愛華網淺談如何在小學語文課堂中實施探究性學習
張彥彬
摘要：在小學語文教學中，教師通過指導啟發(fā)學生、創(chuàng)設情境、激活學生思維、激發(fā)學生興趣，教給學生探究的方法，引導學生開展探究性學習，對提高學生語文綜合素質具有至關重要的意義。在實際的小學語文教學中，教師要全面理解探究性學習的實質，在加強對小學生探究性學習思維能力培養(yǎng)的同時，也要注意合理地運用探究性學習指導學生的學習。
關鍵詞：小學語文教學探究性學習情景自主探究評價
在知識經濟時代，真正的知識不再是預先的存在，不再是那些被“格式化”地記載在書籍里的理論、概念和公式，而應該是能夠被激活的知識，是具有一定研究價值的知識，當然也括那些具有較強的時代意義的知識。真正的知識擁有者不再是一味地掌握特定領域或前人總結出的資料與技能的人，而是能夠發(fā)明從來沒被發(fā)明的知識，能不斷提出創(chuàng)造性解決辦法的人，即在知識經濟時代所需要的人才是創(chuàng)新人才。體現在語文教學中，就是要為學生提供一種嶄新的能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的學習方式——探究性學習。以學科教學為載體實施探究性學習適應了時代的要求，對學生的發(fā)展有巨大的推動作用。那么什么是探究性學習呢？
一、探究性學習的內涵
（一）探究性學習的含義
所謂探究性學習是在新的教育理念支配下的一種學習方式的變革，是學生對知識的主動探索和研究的過程，也就是學生在學習過程中是學生在老師的指導下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、發(fā)現問題、提出問題、解決問題的學習活動。
探究強調一點就是：學生在探究性學習的過程中不是一個被動的知識接受者，而是一個主動的探究者。探究性學習強調學生的主動探究和自主學習，這種學習方式的主要特征是通過高水平的思維來學習，基于問題的解決來構建知識。探究性學習方式十分適合未來與當今現代化社會的需要，是語文教育發(fā)展與時代發(fā)展相結合的產物。
（二）探究性學習與接受式學習的比較
探究性學習與接受式學習是一種相對的學習方式。接受式學習，是指學習者占有傳授者提供的經驗，把前人創(chuàng)造的經驗變成自己的經驗，使自己成為辨認事物、處理問題的工具。接受式學習包含三種子類型：機械性接受學習，被動性接受學習和有意義接受學習[2]。前兩種學習類型是我國傳統(tǒng)語文教學中普遍應用的教學方法，我們平常所說的接受式學習就是專指以機械性接受學習與被動性接受學習為主要內容的學習方式。探究性學習方式與接受式學習方式的區(qū)別主要有以下兩點：
1、探究性學習強調學生的主體性，接受式學習以教師為中心
接受式學習則是以教師為課堂教學的中心。學生只是被動地接受老師的知識。往往一堂課下來，只聽見老師滔滔不絕地講，學生不斷地揮灑筆尖，拼命地記筆記。最終只能導致學生學知識的盲從性，使學生失去學習的興趣。
而所謂的主體性，是指學生在整個學習過程中，自主提出問題，自主解決問題，真正成為學習的主人。把學生完全置于主體地位，是探究性學習最突出的特點。語文教師在語文學科探究性學習過程中以指導者、組織者的身份出現。教師依據教材本身以及學生的實際，對需要探討的問題適時給予選擇、定向和幫助，使學生少走彎路，少做無用功。學生是學習的主人，他要發(fā)揮自己的主觀能動性，能夠對語文學習過程進行自我設計、自我控制。根據自己的興趣愛好，選擇不同的問題進行探究活動，探求語文世界和客觀世界的規(guī)律。
2、探究性學習強調學習過程的實踐性，接受式學習注重教師的傳授
接受式學習中學生的知識往往是老師咀嚼透了，按照老師自己的理解傳授給學生的。而不是學生自己去發(fā)掘，去實踐得到的結果。結果導致學生只知其然，而不知其所以然。最終使學生失去再創(chuàng)造的能力。
探究性學習具有很強的實踐性，特別強調學生的親身經歷。他圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動，通過探究性學習所提供的實踐機遇，學生親自參與探究、分析、討論、搜集材料和處理信息。探究性學習教學模式的實踐性特點通過讓學生自己動手，自己動腦，使學生將所學的語文知識運用于實踐，學有所用，學有所成，并有利于間接經驗轉化為直接經驗，從而提高其實踐能力。
二、如何在小學語文教學中引導學生開展探究性學習
從語文教學來看，探究性學習要求學生在研讀和運用語言的過程中發(fā)現問題、解決問題，發(fā)掘語言文字蘊含的美、蘊含的情，從而培養(yǎng)語言綜合運用能力。探究性學習不僅改變了學生的語文學習方式，還促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，從而促進學生語言素養(yǎng)的整體提高。所以說，探究性學習是教育全面改革的實踐方式之一，也是新課程標準對語文常規(guī)教學模式改革提出的基本思路之一。那么，如何在小學語文課堂中實施探究性學習呢？
（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究欲望
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習。
比如，上《四個太陽》這一課時，要學生閉上眼睛，播放錄像讓學生仔細聽，爾后問：“剛才你們聽到了什么聲音，你有什么感覺？”有的學生回答：“呼呼的風聲，像冬天寒冷的北風?！庇械恼f：“我感覺這風吹在臉上，冷得直發(fā)抖?！边@時，教師說：“是啊，有個小朋友和你們感覺一樣?！边@時，學生迫不急待地睜開眼睛來看課件，當學生看得如癡如迷時，一輪紅紅的太陽升上天空，問：“這時你有什么感覺？”有的說：“我覺得不冷了?！庇械恼f：“我覺得溫暖?！?/p>
