愛華網(wǎng)???? 在上世紀(jì)七十年代，隨著專門用途英語（English for Special Purpose）的興起，語言理論界和教學(xué)界發(fā)生了深刻的變化。外語教學(xué)界的主流——聽說法和情景法——逐漸被交際法所取代。喬姆斯基（Noam Chomsky）的“生成”理論、海姆斯（Dell Hymes）的“交際能力”理論、韓禮德（M. A. K. Halliday）的“功能”理論以及威爾金斯（D. A. Wilkins）的“意念”學(xué)說等，在外語教學(xué)界引起強(qiáng)烈的反響，并得到普遍贊同。交際法在此基礎(chǔ)上逐步形成。 交際教學(xué)法的概念與理論基礎(chǔ) 交際教學(xué)法（communicative language teaching approach）也叫“意念法”（notional approach）或“功能法”（functional approach）（20世紀(jì)70年代美國社會(huì)語言學(xué)家戴爾·海姆斯提出）。其核心思想是：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅包括語言結(jié)構(gòu)，而且要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。 交際教學(xué)法的基本原則與現(xiàn)代外語教學(xué)理論發(fā)展的特點(diǎn)在本質(zhì)上是一致的，這主要是由交際法的理論基礎(chǔ)決定。而以下兩個(gè)理論可以說是交際法賴以建立的支點(diǎn)：一是Dell Hymes的交際能力(communicative competence)理論。他認(rèn)為，語言能力是一種處世的能力，即使用語言的能力。交際能力是指一個(gè)人對(duì)潛在的語言知識(shí)和能力的運(yùn)用，包括以下幾個(gè)方面：(1)合乎語法；(2)適合性；(3)得體性；(4)實(shí)際操作性。二是M.A.K.Halliday的功能語言學(xué)理論。他認(rèn)為，語言是表達(dá)意義的體系，不是產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的體系。他從語言運(yùn)用的角度提出語言具有三大元功能：概念功能(ideational function)、人際功能(interpersonal function)和語篇功能(textual function)?；谡Z言學(xué)理論基礎(chǔ)的交際法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的提高，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。 優(yōu)勢(shì)與誤區(qū) 首先，較之其它教學(xué)法不同的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì) 交際法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，要求學(xué)生能夠在不同的交際場合運(yùn)用所學(xué)語言與不同的對(duì)象進(jìn)行有效得體的交際；交際法強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂的主角，要積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)；交際法強(qiáng)調(diào)語言的流利性(fluency)，忽略語言的準(zhǔn)確性(accuracy)，要求教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說話以培養(yǎng)交際能力，而不需要急于糾正學(xué)生出現(xiàn)語言錯(cuò)誤，以免影響學(xué)生的思路和積極性；交際法以交際活動(dòng)為課堂主要方式，選用的材料應(yīng)具有真實(shí)性， 根據(jù)人們處理這些真實(shí)材料的行為方式提供豐富多彩的課堂活動(dòng)，有雙人活動(dòng)(pair work)、小組活動(dòng)(group work)、班級(jí)活動(dòng)(class activity)、角色扮演(role play)、短劇(short play)、采訪(interview)等，讓學(xué)生在真實(shí)自然的語言環(huán)境中運(yùn)用語言知識(shí)；交際法重視對(duì)目的語(target language)國家文化的學(xué)習(xí)，同時(shí)注意介紹中西文化差異和培養(yǎng)跨文化交際知識(shí)，以便進(jìn)行有效且恰當(dāng)?shù)目陬^或書面交際，避免受本國文化的影響，在交際過程中出現(xiàn)理解的誤差或差異。 不難看出，交際教學(xué)法的這一系列特點(diǎn)使之具有不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。首先，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與互動(dòng)性。其次，它注重學(xué)以致用，倡導(dǎo)讓學(xué)生在與人交際的過程中學(xué)習(xí)英語，有助于真正培養(yǎng)其語言的運(yùn)用能力。另外，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語言教學(xué)中學(xué)生的角色和單一的教學(xué)模式。 其次，在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中，由于面臨著理論與實(shí)踐的問題，很多教師走入了交際教學(xué)的誤區(qū)：把交際能力狹隘地理解為口頭表達(dá)能力，而忽視對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力和理解能力的培養(yǎng)。一些教師在運(yùn)用交際教學(xué)法時(shí)，忘記了聽、說、讀、寫全面發(fā)展的原則，把課堂教學(xué)重點(diǎn)放在組織口語訓(xùn)練上。學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)技能得不到及時(shí)鞏固，基本功不扎實(shí)，學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力也會(huì)下降。 對(duì)交際中語言錯(cuò)誤聽之任之。一些教師認(rèn)為交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的只是語言的流暢性，而不注意語言的準(zhǔn)確性。學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。 過度強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，忽視或否定教師的作用。交際教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的不同情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式、方法。所以，不少外語教師改變過去以教師為中心的做法，轉(zhuǎn)入以學(xué)生為中心，避免教師滿堂灌的教學(xué)形式。但是又把精講多練中的精講理解成少講，甚至不講，缺乏對(duì)語言知識(shí)的系統(tǒng)講解，以及對(duì)文化背景和交際原則的介紹；把多練簡單地理解成增加練習(xí)的數(shù)量和時(shí)間，忽視了練習(xí)形式的多樣性和內(nèi)容的豐富性。 強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用。而忽視詞匯和語法教學(xué)。一些教師認(rèn)為交際教學(xué)法只重視語言的使用，而忽視詞匯和語法的講解。語法是重要的，沒有語法，我們與別人交流時(shí)，語言就沒有邏輯性。所以把語法教學(xué)從訓(xùn)練交際能力中分離開來是錯(cuò)誤的。
