愛(ài)華網(wǎng)???? 教師的專業(yè)發(fā)展水平是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)際教育界開(kāi)始廣泛關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展這一領(lǐng)域。隨著相關(guān)研究理論的不斷深入與發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題日漸成為高職教育研究的新熱點(diǎn)。近十年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育快速發(fā)展為社會(huì)培育了大量的高技能應(yīng)用型人才，但高等職業(yè)教育的整體發(fā)展水平仍處在初級(jí)階段，而提升高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素依賴于高職教師專業(yè)發(fā)展水平。因此，提高高職教師專業(yè)發(fā)展水平對(duì)于高等職業(yè)教育整體辦學(xué)水平的提升有著重要的價(jià)值，探究高職教師專業(yè)發(fā)展影響因素是有效提高高職教師專業(yè)發(fā)展的重要步驟。 一、相關(guān)概念的界定 ?。ㄒ唬┙處煂I(yè)化 從國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)化研究的文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)專業(yè)、教師專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展等重要概念均有不同理解,“一個(gè)大家完全認(rèn)同一致的教師專業(yè)化概念是不存在的”，國(guó)內(nèi)把教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展混用的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。為了闡明教師專業(yè)化的概念，筆者將其與教師專業(yè)發(fā)展一起解釋。就廣義而言，兩個(gè)概念是相通的，均用以指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程；但將它們對(duì)照使用時(shí)，主要可以從個(gè)體、群體與內(nèi)在、外在兩個(gè)維度上加以區(qū)分，教師專業(yè)化主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升，而教師專業(yè)發(fā)展則是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。教師群體專業(yè)化是最先采用的用于提升教師專業(yè)化程度的策略，即通過(guò)外在的規(guī)范制度來(lái)謀求教師整體素質(zhì)的提高以達(dá)到社會(huì)對(duì)教師專業(yè)地位的認(rèn)可。[1]然而這種策略并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期理想，于是教師專業(yè)化的重點(diǎn)由群體轉(zhuǎn)向個(gè)體，教師的個(gè)體專業(yè)化也經(jīng)歷了從教師個(gè)體的被動(dòng)專業(yè)化向主動(dòng)專業(yè)化過(guò)程，教師個(gè)體的主動(dòng)專業(yè)化即是教師“內(nèi)部”專業(yè)素質(zhì)提高的過(guò)程，也指教師專業(yè)發(fā)展。 （二）高職教師專業(yè)發(fā)展 根據(jù)不同的構(gòu)詞方式，漢語(yǔ)中的“教師專業(yè)發(fā)展”可有兩種理解，一種是“教師專業(yè)·發(fā)展”，另一種是“教師·專業(yè)發(fā)展”。前一種構(gòu)詞方式可被理解為教師所從事的職業(yè)是一門(mén)專業(yè)，有其發(fā)展的歷史過(guò)程；后一種構(gòu)詞方式可被理解為教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過(guò)程。本研究所涉及的“教師專業(yè)發(fā)展”取后一種構(gòu)詞方式。從國(guó)外現(xiàn)有的研究來(lái)看，研究者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的理解是多種多樣的。歸納起來(lái)主要有三類：第一類是指教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程；第二類是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程（教師教育）；第三類認(rèn)為以上兩種涵義兼而有之。[2] 基于上述分析，我們對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展理解為：1.高職教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程即高職教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程；2.高職教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)多側(cè)面、多等級(jí)多層次發(fā)展的過(guò)程，包括專業(yè)結(jié)構(gòu)所涵蓋的觀念、知識(shí)、能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要意識(shí)等；3.高職教師專業(yè)發(fā)展水平。為促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展并為其提供行之有效的策略，測(cè)量其專業(yè)發(fā)展水平是必不可少的，對(duì)于如何認(rèn)定教師專業(yè)發(fā)展所達(dá)到的層次或等級(jí)，筆者認(rèn)為應(yīng)采納“內(nèi)容”和“程度”相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)。4.促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展，除教師自身發(fā)展外，良好客觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的重要方面。 ?。ㄈ┯绊懸蛩?p> 《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“影響”這個(gè)詞的解釋有兩種含義：一是一件事物對(duì)其他事物發(fā)生的作用；二是以間接或無(wú)形的方式來(lái)作用或改變[人或事] 的行為、思想或性質(zhì)。[3]筆者認(rèn)為，影響因素是指一事物或多事物使其他事物或一事物的內(nèi)外因素發(fā)生作用從而改變其性質(zhì)、行為等，因此，筆者認(rèn)為，后續(xù)的研究應(yīng)從社會(huì)、學(xué)校環(huán)境以及教師自身三方面的影響因素出發(fā)對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行相關(guān)研究將會(huì)得出較為科學(xué)可行的結(jié)論。 二、高職教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究現(xiàn)狀 就當(dāng)前已有研究來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展研究的對(duì)象多限于中、小學(xué)教師，對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究是從最近十年開(kāi)始的。邢敏村在對(duì)我國(guó)高職教師專業(yè)發(fā)展研究進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)與梳理時(shí)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展研究主要集中在四個(gè)方面：關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究、關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展特征的研究、關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究以及關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展的途徑或策略的研究[4]。筆者重新查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的研究羅列起來(lái)大致體現(xiàn)五個(gè)方面：關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究、關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展特征的研究、關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究、關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展途徑或策略的研究、關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究。探究高職教師專業(yè)發(fā)展影響因素是有效解決提高高職教師專業(yè)發(fā)展的重要步驟，但相關(guān)的此類研究少之又少。 ?。ㄒ唬└呗毥處煂I(yè)發(fā)展影響因素的研究?jī)?nèi)容