在這里巧妙地運用現代教學媒體，創(chuàng)設教學情境，又特意讓學生閉上眼睛聽，激發(fā)著聯想，也激發(fā)著探究的欲望。為了解小月朋友的美好心愿打下思維定勢。當學生睜眼看到課件時，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學習活動，在歡樂的心態(tài)中學習知識。
（二）、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能
在富有開放性的問題情境中，學生路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發(fā)展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先。講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創(chuàng)造，有利于學生猜測與驗證。
如教學《烏鴉喝水》這一課時，我讓學生為烏鴉想想更好的辦法。有的說：“烏鴉可以找來一根吸管，用吸管喝更方便。”有的說：“我請它到我家里喝水。”還有的說：“把瓶子斜著靠在旁邊的石頭上，就可以喝著水了。”在這種開放式的教學中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現了，學生以積極主動態(tài)度參與探究。
（三）、善于質疑、敢于想象
疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生發(fā)抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發(fā)現問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)現、新的收獲、新的喜悅。”激發(fā)學習語文的興趣，產生強烈的求知欲。
如教學《小壁虎借尾巴》一文時，讓學生讀課題質疑，這時，一個學生提出：小壁虎有尾巴為什么還借呢？還有一位學生提出：小壁虎借到了尾巴嗎？這時，我不急于回答，而是組織學生自讀課文，在讀中感悟，尋求答案。這樣即滿足學生的探究欲望，又培養(yǎng)學生的探究能力。
（四）、適時點撥，誘導探究的方向
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：“一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啟發(fā)性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。
在學生探究時，教師應做到引中有探，探中有引。同時，還要把握“引”的度，步步深入地引導學生逼近結論。
（五）、注意反思，提高自主探究能力
學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學的，為此，學生們在課堂探究結束后，必須反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節(jié)課結束后，都要問一問：剛才的學習，我們學習了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。
三、語文教學中探究性學習的評價
探究性學習的評價應該是一種形成性評價，以正面評價為主。應重視對學習內容豐富性和探究方法多樣性的評價，注重學生自我評價,發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，促進學生的自我完善與發(fā)展。在平時教學中，要講究有效評價策略，或“及時評價”，或“延時評價”，或“正面評價”，或“側面評價”，重在鼓勵學生敢于探究，樂于探究，勇于創(chuàng)新，達到“以創(chuàng)新求發(fā)展”。
如：在學習《田忌賽馬》時，請學生來談談“你要向課文中誰學習？學習他什么？”許多學生說“要學習孫臏”，有的說：“學習他善于觀察、肯動腦筋”，有的說：“學習他聰明機智、敢于挑戰(zhàn)”，有的說：“學習他幫助弱小，樂于助人”。這時，我不急于肯定，采用了“延時評價”，繼續(xù)問學生：“還可以向誰學習？”于是學生思考后，又踴躍說：“要學習田忌，學習他忠厚老實，不耍心計”，有的說：“要學習齊威王，學習他遵守競賽規(guī)則，直率大度，有帝王之風?！痹囅?，如果不是應用“延時評價”，學生能有如此富有個性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見解嗎？
科學評價，鼓勵創(chuàng)新。既是對學生積極參與探究給予充分肯定，激發(fā)了繼續(xù)探究的欲望；又可以把局限于課堂的時間和空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究。不給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，怎能培養(yǎng)出更多有思維有能力的創(chuàng)造性人才？
總之，語文探究性學習注重學生能力的培養(yǎng)，要求學生動手、動腦去探究，在學習生活與社會生活中獲取知識，應用知識解決問題。我們看重的是探究性學習活動給孩子帶來的學習方式的變革，是學生通過探究性學習獲得的那份實實在在的經歷和感受。適時的開展探究性學習活動，能增強學生學習動力，培養(yǎng)探究語文的興趣，培養(yǎng)學生的觀察力、分析能力、增強學生的研究能力，逐步將學生培養(yǎng)成為社會所需要的研究性人才。
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