走出誤區(qū)，讓交際教學(xué)法更好的服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)。首先，在教學(xué)中教師應(yīng)將語言結(jié)構(gòu)性知識(shí)與功能性知識(shí)并重。 語言形式與語言意義同等重要，語言意義是教學(xué)的最終目的，語言形式是達(dá)到這一目的的必要手段，偏重任何一方都無法實(shí)現(xiàn)對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)和使用。其次，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，變主體為主導(dǎo)。課堂上，教師應(yīng)組織教學(xué)活動(dòng)，控制教學(xué)進(jìn)度，鼓勵(lì)并提示內(nèi)向膽怯的學(xué)生并適時(shí)地參與到活動(dòng)中給以引導(dǎo)及糾正。 更好的運(yùn)用交際教學(xué)法 首先，對(duì)交際教學(xué)法有正確的認(rèn)知。要將其運(yùn)用到英語教學(xué)實(shí)踐中，必須與我國的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。首先，我國的大學(xué)英語教學(xué)一直是在一個(gè)非英語的環(huán)境中進(jìn)行的，因此，我們的英語教學(xué)只能是一種把英語作為外語的教學(xué)，這與把英語作為第二語言教學(xué)的國家有本質(zhì)的區(qū)別。其次，隨著我國高等院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)英語教學(xué)絕大多數(shù)是在六、七十人以上的大班進(jìn)行的，盡管教師想方設(shè)法在課堂上創(chuàng)造英語環(huán)境，但大容量的班級(jí)卻常使這種努力大打折扣。此外，不少學(xué)生在中學(xué)里只學(xué)了一些基本的英語語言知識(shí)，很少接受過系統(tǒng)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，他們已習(xí)慣于一套不太科學(xué)的外語學(xué)習(xí)方法 ，進(jìn)入大學(xué)后，很難一下子糾正過來。不少學(xué)生閱讀能力尚可，但用英語表達(dá)思想的能力欠佳便是例證。因此，教師宜遵循循序漸進(jìn)、范圍廣泛、由易到難的原則開展交際法教學(xué)。 其次，在教學(xué)過程中落實(shí)以學(xué)生為中心的思想。課堂教學(xué)是語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，搞活課堂教學(xué)，有利于提高教學(xué)效果和質(zhì)量。交際法主張教師設(shè)計(jì)和創(chuàng)造交際環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生參與交際活動(dòng)。教師是交際活動(dòng)的策劃者、組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)教師也是反饋信息的收集者。教師要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，明確交際就是交際活動(dòng)的主體這一概念，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中必須圍繞這個(gè)核心。課前，作為交際活動(dòng)的策劃者，教師應(yīng)考慮到學(xué)生參與交際活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、興趣及實(shí)際語言能力；課上，作為交際活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)促使交際活動(dòng)發(fā)生，按預(yù)定計(jì)劃發(fā)展；課后，作為反饋信息的收集者，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)交際活動(dòng)的體會(huì)和建議，總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)方法。 第三，關(guān)于流暢性與準(zhǔn)確性的思考。流暢性與準(zhǔn)確性都是語言教學(xué)所追求的目標(biāo)。但無論是對(duì)于外語學(xué)習(xí)者還是外語教師而言，很難二者兼顧。海姆斯的“交際能力（communicative competence）”概念是交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為交際能力包括兩方面的內(nèi)容：一是語法性，即能夠辨別和組織合乎語法的句子；二是可接受性，即在文化上的可行性，在語境中的得體性和實(shí)現(xiàn)性，交際者能判斷語言形式的可接受性及在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中使用適當(dāng)?shù)恼Z言。有些大學(xué)生能夠通過四級(jí)甚至六級(jí)考試，而在實(shí)際交際過程中卻常感無所適從。在組織課堂教學(xué)，特別是口語教學(xué)時(shí)，應(yīng)始終把學(xué)生明確的表達(dá)思想和感情的能力放在第一位。學(xué)生開口講英語的目的是使對(duì)方明白自己的意思，教師在教學(xué)過程中切不可盲目求快，要允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)、停頓，應(yīng)在清晰達(dá)意的基礎(chǔ)上逐步強(qiáng)化對(duì)會(huì)話的要求。另外，教師要通過交流的過程幫助學(xué)生獲得語言結(jié)構(gòu)知識(shí)，例如在學(xué)生參與交際活動(dòng)前，為學(xué)生提供一些有用的表達(dá)方式，并指導(dǎo)學(xué)生使用，使學(xué)生感到有所收獲。在口語交際活動(dòng)中，常遇到學(xué)生出現(xiàn)語法錯(cuò)誤的情況，筆者認(rèn)為在不影響表達(dá)的前提下，一般不打斷學(xué)生的會(huì)話來糾正。如有些語法錯(cuò)誤是學(xué)生表達(dá)的意思與事實(shí)相反或出現(xiàn)歧義，教師可以以提問、反問的方式來確認(rèn)或提醒。 交際法強(qiáng)調(diào)語言不僅僅是社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，更應(yīng)看到語言的功能是進(jìn)行交際活動(dòng)，這與我國目前的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是十分吻合的。我們應(yīng)在實(shí)踐中依托交際教學(xué)法這一理論，揚(yáng)長避短，通過多種優(yōu)化手段，結(jié)合其他教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，使大學(xué)英語教學(xué)效果更進(jìn)一步。
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