相關(guān)的研究路徑大致有兩類：一類是在對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行呈現(xiàn)后直接分析原因，根據(jù)原因給出對(duì)策；另一類是在對(duì)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行理論分析之后直接給出對(duì)策。對(duì)于影響高職教師專業(yè)發(fā)展的因素有哪些，哪些因素是重要因素，各因素之間的關(guān)系如何，相關(guān)文獻(xiàn)較少涉及。相關(guān)研究有王書(shū)潤(rùn)的研究，他在對(duì)高職教師專業(yè)化內(nèi)涵進(jìn)行了分析之后又對(duì)影響高職教師專業(yè)發(fā)展的主要因素進(jìn)行了分析，他指出：影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因是教師個(gè)體的專業(yè)精神，外因主要有學(xué)校高職院校的管理模式、校企合作關(guān)系和政府政策導(dǎo)向和有效供給三個(gè)方面[5]。李楊基于對(duì)上海市某高職院校的個(gè)案研究，得出影響高職教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)基本問(wèn)題是：動(dòng)因問(wèn)題、標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題以及保障問(wèn)題[6]。 （二）高職教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究路徑 已有的研究關(guān)注高職教師專業(yè)發(fā)展影響因素的相對(duì)較少，在僅有的幾篇關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究中，研究者多是在調(diào)查當(dāng)?shù)馗呗毥處煬F(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策，其研究思路多從教師自身，校外（社會(huì)政府），以及校內(nèi)（學(xué)校管理）三方面考察，但是缺少這些影響因素之間的權(quán)重比較，因此較難得出哪些因素對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展影響比重更大。相應(yīng)的，也就較難提出有針對(duì)性的可操作性建議。要使高職教師專業(yè)發(fā)展真正落實(shí)到實(shí)處，深入實(shí)地進(jìn)行研究很有必要。 三、高職教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究建議 綜上，近年來(lái)學(xué)術(shù)界對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展研究范圍較廣，表明了高職教師專業(yè)發(fā)展正受到前所未有的關(guān)注。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究大多停留在概念澄清的階段，對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)更是缺乏統(tǒng)一的觀點(diǎn)，因此在探討高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀時(shí)，研究者多從已有的文獻(xiàn)中選取一些較為有代表性的專業(yè)化因素，如專業(yè)知能、自我專業(yè)意識(shí)、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)組織等指標(biāo)來(lái)分析教師專業(yè)發(fā)展的水平，這些分析多是一些理論研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，相關(guān)的實(shí)證研究較少。不僅如此，對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究多從“靜態(tài)”的角度展開(kāi)研究，缺乏對(duì)高職教師職業(yè)生涯各個(gè)階段專業(yè)發(fā)展水平的研究。而教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)性的歷程，它要求教師從職前到職后不斷的學(xué)習(xí)與研究，唯此才能使教師逐步走向?qū)I(yè)成熟的境界。因此，將高職教師職業(yè)的各個(gè)階段作為一個(gè)變量來(lái)探討高職教師專業(yè)發(fā)展水平對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的研究將是一個(gè)補(bǔ)充。 當(dāng)前對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的研究還處于起始階段。目前對(duì)其進(jìn)行的研究成果較少，相關(guān)的研究多是一些經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，研究?jī)?nèi)容不夠具體豐富，僅從宏觀層面大而化之，對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展影響因素進(jìn)行實(shí)證性研究尚處空缺，研究方法單一，多為思辨性描述性分析，實(shí)證研究、個(gè)案研究等方法欠缺。因此，后續(xù)的研究者可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)案訪談相結(jié)合的方法對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的影響因素進(jìn)行研究，擴(kuò)充當(dāng)前高職教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究方法。 主要參考文獻(xiàn) [1]邢敏村．高職教師專業(yè)發(fā)展研究綜述[J]．教育與職業(yè)，2010（10）． [2] 葉瀾，白益民．教師角色與教師發(fā)展新探[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2001． [3] 喬中彥．廣州市農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響因素之研究[D]．廣州大學(xué)，2011（5）． [4]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編．現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[Z]．北京：商務(wù)印務(wù)館，2002：1678． [5]王書(shū)潤(rùn)．高職教師專業(yè)化發(fā)展的策略選擇[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（12） [6]李楊．高職教師專業(yè)發(fā)展的策略研究----基于對(duì)上海市某高職院校的個(gè)案分析[D]．上海師范大學(xué)，2011（4）．
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