務(wù)的工作，在班級工作中負一定的責任，形成人人有事做，事事有人管的局面。同時要注意對聾生設(shè)置崗位，并不一定設(shè)置職務(wù)，免得產(chǎn)生等級觀念。每過一段時間，我適當?shù)刂匦掳才艒徫?，讓他們體會在不同的崗位應(yīng)負的責任。這樣也容易接受、服從別的聾生的管理。比如，我班的晚自習由住宿生輪流負責，值日生負責檢查晚自習出勤，紀律及衛(wèi)生情況，并將情況寫在記錄本上。晚自習時，有時教師不到班，但班級紀律良好，學習效率較高。 對聽障生在各項管理中表現(xiàn)好的，認真負責的（如在校常規(guī)檢查中得分較高的）給予獎勵，并作為評選優(yōu)秀學生的重要條件。 第三，特校班主任教師要善于營造班集體，使它成為聽障生健康成長的家。?在教學與管理中，特校教師要把自己的品行、情感潛移默化地傳遞給學生，用自身的人格魅力去感染教育學生，用自身美好的心理素質(zhì)去塑造學生健康的心靈。這就要求教師在學習、生活上要做到處處關(guān)心愛護聽障學生，讓學生懂得關(guān)心幫助別人，與人為善，知恩圖報。這樣不僅能促進學生健康人格的形成，而且有利于促進整個社會的和諧。 班主任應(yīng)該根據(jù)艾賓浩斯曲線原理和最近發(fā)展區(qū)理論等心理學知識去為學生解除心中的苦悶、學習上的煩惱。如有的學生對學過的內(nèi)容記憶不牢固，就可以給學生講授遺忘的規(guī)律，讓學生懂得遺忘先快后慢、先多后少的規(guī)律，明白學習知識后的第一天、第七天、第三十一天是喚醒記憶的必要時間，這樣可以有效地提高學生的學習效果。 班主任要善于引導(dǎo)和培養(yǎng)聽障生“家庭”主人翁的責任感。?每個聽障生在集體中都有事干，都有自己的管理崗位，能正確地找到自己的位置，讓每個聾生的才能在集體生活中得到充分的反映，聾生內(nèi)心深處會喜愛自己的班集體，感到自己需要集體、集體也需要他，同時也培養(yǎng)了其集體榮譽感和責任感，使他們的自卑感減少，自信心增強，從而都能在集體中得到健康的成長。
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