創(chuàng)設(shè)問題情境探究自主學(xué)習(xí)

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段，孩子們有了一定的自學(xué)能力。多年的小學(xué)高年級(jí)教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了創(chuàng)設(shè)問題情境、探究自主學(xué)習(xí)的方法。

如何在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？我采用了以下方法：

一、從課題入手創(chuàng)設(shè)問題情境

課題是創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)著眼點(diǎn)，為此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的一種行之有效的方法。

我在教學(xué)《獵人海獵布》時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)問題情境：同學(xué)們，看到課題，你想知道什么？我的話音剛落，學(xué)生幾紛紛舉手提出問題：有的說：“我想知道課文寫什么事？”有的說：“我想知道獵人海獵布做什么事？”有的說：“我想知道作者寫這篇課文想告訴讀者什么？”有的說：“我想知道作者寫這篇課文想表達(dá)什么思想？”看到學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，我用激勵(lì)的口吻對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們有探究精神，那我們就帶著這些問題去學(xué)習(xí)課文吧！”學(xué)生有了想解決的問題，就會(huì)仔細(xì)讀書，認(rèn)真思考。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛交流自己的學(xué)習(xí)成果。在交流中，有的學(xué)生說：“老師，我通過學(xué)習(xí)，知道了我剛才提出的問題，這篇課文是寫……”，有的學(xué)生說：“老師，我通過讀書，不僅解決了我自己提出的問題，還知道某某同學(xué)提出的問題，……”

以上的教學(xué)，我深刻地體會(huì)到以往的教學(xué)，課堂上的問題是教師提出來的。老師的提問都是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、決問題的能力。為此，在這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生自主提問，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很濃厚，積極性很高，使學(xué)生能自主探究學(xué)習(xí)。

二、從課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)好的問題情境是成功運(yùn)用情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)策略具體化是實(shí)施好情境教學(xué)的關(guān)鍵。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴？我根據(jù)第一自然段講“魯迅先生逝世了，許多人都來悼念他“這個(gè)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：“同學(xué)們，當(dāng)你看無(wú)數(shù)個(gè)花圈、無(wú)數(shù)對(duì)挽聯(lián)、大人、學(xué)生、老人，各界人士都來悼念魯迅先生這樣的情境，此時(shí)此刻，你是怎么想的？”學(xué)生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴這樣的一個(gè)問題，并積極地去閱讀課文，尋找答案。這不激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣了嗎？

三、從課文表達(dá)創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，學(xué)生在感悟到中朝人民依依惜別的情境時(shí)，我為了讓學(xué)生明白中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民結(jié)下了深厚的情誼，我又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境?！巴瑢W(xué)們，此時(shí)此刻，你們又想知道什么呢？”

生：老師，我想知道朝鮮人民在送中國(guó)人民志愿軍時(shí)為什么依依不舍？

生：老師，我知道這個(gè)問題，因?yàn)橹袊?guó)人民志愿軍與朝鮮人民有著深厚的情誼，所以，朝鮮人民舍不得離開中國(guó)人民志愿軍。

（我順著學(xué)生的思路引導(dǎo)讀書解決問題。）

師：文中什么地方知道中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民有著深厚的情誼的呢？

學(xué)生通過讀書，都能在課文中找出中國(guó)人民志愿軍為朝鮮人民作出了許多事情，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命；朝鮮人民也為中國(guó)志愿軍做許多事，也為中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了寶貴的生命。為此，他們的情誼是無(wú)法比擬的。

四、抓住關(guān)鍵性創(chuàng)設(shè)問題情境

抓住教材中那些含義深刻、表達(dá)精煉的關(guān)鍵詞句，是設(shè)計(jì)富有想象力的問題的關(guān)鍵。這樣既可以加深對(duì)文章思想內(nèi)容的體會(huì)，又可以使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到鍛煉。

《李時(shí)珍》反映了李時(shí)珍具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研、不怕辛苦的精神。文中寫到：“李時(shí)珍不怕山高路遠(yuǎn)，不怕嚴(yán)寒酷暑，走遍了出產(chǎn)藥材的名山……他走了上萬(wàn)里路，拜訪了千百個(gè)醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人……還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效?！边@一段話中，用了“走遍、上萬(wàn)、千百、親口品嘗”針對(duì)這一系列的詞語(yǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生提問：“同學(xué)們，你們想提出什么問題？”學(xué)生就提出以下問題：“李時(shí)珍走了那么地方，拜訪那么多的鄉(xiāng)親，需要多少時(shí)間呢？”“李時(shí)珍親口品嘗藥材，他不怕藥材有毒嗎？”從孩子們的問題中可以看出：孩子進(jìn)行了思考，但對(duì)李時(shí)珍好品質(zhì)并未全領(lǐng)悟。于是，我引導(dǎo)學(xué)生小組討論：“李時(shí)珍為什么要親口品嘗藥材？”從而體會(huì)到李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，以及不怕艱辛與危險(xiǎn)，為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。孩子學(xué)習(xí)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。遇到暫時(shí)的困難也是正常的，教師應(yīng)注重疏、引、撥，用不同的方法引導(dǎo)和激勵(lì)孩子自己去分析問題，解決問題。

由上述案例可以看出：思維的發(fā)展是從問題開始的，老師要讓一個(gè)個(gè)“？”像一個(gè)個(gè)小鉤子一樣鉤住孩子的好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生提出的問題越多，學(xué)生的好奇心就越強(qiáng)，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學(xué)生也從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)化成了一個(gè)探究者，學(xué)習(xí)亦會(huì)變得其樂無(wú)窮。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動(dòng)探究的實(shí)踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)與人交往。

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2007年

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[覃春芳小簡(jiǎn)]>>>>>>

覃春芳，1969年2月1日，生于中國(guó)廣西扶綏東羅客蘭湖畔，壯族，原籍廣西武宣縣人氏。高崇品牌機(jī)構(gòu)[國(guó)際]-高崇企業(yè)形象中心總監(jiān)、春芳學(xué)生作文制導(dǎo)中心總監(jiān)。

漢語(yǔ)言文學(xué)本科，小學(xué)高級(jí)教師。1987年走進(jìn)講堂，默默耕耘3平方米講臺(tái)，暮然回首，已是桃李芬芳，心寬舒坦。閑時(shí)喜歡修修改改，寫寫作作。也許，這種喜好得益于修改學(xué)生作文中，并不斷加深這種樂趣。

座右銘：品味授業(yè)快樂,盡享桃李芬芳。

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