愛華網(wǎng)???? 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是在新課程改革過程中出現(xiàn)的具有本土化特色的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。目前“學(xué)案”教學(xué)實(shí)驗(yàn)已在全國(guó)許多地方開展，且已經(jīng)得到了許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師的認(rèn)可，有逐步擴(kuò)大的勢(shì)頭。我校從2011年開始在高一推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式?！皩W(xué)案”在實(shí)施過程中，一直存在著尖銳的矛盾和爭(zhēng)論，本人作為教學(xué)一線的一名歷史教師，許多事情親歷親為，在此也談?wù)勛约旱臏\見拙識(shí)。 一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn) 學(xué)案教學(xué)以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。變教師“帶著教材走進(jìn)課堂”為教師“帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材”,這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于學(xué)生做好預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)：我要求所有同學(xué)課前先把學(xué)案上的課前準(zhǔn)備認(rèn)真做一下，把學(xué)過的知識(shí)復(fù)習(xí)回顧一下，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)?！爸R(shí)網(wǎng)絡(luò)梳理”這一部分對(duì)歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要,學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，利用學(xué)案中的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”提前對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，使其能基本掌握本課的知識(shí)脈絡(luò)，為課堂教學(xué)中深入分析一些問題打下基礎(chǔ)。并且通過課前對(duì)內(nèi)容的梳理，一些簡(jiǎn)單問題完全可以由學(xué)生自學(xué)完成，而在課堂上則把更多的時(shí)間留給學(xué)生們圍繞事物的內(nèi)在聯(lián)系去分析、探究。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)”這兩項(xiàng)的設(shè)置，改變了以往學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)不了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是泛泛的看看書就行了，而是讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂探究時(shí)做到有的放矢，明確這節(jié)課自己應(yīng)該掌握的內(nèi)容，及時(shí)與教師進(jìn)行交流、反饋。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于加強(qiáng)教師之間的合作意識(shí)。學(xué)案教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長(zhǎng)組織組內(nèi)教師集思廣益，在全面把握教材標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心制定教學(xué)案，把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中體現(xiàn)在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長(zhǎng)。同時(shí)，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái)。“課堂合作探究”是在“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)梳理”基礎(chǔ)上的拔高主要是針對(duì)一些重、難點(diǎn)問題所設(shè)置的。其目的是讓學(xué)生在合作探討的過程中，深入分析歷史事件的本質(zhì)，訓(xùn)練他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谡n堂上通過合作探究討論，得到教師的肯定和贊揚(yáng)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了交流，提高了學(xué)生之間合作。 綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有著突出的重要作用，它不僅幫助了教師更好地教學(xué)，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，這是對(duì)素質(zhì)教育最好的落實(shí)。我們只有把握好新時(shí)期的新形勢(shì)，果斷地采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)并科學(xué)合理地將其充分運(yùn)用，才能緊隨時(shí)代教育發(fā)展的潮流，才能提高我們的教學(xué)質(zhì)量。 二、學(xué)案的編寫 學(xué)案的編寫是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過程的最重要的環(huán)節(jié)，而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于，把新知識(shí)點(diǎn)“問題化”，就是把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過思考就能解決的“小”問題，每個(gè)小問題點(diǎn)解決后，新知識(shí)點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案，應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能，把知識(shí)問題化，即通過學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動(dòng)思考課本知識(shí)，有效地參與學(xué)習(xí)過程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過程，有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力。編寫應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 學(xué)案在內(nèi)容確定上要精準(zhǔn)，既要緊扣課標(biāo)，又要符合學(xué)情，既要緊扣舊知，又要導(dǎo)出新知，既要大中顯小，又要小中見大。 學(xué)案在環(huán)節(jié)選擇上要精簡(jiǎn)，切忌使之成為拼盤大雜燴，使之成為另一份資料練習(xí)題，也不必一定要六個(gè)環(huán)節(jié)或七個(gè)環(huán)節(jié)。 3、學(xué)案在探究問題設(shè)置上要精要，抓住要點(diǎn)，擊中要害，忌諱枝枝蔓蔓、面面俱到。抓住主要解決的問題設(shè)置三個(gè)左右的探究題。 三、學(xué)案的使用 指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)：每節(jié)課前，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)中有的放矢，學(xué)生有了清晰的思路，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，有所了解，便于有針對(duì)性的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。 課堂引導(dǎo)探究：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師把本節(jié)課要掌握的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，按照具體環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主要問題進(jìn)行自主探究或者分組討論，進(jìn)行合作探究，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課堂上，師生共同圓滿完成問題的解決，允許學(xué)生創(chuàng)新思維，大膽質(zhì)疑，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。 檢測(cè)及時(shí)反饋：對(duì)于課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)要及時(shí)反饋，以讓學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題。 四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的反思 通過前一段時(shí)間在課堂教學(xué)實(shí)踐中的觀察和批改導(dǎo)學(xué)案中卻也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題。 在導(dǎo)學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式，學(xué)法指導(dǎo)太空，應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。 由于時(shí)間的關(guān)系，有時(shí)在課堂教學(xué)過程中，就忽視了導(dǎo)學(xué)步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)。 有一部分學(xué)生，由于缺乏動(dòng)腦習(xí)慣或者根本不去思考，只是一味地照抄同桌的答案，或者只是一味地亂填答案，使自學(xué)流于形式。 照搬照抄答案嚴(yán)重，解答問題時(shí)，需要相關(guān)的參考資料和工具書，這是正常的，也是必要的，但問題是有的學(xué)生在不分析不理解的情況下，把所謂的答案照抄下來(lái)，只知其然，不知道所以然。 “導(dǎo)學(xué)案”的知識(shí)不讀不記嚴(yán)重，“導(dǎo)學(xué)案”的“教學(xué)重點(diǎn)”“自學(xué)測(cè)評(píng)”、“知識(shí)拓展”等在學(xué)生自學(xué)中的作用是十分重要的，它既是自學(xué)的臺(tái)階，又是形成知識(shí)條塊的鏈條，它凝聚著老師的心血。但遺憾的是，學(xué)生卻很少重視它，只是在課堂上草草看幾眼，匆匆讀幾遍，有很多學(xué)生連看都不看，難道這僅僅是不尊重老師的勞動(dòng)問題嗎？
有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題不討論、不查閱資料，也不請(qǐng)教老師和同學(xué)，也就是說(shuō)使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越棒可成績(jī)差的是越來(lái)越差，形成了兩級(jí)分化。 當(dāng)然，以上所存在的問題，不能都?xì)w罪于學(xué)生，與我們老師的規(guī)范和要求是有直接關(guān)系的。到底該如何解決這些問題？需要我們?cè)谇靶兄胁粩喾此?，同組教師共同探討解決問題的辦法?？傊?，學(xué)案教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，還需要不斷努力探索，不斷實(shí)踐。
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